“每日报告”活动在初中英语课堂中的有效实践和评价

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1、第 1 2期 英 语教 师 2 0 1 3年 1 2月 基 础 英 语 教 学 “ 每 日报告” 活动在 初中英语课堂中的有效实践和评价 王 云 峰 【 摘 要】本文以部分学生在完成“ 每 日报告” ( Da i l y Re p o r t ) 时存在的问题为切入 点 ， 对 “ 每 日报 告” 作 出了基 本定义 ， 并通过 “ 每 日报 告 ” 的具体 实例 以学 生个人 、 二人合 作和 小组合 作三种 组合 方式详 细 阐述 了教 师如何 指导 学 生 的“ 每 日报告 ” 实践 。 并且 强调 了三种呈现 方 式之 间可相 互转换 针 对 学生完成“ 每 日报告” 之后缺少后续的、

2、 有针对性的评价这一 问题 从语 言输入、 学生互评和学生 自评三个角度阐述了如何帮助学生构建有效的 和有针对性的语言评价体 系。此外， 还强调 了教师在本实践活动中的作 用， 即在学生完成“ 每 日报告” 过程中充当引导者、 扶持者和评价者。 【 主题词】“ 每 日报告” ； 初 中英语 ； 英语课 堂 d o i ： 1 0 3 9 6 9 j i s s n 1 0 0 9 8 8 5 2 2 0 1 3 1 2 0 0 1 一 、引言 语 言学 习要 通 过创设 良好 的语 言环 境 和提供大量的语言实践机会 ，使学生通过 自己的体验 、 感知 、 实践 、 参与和交流形成 语 感 (

3、 鲁 子 问 2 0 1 0 ) 。因此 ， 教 师 需要 为 学 生创设语言实践的平台。大量实践证 明 ， “ 每 日报告” 不仅能够很好地担负起课堂热 身的任务 ， 吸引学生的注意力 ， 提高英语学 习 的 兴趣 ， 还 “ 检 验 了学 生知 识 掌 握 情况 提高 了课堂效果 培养了他们创造性思维 ， 对教师 的听说水平也是一种促进 ” ( 李俊 2 0 1 2 ： 3 8 ) 。英 语课 前 的“ 每 日报 告 ” 对 激发 学生学习英语 的兴趣 、提高学生的课堂参 与热情 、培养学生听说读写的技能大有裨 益” ( 陈珊 2 0 1 0 ： 5 1 ) 。但是 ， 笔者发现学生 的“

4、 每 H报告” 存在 以下问题 ： 形式单一 ， 语 言错误较多， 往往词不达意 ， 或讲述的语言 太难 无法和听众达成共 鸣； 部分学生在报 告 过 程 中缺 乏 必 要 的肢 体 语 言 和 眼神 交 流 ； 学生在完成“ 每 H报告” 之后 ， 得不到有 效和具有针对性的评价 ， 成绩鲜有提高。 鉴 2 L旦 墅坚坠 坚 一 于 此 ， 本 文 拟 从 三个 方 面 ( 独 角 戏 、 二人 转 和小组合作 ) 来阐述“ 每 日报告 ” 的有效实 践 并 从语 言输 入 、 学生 互评 和学 生 自评 三 个角度指导学生构建合理 的评价体系 ， 以 不断提高学生 的语言综合运用能力 。

5、二、 “ 每 日报告” 的有效实践 “ 每 H报告 ” 亦称“ 值 日报告 ” ， 是一种 形式多样的语言活动 ，学生利用每天英语 课前 3 5分钟时间 在讲台前用英语讲述 自己感兴趣的内容：其组织形式可以是个 人 、 二 人 对话 或者 小组 合作 。在 此过 程 中 ， 作报告的学生是语言的输出者 ，是语言活 动的主体 ， 其他学生则是“ 每 日报告 ” 活动 的听众和评价者。 ( 一 ) “ 独 角戏 ” 部 分 教 师 在 教 学 过 程 中 会 有 一 种 误 解 ， 认 为在初 中起始阶段 ， 学生的语言积累 不够 不可能独立完成“ 每 日报告” 。 事实上 ， 从英语教学的最初阶

6、段 ， 动态的、 以个体为 单位 的有意义的口语练习就应包含在课程 英语 教师 “ 每日报告” 活动在初中英语课堂中的有效实践和评价 之 内 ( U r 2 0 0 0 ) ， “ 每 13报告 ” 培 养 了学 生 的 自信 ， 也提高了学生的语言表达能力和沟通 能力 。“ 每 t3 报 告” 主要 分为 以下 形式 ： 1 自我介绍 学生刚刚进入一个新的学习环境 ， 彼此 还很 陌生 。在学 习 了“ My n a m e i s ”“ I m y e a r s o l d ” “ I m f r o m I l i k e ”等基 本句 型之后 ， 就可以尝试站在讲 台前进行“ 每 日

7、 报告 ” 。 结合 教 材做“ 每 日报告 ” “ 可 以巩 固学 过 的知识 ” ， 并将其运用到实践中去 ， 做 到 “ 学 以致用 ， 更有利于提高课堂教学 的有效 性 ” ( 李俊 2 0 1 2 ： 4 0 ) ， 同时有 助 于树 立 学 生 英语表达的信心 ，为今后进行形式更为复 杂 、 难度更大的“ 每 13报告” 作准备。 2 描 述 图片 学生在学习 了第三人称单数以后 。 作 “ 每 日报告 ” 时 可以尝试着用英语描述一 张 家 人 的 照 片 。或 者 以 猜 词 ( G u e s s i n g G a m e ) 的方式 用第三人 称单数描述一 个 同学或老师

8、的外貌 、 性格 、 爱好等 ， 其他 同 学 来猜所 描 述 的对 象 。 当然 ， 学 生也 可 以 自 主选择描述 自己喜欢的流行歌手 、体育明 星和科学家等。 3 讲故事 初二阶段 学生已经掌握了一定的词汇 和语法。因此 。 教师可以鼓励学生进行篇章 的叙述 。 比如尝试用英语讲述 自己身边发生 的故事 ； 水 平较低 的学生 可 以选择 复述课 文 中的故事 ： 而英语程度较好的学生可以选择 复述一些经典 的童话或 者寓言故 事。 在 学生 准备的过程中。 教师要有意识地引导学生使 用课本里 新学到 的词 汇和句 型知 识 。 4 新 闻播报 新 闻具 有 很 强 的时 效 性 和多

9、 样 性 ， 能 有效地帮助学生扩大词汇量 、 开阔视野 。 教 师可以指导学生选择一些贴近生活 、 内容风 趣的新闻进行改编 。 并用三五句话简要地向 同学播报新闻。上课前 ， 作报告的学生需要 把生词( 不超过三个 ) 写在黑板上并注明英 文 解 释 。 对语 言 程度较 好 的学生 ， 教师 可 以 引导其在播报新闻之后 ，对新闻作简要评 论 。最后 ， 其他同学 ， 就新闻内容提问或表 达不同见解 ， 并对该学生表现给予评价。 5 文化 快车 语言学 习不仅包括语言 自身的学习 ， 更为重要的是学习语言背后所承载的异域 文化 。 因此 ， 学生可以在“ 每 日报告” 中介绍 自己感兴

10、趣 的文 化知 识 ，这有 助 于学 习者 真正 地 掌握 语言 ， 而 非单 纯 的词 汇 、 句 型 和 语 法 习得 。 ( 二 ) “ 二人 转 ” 两人 合 作 的“ 每 日报 告 ” 最常 见 的形 式 是 角 色 扮 演 ( R o l e P l a y ) ， 如 学 生 通 过 扮 演 医 生 、 警 察 、 店 员 、 服 务 生 、 教 师等 不 同角 色 来 表达 不 同情感 ， 用 到 的语 言也 不尽 相 同 。 这有效地帮助 了学生巩固所学 的词汇 、 句 型知识。 另一方面 ， 角色扮演是一种以交际 为 目的的活动 往往取材于真实 的生活场 景 ， 因 而语

11、言更 贴 近 实 际 生 活 。正 如 U r ( 2 0 0 0 ) 所 言 ， 学 习者 往 往 会 在 教 室 以外 的 地方使用到这些语言。义务教育英语课程 标准 也指 出，学生应通过大量的专项和 综合性语言实践活动 ，形成综合语言运用 能力 ， 为真实语言交际打基础。而且 ， 学生 在角色扮演过程中，为 了使表达更加顺畅 和准确 会激活和巩固其在课外积累的词 汇 知 识 ： 为 了使 表 演 更 为 生动 、 逼 真 ， 他 们 会借助一些身体语言 、表情动作和不同的 语音语调来传情达意 ，而这些技能都有益 于学生 综合 语言 能力 的提 升 。 ( 三 ) 小组合 作 “ 小 组

12、合 作 学 习 是 以 小组 为 最基 本 的 组 织 形式 ， 通 过小 组成 员 的相互 帮 助 。 完成 一定的学习任务 ，在最大程度上促进 自身 和他人 的学习 从 而实现共同学习 目标 ” ( 覃克祥 2 0 1 1 ： 1 ) 。小组活动能提高学生的 相互协作能力 缓解学生用英语发言的焦 虑情绪 。 初三阶段， 学生的英语水平有较大 提高 ， 教师可鼓励学生 自由结合 ， 4 5人一 l教育部 2 0 1 2 义务教育英语课 程标准 ( 2 0 1 1 年版) M 北京： 北京师范大学出版社 3 第 1 2 期 英语 教师 2 0 1 3年 1 2月 组 ， 每组推选一位组长。 每

13、次活动由组长负 责统一安排 。 如角色分配、 剧本编写和道具 制作等 。 下面是具体的一些语言实践活动 ： 1 短 剧表 演 ( mi n i p l a y ) 短 剧 表 演 的话 题 可 以包 括 生 活 场 景 、 经典童话 、 寓言故事 、 电影片断 、 小说改编 等。 剧本 由各小组负责编写 。 小组所有成员 都要参与表演 。这样 ， 学生的组织能力 、 表 演能力、语用能力在短剧表演的舞台上可 以得 到淋漓 尽致 的发 挥 。 2 报告 ( p r e s e n t a t i o n ) 报告活动可以有效提高学生语言综合 运 用 能力 。 小 组报 告 的话 题具 有 多样性

14、 ， 可 以介绍一部好 电影、 推荐一本好书 、 分享一 首好听的歌曲、展示一个有趣 的科学实验 等。 总之 。 一切学生感兴趣并积极 向上的话 题都是可取 的。 例 如 在 学 习 了 一 篇 名 为“ T o u r L a s V e g a s ” 的文 章 之 后 ， 有 一 个 小 组 选 择 向 同 学们介绍更多的关于这个城市的信息。在 作报告之前 ， 组长进行内部分工 每人分别 负责介绍 L a s V e g a s 的其 中一个方 面， 比如 历史 、 地理、 人文和著名景点等。 报告结束 ， 小组所有成员都站在讲台前 ，接受其他同 学 的提 问及评 价 。 最 后 ， 教

15、 师对 学生 的表现 进行 点评 、 反馈 。 总之 以上三种“ 每 日报告 ” 形式各有 优劣。 若遇到内向或基础较差的学生 ， 教师 可以先让这些学生参与二人或多人合作表 演 ， 逐渐树立 自信心 ， 消减紧张 、 焦虑 的情 绪 。最后再鼓励学生进行个体的 “ 每 日报 告” 展示。事实上 ， “ 每 日报告” 的人数灵活 多 变化 ，关 键 在 于教师 如何 引 导组 长进 行 合 理分 工让 各 个层 次学 生 的语 言能 力都 能 得到不同程度的提高。 三、 学生对“ 每 日报告” 的评价 义务 教 育 英 语 课 程 标 准 ( 2 0 1 2 ) 指 出 ， 英语 课程 的评 价要 尽 可能 做到 评价 主体 的 多元 化 ， 评 价 形式 和 内容 的多样 化 。 评价 目 标 的多维化 。 因此 ， “ 每 日报告 ” 的评价主体 应该是学生 自己和同伴 教师只是发挥引 4 L 坠 坚s_一 导者 的作用。“ 每 日报告” 的评价形式应该 采取同伴评价和学生 自评相结合的方式 。 “ 每 日报告”的评价内容应该涵盖语言 、 语 音 、 内容和表达等方面。 要使评价更为有效 教师