《“劳动与社会保障专业英语”的教学实践和反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“劳动与社会保障专业英语”的教学实践和反思（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、“ 劳 动 与社 会 保 障 专 业 英 语 的教 学 实 践 和 反 思 邱莉丽 刘琚 胡 荣芳 ( 武汉科技大学 文法与经济学院， 湖北 武汉4 3 0 0 6 5 ) 摘 要： 我校 自设置劳动与社会保障本科专业以来， 在专业英语的教 学上进行 了积极的探索和实践， 基本形成了较为 稳定的教学框架和模式。但不管是在教学学时、 师资力量、 教材建设， 还是教学内容、 教学方法和模式上， 都还存在一些问题。 未来的教学工作需在这些方面加以改进。 关键词：劳动与社会保障 专业英语 教 学实践 高校专业英语是大学英语教学的应用和提高阶段 ， 是 学生了解学术前沿、 掌握专业技能、 拓宽专业视野的
2、必备工 具。武汉科技大学( 后文简称“ 我校” ) 充分认识到专业英语 对于学生深化专业学习和未来职业生涯的重要性，自开设 劳动与社会保障专业以来， 我校就将 劳动与社会保障专业 英语 作为必修课程。笔者一直承担该课程的教学工作 ， 在 几年的教学过程中积极探索和实践 ， 不断积累经验 ， 同时发 现一些问题 有待采取一些措施加以解决。 一 、劳动与社 会保 障专 业英语教 学的探 索和实践 我校自2 0 0 6 年开设劳动与社会保障专业 以来，进行了 近7 年的专业英语教学探索和实践 ， 已经形成了较为稳定的 教学框架和模式 ， 大致情况如下 ： ( 一) 教学学时： 我校 劳动与社会保障专
3、业英语 课程 的总学时为3 6 学时 ， 分九周时间完成， 每周两次课 。课程安 排 在三年级上 学期 ( 第 五学期 ) 。 ( 二) 教材建设 ： 由于还未有专门的劳动与社会保障专 业英语教材 。 因此在教学时， 我们 自选了一些外文文献和资 料作为教材。由于处于探索时期 ， 这些 自编教材的内容在不 断调整， 以符合大三学生的接受能力。 ( 三) 教学内容 ： 我们根据每个班级学生的英语水平， 分 别选择了社会保障领域的一些资料和经典外文文献 ，包括 一些中英文对照的机构资料简介 ，也包括对于中国社会保 障现状进行概述的资料。这些资料与我们的国情紧密相关 ， 学生比较熟悉 学起来简单易懂
4、 可以增强学生学习专业英 语的信心， 同时从 中能学到不少的专业词汇和表达方式。另 外 。 还发给学生一些介绍全球社会保障状况的外文资料， 这 部分资料有不同的主题 ， 每个主题文字不多， 表达方式与前 面的资料有较大区别 能够让学生初步接触外文原文 。 了解 中英文的不同表达方式 同时对社会保障的各个分支有进 一步的了解。根据课程进度和阅读需要发给学生一些经典 外文著作 ，如贝弗利其报告的节选片段 、国际劳动组织的 社会保障导言 ( 节选) 等。这些资料内容较为深刻 ， 段落较 长 ， 长句较多 ， 阅读理解有一定的难度， 对于提升学生的专 业英语水平很有帮助。 ( 四) 师资培养 ： 我校
5、劳动与社会保障专业英语课程 自 开设以来 ， 有三位老师担任教学工作 ， 人手相对 比较缺乏 。 再加上两位老师均为专业课教师 ， 虽然精通专业知识， 但是 英语表述能力相对不足 使用外语授课存在一定的障碍。所 以在教学中 我们采用中英文混用的方法 ， 同时充分利用专 业教师的优势 。在专业英语教学中尽可能把学教学重点放 在专业知识体系的教学中，而不是仅仅记住一些与本课程 相关 的英语 专业词汇 。 ( 五) 教学模式 ： 以传统的集中课堂讲授 的授课方式为 主。 积极探索互动式教学。在听说读写译五大基本技能上， 都尽量涉及互动教学模式。但 由于课时有限 ，师生水平限 制， 在教学方式上 ，
6、以阅读、 翻译为主 ， 其次为写 ， 听说较少。 我们积极探讨互动式教学，引导学生主动参与到课堂教学 中。在课堂上， 让学生阅读和讲解一部分内容， 老师作为补 充和引导： 布置一些课题供学生讨论； 讲解内容时提出一些 问题让学生回答 锻炼学生的听说能力 ， 达到师生的互动。 考核上 采用平时成绩加期末成绩的方法， 平时主要考察课 堂提问和讨论 、 课后作业 ， 同时， 中期有一个期 中测试， 考查 学生掌握程度。期末考试采用闭卷考试的方法， 翻译、 简答 、 写作 、 填空， 尽量使题型多样化。考核内容也尽量把重点放 在考核学生知识的理解程度、 知识的应用能力上， 避免学生 盲 目死记硬背 。
7、 二、 劳动与 社会保 障专业英语教 学中的 问题和 反思 经过几年的教学实践，我校劳动与社会保障专业英语 的教学模式和内容基本稳定， 教学也取得 了一定 的效果， 但 也存在不少的问题。 ( 一) 学时不足， 影响学习效果。 在学时方面， 该课程只有3 6 个学时， 不仅要完成对专业 词汇的掌握理解 。 还要大量地阅读英文文献， 学生难以完全 消化和理解。而且大多学生在大三时已经通过大学英语 四 六级考试， 此时已把学习的重点放在了专业知识上 ， 对专业 英语不重视。一周两次课的学习， 课后花在该课程上的时间 很少 。 难以真正提高专业英语水平。 ( 二) 教材和师资等硬件建设不足。 一1
8、91 教材是教 学过程 中必备 的工具 。是 教学 大纲和 教学 内 容的具体体现， 对教学效果有着最为直接的影响。由于 目前 还未出版社会保障专业英语的教材 ，只能选用一些经典文 献和学术著作 ， 缺乏时效性 、 灵活性， 内容又相当系统和专 业 对专业基础知识薄弱、 英语基础水平有限的三年级学生 来说困难较大 ， 容易产生畏难情绪 不能有效地激发学习兴 趣。在 自编教材的过程中， 教师不仅仅要找合适的文献 ， 还 要理清专业词汇和语法 ， 提供学生思考和讨论的问题 ， 布置 作业。由于教师专业能力有限，编出的教材无法做到专业 化 ， 影响了教师的教学。再加上几位专业老师均不是英语专 业出身
9、。 未经过系统的英语技能和英语教学培训， 只能凭借 专业和传统的语法进行解释 ，难以将英语语言技能和专业 知识有机结合， 实现专业英语的教学目标。 ( 三) 授课 内容 范 围狭 窄。 碍于学时限制 ，本课程所选文献侧重于社会保障领域 的专业论文和专著。要想完全理解社会保障的理论和相关 问题 ， 必须把它放到更广阔的领域去思考。所以除了社会 保障的专业词汇 ， 学生还应熟悉公共 管理 、 经济学等领域 的一些专业词汇和解释。外文文献也经常有所涉及 但因 为学时太短 ， 没有时间带领学生去阅读这些内容 ， 只能作 为课后 自主阅读 ， 效果难以保证。在听说读写译五大基本 技能上 ， 由于多方面的
10、原因， 也是有所选择的， 在提高学生 的语言应用能力上显得不足 ， 这与我校应用型人才培养的 目标 不相 吻合 。 ( 四) 传统 的教 学方法和教 学模 式需要彻 底改 变。 在教学方法和模式上 我们探索出循序渐进的原则， 先 易后难， 符合学生学习的基本规律。而且在教学中我们也积 极探讨互动式的教学模式 ，效果不错。但由于师资力量不 足， 学生英语水平参差不齐， 我们的专业英语教学仍然属于 传统 的以教师为中心的“ 填鸭” 式教学方式 教师翻译讲解 为 主 ， 课堂 氛 围显得沉 闷枯燥 ， 无 法 充分 调动 学生 积极 性 ， 教学效果不太理想。 三 、 改进劳动 与社会保障专 业英语
11、教学的 思考 反思七年来在劳动与社会保障专业英语教学中存在的 问题 ， 笔者认为最主要的原因在教师这一方面。 其中如何完 善教学内容， 改善教学方法 ， 是搞好该课程教学的关键。 ( 一) 重新 定位 劳动 与社会 保障 专业 英语 的教 学 目标 。 随着全球化的不断深入，社会对既有专业知识又有较 高英语水平的复合型人才的需求将越来越大。这对专业英 语教学如何培养高素质、 有能力参与国际经济和技术竞争 的人才 ， 提 出了新 的挑战 ， 也促使了我们必须结合该专业 的培养 目标 ， 转变教学观念 ， 加快专业英语的教学改革。我 校劳动与社会保障专业 的培养 目标是要培养应用型人才 ， 在该
12、目标的指导下。 专业英语的教学 目标也应该是提升学 生在专业领域应用英语的能力。专业英语教学在某种程度 上来说是为学生毕业后的工作或进一步学 习做好准备。学 生语言的实际运用能力及独立解决问题的能力 。 应该是专 业英语教学重点培养的 目标。所以 教学应把握以应用性 为主的基本原则 ， 整个专业英语课程的设置、 教材编写、 教 学方法和师资队伍的建设 ， 自始至终应该 以此为指导去进 行思考 和研 究 。 我们应充分认识到 专业英语课程既不是单纯的语言 课， 又不是单纯的专业课 。 而是一门语言应用与个人专业 知识紧密结合的课程 ， 两者相辅相成。在以往的教学中， 虽 然名义上确定了此 目标
13、，但教师们并未充分理解这一点 。 认为专业英语就是带领学生读一下外文文献 ， 记住几个专 业词汇 不注重学生听说能力的培养 ， 学生觉得课程枯燥 。 易产生厌学情绪 。 ( 二 ) 重新进行 专业英语的课程设 置。 英语的学习应该是个循序渐进的积累过程。以往的专业 英语课堂学习仅仅只有3 6 - I “ 学时， 课下学习时间不能保证， 所 以教学效果并 不理想 。在这一点上。需要重新考察该专业 的 课程设置情况 ， 适当增加 一些学 时 ， 以保证 教学 质量 。建议从 大学三年级开始， 至少分两学期开设专业英语课程， 保证足够 的学习时间， 并注重专业英语和基础英语的衔接。 ( 三 ) 重新
14、编排教材 ， 并培训 师资。 教材和教师是教学效果的重要保证。目前社会保障领 域没有专门的专业英语教材 ， 这既是问题 ， 又是一个机会 。 可由学校出面 ，组织劳动与社会保障专业教师和英语专业 教师共 同编写 出版一本更 为 系统 、 丰富 的教 材 ， 以培养 听说 和口语表达能力为主 真正实现应用型的培养 目标。在师资 上 ， 针对每个教师的特点 ， 制订相应 的培训计划 ， 通过英语 教学培训、 听示范课等方法提升教师自身的能力 ， 目标是使 整个教学均采用英语教学 ， 包括教材、 讲授 、 板书 、 笔记 、 作 业、 讨论等均使用英语。 ( 四) 探 索多种形 式的教学方 法。 针
15、对 目前专业英语教学中的问题 要加大听说的训练 力度， 选择社会保障领域的热点问题 ， 供学生讨论； 同时可 通过社保文书、情景模拟等的设计，培养学生实际应用能 力。另外， 积极搜索并播放一些相关视频 ， 增强学习的趣味 性。最后， 继续探讨互动式教学。 充分鼓励学生参与的积极 性。 探讨通过游戏、 案例、 图片、 讲故事等多种手段 ， 让学生敢 开口， 愿意开口。每次教学前 ， 教师可先公布主题及相关词 汇和表达方式 ， 让学生 自行分组 ， 查找相关资料 ， 自行设置 场景和角色， 编写对话。上课时， 根据查找的信息， 进行小组 讨论或角色模拟。在讨论过程中， 教师给予必要的指导 ， 确 保每个学生均用英语参与讨论。小组讨论结束后， 教师作课 堂总结 同时巩固知识 加深学生印象。 ( 五) 改革考核 方法 目前的考核虽然兼顾了平时成绩 ，但仍然是以笔试为 主， 应用性不强 ， 建议增加考试环节 ， 建立以笔试为主 ， 口试 为辅的考核方式。如可以设置一些主题 ， 让学生设置场景， 采用角色扮演的形式进行口语表演 加强学生实际应用专 业英语 的能力 。 基金 来源 ： 武 汉科技 大学教 学研 究项 目“ 地 方高校 劳动 与社 会保 障专业应 用型人 才培养 模式 研究 以武汉 科技 大 学社会保 障专业为例” ( 编号 ： 2 0 1 2 X 7 1 ) 。 一1 92
