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1、Pr l m a r y Sc h o o l Tea c h ing Re s e ar c h “ 确足 位置 “ 教 汉 对 与惠 目既 叼 江苏苏州工 业园区星湾学校 赵 兆兵 【 教学内容】 苏教版课程标准实验教科 书小学数学五 年 级 下 册 第 1 5 1 6页 。 【 教学 目标 】 1 使学生在具体情境 中探索确定位置 的 方 法 ， 并 能在平 面图上使 用数 对确定指 定事物 的位 置。 2 通 过多样化 的确定位置活动 ， 发 展学 生空间观念 ， 并渗 透数学“ 符号 化” 思 想 ， 体验数学 的简洁美 。3 感受丰 富 的确定位置 的现实背景 ， 体会数学 的价值
2、和生活 中处 处 有数学的道理 ， 增强数学学习的兴趣 。 【 教学过程】 一、游 戏 激 趣 。 引入 新 课 1 游 戏“ 猜 猜 我 是 谁 ” 我们一起来 玩 “ 猜猜我 是谁 ” 的游戏。请大 家在纸 片正面写出 自己在教室中的位置 ， 反面写上 自己的名字 ， 一会儿 ， 我会读 出几个 同学 的卡 片 ， 让 大家来猜一猜 ， 这 个人是谁?我们来比一比 ， 看看谁的描述最简洁最清楚 ， 让大家一听就能猜到他是谁， 好吗? ( 老师选择一些纸片， 如很简洁但不准确的 ， 很准确但很哕嗦的 ， 或者描述不是 很准确 的， 读 给学生猜测 。 ) 2 揭 题 通过刚才的游戏 ， 你有
3、什么体会?怎样才能准确 、 简 洁地确定一个人或物体的位置呢?这就是今 天我们要研 究 的内容 。 设计 意图 ： 通过游 戏， 一方面激活学生 的已有生 活 经验和知识储 备， 为新 知教学提取感性 元素 。另一方 面 激 发矛盾 冲突 ， 让学 生深切感受用 自己的方法确定位 置 的不足 ： 没有统一 的标 准 ， 不 够简洁明 了， 引发他们学 习 新 知 、 探究新知的热情和动力。1 二、 层层推进 ， 探 究新 知 ( 一 ) 教学例 1 1 认 识“ 列 ” 、 “ 行 ” 提 问 ： ( 出示 主题图 ) 你 能说一说 小军 坐在 哪儿吗 ? 为 了研究 的方便 ， 我们用小 圆
4、圈代 替这里 的同学 ， ( 出示 点子图) 课件动态演示 ， 认识“ 行” 和“ 列” 以及第一行和第 一列 。强化 ： 闭上 眼睛想一 想 ， 我们 是怎样 确定“ 行” 和 “ 列 ” 的 ? 2 用“ 列 ” 、 “ 行 ” 来 确 定 位 置 提问 ： 现在你能 描述一下小军 的位置吗 ? 指 出： 在 确定 位置 时人们 约定先说 第几 列 ， 再 说第 几行 ， 也 就是 “ 先列 后 行 ” 。用这 样 的方 法来 确定 位置 ， 你觉 得 怎么 样? 试一试 ： 你还能用“ 第几列第几行” 的方法确定这两 个 同学 的 位 置 吗 ? 3 创 造 “ 数 对 ” 试一 试 ：
5、 你 能帮 老师记 录一下 这个 同学 的位 置 吗? ( 课 件闪烁 ， 学生记录) 提 问 ： 写好 了吗?怎 么这 么慢 。一个位置 要记 6 个 字确 实太麻烦 了， 你能想个 办法写得更 简洁一点吗 ?这 样 咱们就用“ 第 3 列第 2 行” 来试一试 。 学生展示 自己的创造并解释想法。 比较后指 出： 数学上用数对 ( 3 ， 2 ) 表示。 试 一试 ： 用数对 来表 示两 个 同学的 位置 A ( 2 ， 4 ) 、 B ( 4 ， 2 ) 激疑 ： 这两个数 对一样 吗?同样都用 到 了2和4 ， 为 什么却表示了两个 不同的位置呢 ? 4 用数 对表 示 自己的位置 你
6、能用数对表示 自己现 在的位置 吗?如果老师是 观 察者 ， 从老师 的角度来看 ， 第 一列在哪 ?第一行 呢? 提问 ： ( 1 ) 说一说 自己的位置用数对表示是 多少。 ( 2 ) 出示( 2 ， 4 ) ( 7 ， 3 ) ， ( 5 ， 5 ) ， 请 对应 的同学站起来 。 ( 3 ) 依次 出示( 4 ， b ) ， ( a ， 3 ) ， ( a ， b ) ， 指 出这里 的a 和 b 代 表任意一个 自然数 ， 请相应 的同学站起来。 设 计意 图 ： 在 学生会 用第几列 第几行 的方法确 定 位 置之后 ， 教师提 出让学 生记录学生位 置的要求 。通过 制造学生写不
7、完整 的情况 ， 引发学生 主动改进方法 ， 创造 数对 ， 让学生经历数对产生的真正过程 ， 并体会到数对的 简洁明确 的特点 。1 ( 二 ) 教学 例2 1 在 方格 图上 用数对表 示物体的位置 提问 ： 这是一个公 园的平面 图( 课件 展示) ， 你能用 数 对表示出各个景点的位置吗?介 绍 ： 在三百多年前 ， 数学 家笛卡尔也想 到这个 问题 。他 想 了好长 时间， 都没 Pn mar y Sc h o o l Te ac h i n g Re s ea r c h 眶 比 尾 巴 教 学 设 计 【 教材简 析】 比尾巴 是义务教育课程标 准实验教科书人教版一 年级上 册第
8、十课 。在孩子 眼 中， 小动物 是他们最 亲近的 朋友 。本课用 三问三答 的形 式 ， 介绍 了六种动物 尾巴的 特点 ， 同时配了六幅栩栩如生的插 图。课文 朗朗上 口、 简 明易懂 ， 极 富儿童情趣 的语言 ， 能激起 学生 朗读 的欲望 ， 还能引发学生观察其他动 物尾 巴特点的兴趣。 【 教学目标】 知识与技能 1 认识 1 2 个生 字 ， 学 会 1 个 生字 ， 认 识 1 种笔 画“ 撇 折” ， 认识 2 个 部首“ 八” 和“ 鸟 ” 。 2 正确 、 流利地 朗读课 文 ， 背诵 课文 。读好 文中的问 句 。 3 了解一些动物尾 巴的特点 。 过 程 与 方 法
9、创设情 境引入 课题 ， 激发学 生 的求 知欲 。鼓励 学生 主动识字 、 自主识字 ， 多种形式认 读生字。教学 中采用多 种读 书活动 ， 以“ 读 ” 的训练主线 ， 培养语 感。 情 感态 度和 价值 观 引导学生富有 个性地读 和背 ， 培养学 生创新 意识和 创新能力。 【 教学重点】 指导学 生能够在各种 角色体验 中正确 、 流利地 朗读 课 文 ， 特别是在 问句 的朗读上有所发展 。 【 教学难点】 指导学生朗读问句答旬。 【 教学 准备 】 多媒体课件 、 字词卡 片。 【 教学过程】 一、激趣导入 1 昨天晚上 ， 喜羊羊给我打来 电话 ， 它想邀请 咱们班 的同学们
10、去观看一场 比赛 ， 比赛 的名字 叫“ 比尾巴” 。 2 板 书课题 ， 出示 “ 比尾 巴” 三个 字 ， 让 大家 赶快 拼 拼 。 3 生借助 拼音拼 读课题 ， 提 示“ 巴” 是轻 声。联 系生 活认识“ 比” 给它找朋 友 ， 怎样 记住“ 尾” “ 巴” 字采用 减一 减的方法记住“ 爸爸 的爸去掉父字头就是 巴” 。 4 ( 板 书课 题) 齐读课 题 。教 学生认识 这三个 字 ， 再 读课题 。 二、 整体感知 有找到答案 ， 直到有一天 ， 他在床上休息时 ， 突然 ， 他发现 墙 角一只蜘蛛在 织 网， 一下就 想到解决 问题 的办 法。同 学们 ， 你 知道他是怎么
11、解决这个 问题 的吗? 生 ： 可能给它加上一个 网格 。 提 问： 现在你还能用数对确定各个景点 的位置 吗? 2 在方格 图上确 定运动物体 的位 置( 课件配合 ) ( 1 ) 如果小 明现在 的位置在 ( 3 ， 2 ) ， 你 能在作业 纸上 画 出小 明的位置 吗? ( 2 ) 如果 小明走到( 3 ， 5 ) ， 你知道他是怎么走 的吗? ( 3 ) 如果小 明向东 走4格 ， 会走 到哪里 呢?如 果向东 走 1 0 格 、 1 0 0 格呢? f 设计 意图 ： 进一 步激发认 知 冲突 ： 如何 用数对确 定 平面上任意一点的位置。 “ 笛卡尔与蜘蛛网” 故事的介入， 既是
12、对学生独立思考成果的支持， 更使课堂充斥着文化 的意蕴。通过用数 对表示小 明在公 园内的位置 ， 借 助小 明的运 动， 让学生认识到 ： 数对 不仅 可以表示 静止的物体 的位置 ， 还能反映出物体的运动情况 。1 三、 走进生活 。 感受用途 在我们 的生活 中， 你见过 哪些地方用 数对来确定 位 置的例子呢? ( 象棋 、 围棋等 ) 四、 契领 总结 拓展延伸 ( 出示 图 1 ) 能 说一说 这个 红色小 正方体 的位 置吗? 还需 要 用 数对 吗? ( 出示 图 2 ) 如 果是 这 里 的小 正 方 体 呢 ? ( 出 示 图 3 ) 图 1 图 2 图 3 设计 意 图 ： 掌握 了用 数对确定 位置 的方法之后 ， 进 一步引发学 生思考 ： “ 为什么 数对是两个 数字? ” “ 怎样 的 场 景中需要 用三个数来确定位置? ” 一系列触 及教学本 质 的数学 问题 ， 让学生体会“ 数对 ” 背后 的朴素 的坐标思想 ， 深 化了学生 对数学 的理解 ， 也为后续学 习奠定了坚实 的 基 础 。1
