“实效”寓于课堂教学点滴处

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1、Pr i m a r y Sc h o ol Tea c h i n g Res ea r ch “ 实效 寓于课堂教学点滴处 江苏扬州市维扬实验小学 聂世蓉 新课 改让数学 课堂充满 了激情 和活力 ， 也让数 学教 学更精 彩 !在 热热闹 闹的背后 ， 学生是 否扎实有效 地掌 握 了知识 呢?笔者就 自己的一点实 践 ， 谈 谈如何 提高数 学课堂 的实效性 ， 希望能给大家 以启示 。 一 、导入语言的激趣“ 引” 实效 良好 的教学语 言， 不仅能激发学生 的学 习兴趣 ， 创设 良好 的课堂气氛 ， 还能提高课堂效率 。 教师 的引导如 能引奇激 趣 ， 努力使抽 象的数学 问题

2、 生动形象 、 富于趣味 ， 就 能使 学生轻松愉快 、 不知不觉 、 迫 不及 待地 进入你 所设 想 的思维天 地 。如 1 0的认 识 一 课的导入语设计 ， 教师如果直接 出示情境 图， 让学生数一 数 图中有几个 人 ， 然 后开 门见 山 ： “ 今 天我们继续 学习认 数 ， 今 天我们认 识 1 0 。 ” 学生在幼 儿园 已经接触过 1 O了 ， 教师 这样 一说 ， 毫无新 意 ， 学 生可 能就 不会再 认真 听讲 了。笔者在教 学这一课 时 ， 依 据学生 的心 理 、 生理特点 ， 将导入语设计成一个数 学游 戏 ： “ 老师请小 朋友们 猜一猜 ： 有 一个数 ，

3、表示 一个物 体也没有 ， 它是谁? 和 0 做邻居 的又是谁? 在我们所学 过的数字中谁 最大? ” 然后 ， 再将 刚才 猜到 的数编 成一 个小故 事 ： “ 9知道 它 最大 可骄 傲 了 ， 它 对 1 8 各 数字说 ： 你 们谁 都 没我 大 ， 特 别是 你0 ， 表示 一个 物体 都没 有 ， 你 真是 太小 了， 不能和我 比。 0 听 了可伤 心啦 。l 走到 0的身边 ， 和0 想 出了一 个很好的办法 对付 9 。这时 ， 9 没话 可说了 。大 家猜一猜 ， 1 和0 想 了一个什 么办法? ” 学 生通过 讨论， 引 出 1 和 0的想法 ： 1 和 0 联合 起

4、来 ， 站在一起组 成“ 1 0 ” ， l 0比9 大。教师绘声绘色地讲述 ， 学 生兴趣盎然 ， 这样的设计不仅可 以引导思维 ， 还可 以激发 学生 对学 习本 身产生浓厚 的兴趣 ， 顺其 自然地将学 生引 入本节课 的新 知中 ， 认真探究 。 要提 高数学教 学质量 ， 教 师必须研究 教学语 言的艺 术性 ， 必须 下工夫锤 炼 自己的语言 ， 加强语 言修养 ， 使 自 己的语言不断 规范 、 准确 、 明快 、 流畅 ， 妙趣横 生 ， 让 学生 更好地投入到学 习中去 。 二 、 教学环节的处理“ 显 ” 实效 郭沫 若老先生 说过 ： “ 教育 的 目的是养成 自己学 习

5、、 自由研究 、 用 自己的头脑来想 、 用 自己的手来做的这种精 神 。 ” 在 教学 中 ， 我们要 积极 引导 学生 自主探 索 、 合作 交 流 ， 给学生留有充足的 自由探究的时间和空 间， 鼓励学生 大胆猜想 、 质 疑问难 ， 发表不 同意见。教师要能不断提出 思考 、 探讨 的问题 ， 引导数学 活动步步深入 ， 促进 学生积 极主动地探索 、 学 习、 领悟数学知识 ， 只有 这样 ， 学生才能 真正掌握知识。 如 比一 比 一课 中“ 比轻 重” 这一环节 的教学 ， 教师 先设计 了一个大桃 子与一个小桃 子 比轻重 ， 让学 生说一 说哪个轻 哪个重 ， 应该说 绝大部

6、分学 生都能根据 物体形 状的大小 比较 出轻 重。如果此 时教师戛然 而止 ， 试想如 果以后遇 到一个大气球 和一个小 铅球 比轻重 ， 学 生会不 会因为思维定势而混淆呢?所以在这个环节的处理上笔 者并没有结束 ， 而是拿 出一个天平 ， 在介绍 了天平的原理 后 ， 将这两个水果放在 天平 的两端 ， 让学生观察天平的倾 斜情况 ， 从而得 出科学 的结论 。然后 ， 再出示两个差不多 大的水果 ， 让学生说说 哪个轻 哪个重 ， 这样学生 自然产生 了用天平 比较 的欲 望 ， 这样 处理让学 生于无形 中掌握了 本节课的重点 ， 突破 了难点 ， 取得 了意料中的效果。 又如 ，

7、统计 一课例题 的教学 ， 以往教师都是就情境 图讲解一 种统计方法 ， 即从 下到上 ， 一一对 齐的方法( 柱 状统计 图雏 形 ) ， 然 后让学生再 动手粘贴花 图 ， 大 部分学 生受教师 的影响都 采用 了从下 向上的方法 ， 这就 限制了 学生的思维发展。笔者在处理这个环节时 ， 打破 陈规， 在 出示情境 图后 ， 学生分组讨论 ， 分 组粘贴动物 头像 ， 学生 思维开阔 ， 方法各种各样 ， 有从上 向下的 、 有从下 向上 的 、 有从左向右的 ， 教师在 比较 中优化 出统计方法 中的“ 一一 对齐” ， 由于是统计的起始课 ， 所 以对 于从上 向下 、 从下向 上

8、、 从左 向右 的方式 ， 教师都予以肯定 。在这个环节的处 理上 ， 虽然与 以往 的教学设计 比耗时更长 ， 但这是学生 自 己动手 ， 在 比较 中探究新知 ， 学 生感兴趣 ， 留在脑 海里的 印象深刻 ， 也有利 于学生将来 的发展 。 学生是课堂教学中的主体 ， 是课 堂学 习中的主人 ， 在 课堂教学 中 ， 教 师要精心设计 教学环节 给学生 以施 展才 能的平 台 ， 让学 生主动参 与学 习 、 实践的全过 程 ， 真正体 现教学的实效。 三、 巩 固练 习的设计“ 践” 实效 数学离不 开练习 ， 要形成技 能 、 技巧 ， 一定要通过 练 习。纵观课 堂上教者所设 计的

9、练习 ， 或随意 ， 既无明确的 目标又无具体的训练要求； 或机械 、 死抄硬背的现象仍不 少； 或盲 目撩深挖浅 ， 让学生无 法下手真正落实双基 。要 想 切实提 高数 学课堂 的实效性 ， 合理设计课 堂练习显得 尤为重要。 ： Pr I ma r y Sc h o oI T ea c h i n g Res ea r c h 让 6 1 3 实践活动走进生活 江西吉水 思源 实验 学校 刘素琴 新课程标 准指 出： “ 要积极开发并利用校 内外各种 资 源 ， 让 学生通过实践 ， 增强探究 和创新意识 ， 学 习科学研 究的方法， 发展综合运用知识的能力 ， 增进学校与社会 的 密切

10、联 系 ， 培养学生的社会责任感 。 ” 我校位于赣江河畔 ， 有着 京九 铁路 、 1 0 5国道 、 赣 粤高速 侧 身而 过的 区位 优 势 ， 经济发达 ， 资源丰富 ， 为开展综合 实践活动提供 了广 阔天地 。根据 自身的特点 ， 紧扣现实生 活 ， 我们 有 目的 、 有计划 、 有组织 地通过 多种活 动方式 ， 综 合运用 所学 知 识 ， 开展 以学生 为主体 ， 以实 践性 、 自主性 、 趣 味性 、 创 新 性为主要特征的综合 实践活动 。 一、丰富校园生活。 开掘实践渠道 综合实践活动以学生 的现实生活和社会实践为基础 发掘 课程 资 源 ， 而非在 学科 知 识

11、的逻辑 序列 中构建 课 程 。传统 的教学将学生局 限在仅有 的几本 教科 书里面 ， 势必导致学生真实世 界的缺失 、 自由活动的萎缩 ， 最终导 致学 生创造 角色 的缺席 !陶行知 先生说 过 ： “ 要改变 以 学科为 中心 课堂为 中心 “教师为中心 的传统教育的 弊端 ， 加强教育 与社会生活 、 儿童生活 的联 系。 ” 因此 ， 教 师要给学生营造一个开放 的学 习空 间， 让 学生对 自我 、 自 然 、 社会 、 科技 、 文化引起足够的关注 ， 并在这个过程 中形 成积极的人生态度。 1 选择 实践课 题 开展 综合 实践 活动时要 选取 能让学 生“ 心动 ” 的主

12、题 ， 这 个 主题 越 贴 近学 生 生 活实 际越好 ， 范 围越 小 越 好 ， 让 学生在 活动开始 之前便 “ 跃 跃欲试 ” ， 这样才会 使 课 堂 活 动之 外 的探 究 因这 份 心动 而 变 得 更加 丰 富 多 彩 。例如 ， 开 展“ 让学生 与校 园环 境对话 ” 实践活 动 ， 活 动 前我 带着 学生 参 观 了我们 美丽 的校 园 ， 再 以调查 表 的形 式让学 生将 自己感兴 趣 ， 想研究 、 探讨 的问题 罗列 出来 。统计 表 明 ， 许 多学 生对 学校 的香 樟 树产 生 了浓 厚兴 趣 ， 当我拿着一根 香樟 枝条走进 课堂 ， 让学生谈 谈 对

13、香 樟树 的认识 时 ， 个 别学 生说 了它的外 观和气 味 ， 我 趁 势提 问： “ 大 家想不 想进一 步了解你 们感 兴趣 的香樟 树 呢? ” 孩 子们有 的说 ： “ 我想 知道它会 不会开 花结果 。 ” 有 的说 ： “ 我 想 了解 它的生 长过程 。 ” 有 的说 ： “ 香樟树 的 价 格 很 贵 ， 种 香 樟 树 可 以发 财 ， 我 们学 校 为 什 么不 多 种 一 些 香樟 树 ” 我 告诉 学 生 ， 吉 水 香 料 油产 量 曾 占到全 国的 3 0 ， 并远 销欧美 和东南 亚等地 ， 吉水 香料 油 的主要 原料来 自香 樟 。一 个课题 就这样 产生

14、 了 。 2 编 辑 手 抄 小报 办手 抄报既可 以扩 大学生的阅读 面 ， 丰 富学 生的知 识 ， 又可 以培养 学生勤于动脑 、 勇于 动手 的实践能力 ， 还 可以培养 与人合 作的精 神。如 开展“ 我是 小编辑 ” 的活 动， 首先让孩子们 自由组合 ， 每组 推荐 出一名组长任总编 辑 ， 其他成 员根据各 自的特长 进行分工合作 ， 自拟栏 目， 自己写稿 、 编辑、 排版、 设计等， 并在规定的时间内 ： 如在教学 认 数( 二 ) “ 数 的组 成” 后 ， 笔 者在学生大 量练 习 了“ 一个 数里 有( ) 个 十( ) 个一 ” 这 种模式 的题 后 ， 出了这样一

15、 道题“ 1 8 里 面有( ) 个一 和( ) 个十 ” ， 全 班 4 1 名学生 ， 竟有 1 5 人错 ， 错误率 高达 3 6 。笔者深深 体会 到巩 固练 习的设计 不能依葫芦 画瓢 ， 要将类 似的题 目放在一起让学生对 比练习 ， 才能真正掌握知识 ， 灵活运 用知 识。于是在学 习完这一单元后 ， 我设计 了这样一组 练 习 ： 】 个 十和 3 个一合起来是( ) 。 5 个一和 1 个 十合起来是( ) 。 l 8 里面有( ) 个十和( ) 个一。 1 9 里 面有( ) 个一和( ) 个十。 2 O 里 面有( ) 个十 。2 O 里面有( ) 个一 。 通 过这样一组对 比性 强的 习题练 习 ， 学生 加强 了知 识的纵横 网络联 系， 并能综合 应用知识点 ， 举一反 三 ， 提 高了思维 能力 。 随着新课改 的深 入发展 ， 如何提高数学课 堂教学 的 实效性 已经成 了一个 亟待解决 的问题 ， 这就要 求每一位 教师尽快成长起来 ， 不要 怕挫 折和困难 ， 要不断学 习 、 反 思 ， 潜 心钻研 ， 勇于探索 ， 积累经验 ， 不断充实 自己， 在实 践 中不断提 高数 学课 堂教学 的实效性 ， 最终 有效完成教 学任务。