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1、 学科 教 学T e a c h i n g R e s e a m h fo r P n m a a n d M id d le S c h o o ls 川 - 潮黼 第 1 2期 “ 以读为本 阅读教学的思考与实践 李玲 ( 新沂市新安镇 中心小学 ，江苏新沂2 2 1 4 0 0 ) 语文课 程标准 指出 ： 阅读 是个性化 的行为 ， 是 一个 由内而外的“ 读书感悟表达” 的过程 。在 这 个过程中 ， 读者要借助语 言文字接受文本 ， 走近作 者 ， 理解文本 ， 在此基础上超越文本 ， 提升 自己。在此 期间， 教师的价值就是给学生创设融洽和谐的情景氛 围 ， 提供充分 自由的
2、学习时空 ， 引导学生 自己解读 ， 自 己理解 ， 自己感悟 ， 使学生在阅读 中丰富语 言 ， 扩大信 息的储存量 ， 发展 创新思维能力 ， 在人文熏 陶的过程 中发现 自身生命的亮点， 进而提升生命的质量。笔者 认 为 ， 改革阅读教学关键应 以读为本 ， 并可采用“ 四步 读 ” 的策略。 一、初读 自探 。 整体感知 让学生先学 ， 让先知者先行 ， 借助 已有经验 ， 学生 自己去接触文本 ， 学习和作者对话 ， 通过查字典 和在 书上圈点批画 ， 能基本对文章有个整体 的了解 ， 教 师 则给学生机会让其谈所得 、 提所疑 。在这一过程中 ， 教 师要从教会读题人 手引导学生激
3、活 已有经验 与课 题 “ 碰撞 ” ， 围绕课题 的话题范围大胆预测 ， 主动质疑 ， 形 成积极 的阅读期待 。学生的质疑是在教师的喻示下 自 我发动 ， 不是按照老师 的提 问去读 书找答 案 ， 而是带 着 自己的疑 问 、 猜测和期待去读书探究 ， 求得 自我发 展 ， 自我满足。 例如， 在教学 鸟岛 一课时 ， 在教师激情导人课 题后 ， 板书课题 ， 再让学生齐读课题 ， 然后 问 ： “ 读 了课 题 ， 你有问题要 问吗?” 目的是让学生与课题碰撞 ， 主 动质疑 ， 形成阅读期待 。学生们纷纷举手 ， 发表 自己的 想法 ， 提出令 自己疑惑的问题 ： “ 鸟岛在哪儿 ?
4、” “ 鸟岛 上鸟多吗?” “ 鸟岛上还有些什么?” 在此基础上 ， 让学 生带着 自己想知道的问题初读课文 。然后 ， 教师检查 学生的学习情况， 检查生字读音 ， 联系生活实际或联 系上下文理解词语意思 ， 指导一些难读 的句子 ， 让学 生能正确 、 流利地朗读课文 ， 把无声 的文字符号转化 为有声的言语信息。最后让学生说说 ， 通过朗读课文， 你知道 了什 么。这样 ， 学生们通过 主动读书 ， 走进文 本， 了解了课文内容 ， 既培养了学生的阅读兴趣， 又形 1 4 成 了 自主的阅读意识 。 二、 重点 阅读 ， 读 中感悟 不是每一篇课 文都要求逐句逐段分析的 ， 但在读 书的
5、同时有必要探究一些学 习方法 ，结合上下文 ， 利 用工具书和有关 资料的帮助 ， 反 复读 议 ， 最终达到理 解的 目的。教学 中教师要有新 的教学理念 ， 能创设开 放 、 民主 、 宽松的课堂氛 围， 尽量少干预学生的思维过 程 ， 让学生 自己质疑 ， 多层 面、 多角度 、 多方位去思考 ， 去想象 ，去追求丰富多彩的表达形式和表达 内容 ， 提 高学生的求异想象能力 。 世界多美 呀 是一篇描 写小鸡 出壳所看到 的大 自然美丽景色的美文。当小鸡在蛋壳里第一次睁开眼 睛看到四周黄乎乎的 ， 想 ： 整个世界都是黄色的呀!读 到这里 ， 我问学生 ： “ 假如你是小鸡 ， 看到这你
6、会怎 么 想呢? ” 以此激起学生的想象。 有的学生说 ： “ 世界都是 黄乎乎 的 ， 只有一种颜色 ， 多没劲 呀 !” 有 的学 生说 ： “ 世界都是黄色的， 颜色多鲜艳呀! 太美啦! ” 还有的学 生说 ： “ 我睁开眼看到的就是世界的黄色 ，还算好看 ， 但不是太美。” 接着 ， 我又追问 ： “ 小鸡们 ， 你们怎么会 有这样 的想法呢?” 我话刚一说完 ， 就有一位 同学起来 抢着说 ： “ 老师你别忘了 ， 我们在蛋壳里还刚刚长成小 鸡 ， 睁开第一眼看到这么漂亮 的黄 色 ， 当然觉得很 美 啦!” 马上有同学举手反驳说 ： “ 在蛋壳里的小鸡马上 要 出壳 ， 想象外 面
7、的世界一定很美 、 很精彩 ， 心里非常 高兴。可睁开眼却看到都是黄色 ， 是多么失望呀 !” 经 过求异想象 ， 孩子们获得了丰富、 生动的独特感受 ， 想 象能力得到了提高。 在教学 沉香救母 一课时， 通过学生 自读课文 ， 了解课文 内容后 ， 我让学生选择 自己喜爱的 自然段练 习朗读 ， 从学生 朗读反馈 的情况看 ， 多数 同学都喜欢 课文 的二 、 四两个 自然段 ， 很显然 ， 课文二 、 四 自然段 就是学习的重点 。重点确定下来 ， 让学生走进文本 ， 反 复朗读 ， 抓紧重点词语体会。第二 自然段可抓住“ 再三 追 问” 这个词语来体会沉香非 常想念妈妈 、 渴望见 到
8、 妈妈 的心情 。第 四 自然段可抓住“ 寒冬腊 月 、 盛 夏酷 第 1 2 期 学 科 教 学 T e a c h in g R e s e a r c h f o r P r im a r y a n d M id d le S c h o o l s 暑 、 起早贪黑 、 腰酸背疼 ” 等词语 ， 体会沉香不怕吃苦 、 刻苦练功的精神。通过朗读 、 感悟 ， 把对沉香的敬佩之 情表 达出来 ， 学生们踊跃展示 ， 一个个鲜 活的沉香展 现在读者面前 。在此基 础上 ，设计这样一个训 练 ： 这 时 ， 我想对沉香说 ： “ 。” 目的是让学生走进 文本 ， 和文本进行对话 。有的同学说
9、 ： “ 沉香 ， 你是好样 的， 你一定能打败二 郎神 ， 救 出妈妈 的。” 有的同学说 ： “ 沉香 ， 你吃 了这 么多的苦 ， 受 了这么多 的罪 ， 你 是我 学习的榜样。” 还有的同学说： “ 我们支持你， 你一定能 救出你妈妈。” 三、 探究质疑 ， 合作研讨 新课程理念强调 ，要让学生带着 问题走进课堂 ， 带着更多 的问题走 出课堂 ， 因为 问题是探究创新 的动 力。学生结合 自己实际， 可以从三维 目标角度提出自 己存 在的问题 ，通过教师 和学生 的互相讨 论尝试解 决 ， 允许存在分歧 ， 允许 留有 问题。既然学生是学习的 主人 ， 那 么 ， 进行课后整理就不
10、只是教师个人的专利 ， 学生畅谈 收获 ， 教师适 时总结 ， 发现方法。在这一过程 中，教师不能把知识传授作为自己的主要任务和 目 标 ， 不能把主要精力放在检查学生对知识 的掌握程度 上 ， 而是应努力成为学生学习的激发者 、 辅导者 、 各种 能力和积极个性 的培养者 ， 把教学 的重心放在如何促 进学生 “ 学 ” 上 ， 从而真正 实现教是为 了不教 的 目的。 如教学 蜗牛的奖杯 一课时， 在学生接触感悟了文本 大量鲜 活的语言后 ， 有一个 同学提 出这样 的问题 ： “ 一 只蜗牛得到奖杯后 ， 它天天把奖杯背在身上 ， 不久 ， 奖 杯变成 了坚硬 的外壳 ， 为什么现在所有
11、 的蜗牛都是这 个样子 呢?” 于是 ， 我让 同学们认真思考 ， 然后在小组 内进行讨论交 流 ， 同学们 的说法不一 ， 有 的说 ： “ 这只 蜗牛是蜗牛的祖先。” 有 的说 ： “ 这是个童话故事 ， 它通 过这个故事告诉人们在荣誉面前不要沾沾 自喜 ， 要继 续 努力 的道理 。” 虽然他 们 的想法有 点幼稚 ， 众 口不 一，但这是孩子们 的思维 ， 思考有分歧 ， 这不正是新课 标所倡导的理念吗? 在教学 给家乡孩子的信 一课时， 我让学生自由 读文 ， 画出 自己感受最深 的句子 ， 反复朗读感悟 ： 你感 受到了什 么真情 ?受到了什么样 的人生启示?可 以在 句子旁边批注
12、， 写出自己的感受。这一过程是学生 自 主探究 、 自主解决 问题 的过程 。主要 目的是让学生真 正成为学习的主人 ， 让学生读进 去 ， 有所悟 ， 而不是流 于形式 。在这一学 习过程 中， 每个学生都有 自己的个 性化理解 ， 学生可 以读 写结合 ， 正所谓 “ 不动笔墨不读 书” 。学生通过文本与作者进行心灵对话， 这种深入的 探究方式， 能使学生体会到巴金老人写这封信时的那 份对家乡孩子 的深深 的想念 、 关爱之情 。 四、 积累运用 ， 提高素养 小学生正处于人生记忆 的黄金 时期 ， 教师要鼓励 他们多读多背， 在积累中形成语感。张庆老师曾这样 说 ： “ 学语 文好 比在
13、天上布云 ， 云布得越厚 ， 雨下得越 大 ； 又好 比在 口袋里攒 钱 ， 钱 攒多 了 ， 就不愁 花不 出 去 。” 我们有 了可供模仿 的文本 ， 再 给他们练笔 的时 间， 使其养成乐于动笔 、 勤于动笔的习惯 ， 那么每人都 能写一手好文章就不再是梦想。例如 ： 教师可以把描 写人物的外貌 、 语言 、 动作 、 心理等语言材料归纳 到一 起 ， 让学生反复 比较 ， 从 中领悟作者 的写法 ， 便 于学生 写作时借鉴应用。阅读是写作的基础， 好的文章对小 学生能够产生很 大的吸引力 ， 小学生好奇 心 、 模 仿力 都很强， 我们应该充分利用好文章的感染作用和启发 作用 ， 引导
14、学生 由“ 读 ” 到“ 写” ， 由“ 仿 ” 到“ 创 ” ， 切实培 养学生 的写作兴趣 。 如教学 小镇 的早晨 一课时 ， 在学生 了解小镇 早 晨是恬静 的、 热闹的 、 紧张的特点之后 ， 让学生通过读 文 ， 感受小镇早晨 的特点 ， 选取 自己喜爱 的 自然段 进 行介绍。 在此基础上 ， 让学生了解作者的写作方法 。 课 后安排一个小练笔 ， 仿照课文 的写法 ， 写一段话 。以 “ 课 间活动真热闹” “ 公园里的景色真美啊” “ 校园里真 干净” “ 妈妈非常关心我” 为题 ， 自主习作。 教学 乡下孩子 一课时 ， 教师可 以让学生仿 照文 中的语言， 以 城里孩子
15、为题写一首小诗。这样， 学生 经历了一个由“ 读” 到“ 写” 、 由“ 仿” 到“ 创” 的过程 ， 学 生不仅 掌握 了写作方法 ， 还提高 了写作能力 ， 使学生 易于动笔 ， 乐于表达 。 总之 ， 在 阅读教 学 中， 教师必须确定 学生 的阅读 主体地位 ，使学生 亲身 经历从 阅读 的准备 到进人文 本 ， 从理解感受到整合内化的全部过程 。教师要充分 发挥引导 、 点拨作用 ， 让学生走进文本 ， 还学生更多 的 学习时间和自由， 凸现学生的主体地位 ， 充分发挥心 理潜能 ， 进而让学生喜欢语文 、 会学语文 、 学会 语文 ， 建构 自己学习语文的精神乐园， 促进 自身的不断健康 成长。 ( 责任编辑： 符洁) 1 5
