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1、“参与式”教学模式在地理课堂中的应用江油中学地理组：夏燕关键词：参与 个性 多维 教学模式摘要：“参与式”教学是课堂教学中发展学生个性的重要途径，教学的主要特征是“多维性” ，即多种目标，多种结果，通过给学生提供选择学习，表达思想，锻炼能力的机会，让学生参与到课堂中来，成为学习的主人。尽可能让学生得到充分而全面的发展一直是我们国家的教育方针，但每个学生都有其个别性，不同 的认知特征，不同的兴趣爱好，不同欲望要求，不同的价值取向，不同的创造潜能，铸成了千差万别的 每一个独特的学生。而目前的应试教育强调统一性，抹杀甚至扼杀学生的个性。缺乏个性对学生来说， 是个人的不幸；对民族、对国家来说，缺乏丰富
2、多样性是民族是国家的不幸。究其原因，主要是在目前 的教学状态下，教学活动主要实行的是“依赖式”教学，即“一种目标” 、 “一种结果” 。而要促进学生个 性的发展，必须变 “依赖式”教学为“参与式”教学。 “参与式”教学的主要特征是“多维性” ，即多种 目标，多种结果，充分调动学生的学习情绪，让学生成为课堂的主人。具体措施如下： 1、实施目标分层，给学生提供自由选择，自由发展的机会 在设计教学目标，布置作业，命制考试试题时，都应考虑学生发展实际设置不同的目 标要求，至少应分为最低目标和最高目标，让学生根据自己的实际来选择需求。例如：在区域地理自然 环境特征的教学中，基本目标是识记地理事物如位置、
3、地形、气候、河湖、 资源的名称及分布，并在地图上能基本识别。较高目标是能填注空白地图，并能分析各要素的成因，彼 此间的联系，以及对整个区域经济发展的影响。 2、关注学生的思想、情感，给学生搭建表述的舞台 （1） “小组讨论”的形式：地理课是直观性、实践性、生活性较强的学科，学生感兴趣，让他自 己来学习、讨论、探究，而不要教师嚼烂了喂他，并且地图的应用能力，分析地理问题的能力等也需要 学生经历学习和探索过程，方能获得内化。讨论的具体方式：可将全班分为 4 人小组（人数太少达不到 讨论气氛，人数太多就会有人偷闲）由教师或学生通过提问来探索问题和争论问题，然后澄清问题。在 讨论中，教师的任务不是去回
4、答学生的问题或判断其回答的正误，而是“挑起事端” ，由主讲和主问变为 主导，造成一种热烈学习的氛围，并且注意发现每个发言学生所表达意见的特别之处，对其予于正面的 理解和把握，在适当的赞许前提下加以引导、挖掘和扩展。对讨论的结果，应当以口头或板书的形式， 把学生发表的各种意见罗列出来，以供进一步探讨。例如在讲中国的人口迁移一节时，教师可结合实际 让学生讨论中国的“民工荒”产生的原因及解决措施。 （2） “标新立异，八仙过海”的形式：让学生在预习或学习的基础上，根据自己对知识的理解， 用自己最擅长的表达方式来描述课程信息，并鼓励学生用与众不同的方法去寻求解答问题的新途径。例 如：曾有一位高三同学用
5、地理语言为全班同学写了一篇离别赠言，深受同学喜爱。还有一位学生在学习 了旅游景观评价的相关知识之后，兴致勃勃的绘制了一幅家乡旅游景观分布图，并和同学们一起讨论这 些景点的开发价值，效果甚好。 3、让问题成为知识的纽带 传统的教学活动主要是教师讲，学生听，记笔记，偶尔教师也会设置问题，但问题都有标准答案， 提问仅仅是一个手段，学生养成了等待老师自问自答的消极听课习惯，并没有真正参与到课堂教学中 来，展示自己独特的思维和见解，学生问题意识淡泊。我们教育的最终目的不是让学生没有问题，而 是让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室，应该让问题成为知识的纽带，通过探究问题 让学生参与到课堂中来，成
6、为课堂的主人。 （1）设置教学问题情景促使学生思考：例如，地图是地理学习的灵魂，教材上各种地图的使用，最佳方法就是通过设置问题来挖掘其信息量，培养学生的读图、析图的能力，提高学生的学 习兴趣。 （2）提出相反的理论，故意设置障碍，让学生辩误：例如，在讲环境人口容量时，教师可故作悲 伤，告诉大家目前地球上的人口已大大超过地球的承载力，地球的未来很不乐观，肯定有学 生不同意老师的说法，然后你争我辩，势必引出环境人口容量的定义，主要影响因素以及它 的不确定性等相关知识。 4、 让学生走上讲台，当地理“小老师” 学生是学习和发展的主体，是课堂中真正的主人，让学生充“见习教师” ，进行微型教学，这种 尝
7、试能充分体现课程改革精神，充分调动学生学习积极性，可使教学事半功倍，让学生在今后的学 习中终身“享用不尽” 。 例如，我在上区域地理时，在构建了基本知识体系之后，一些重要的国家 就交给学生去研究，去给同学们讲，结果讲的学生非常有成就感，听的学生也积极参与，效果明显。5、给学生提供自我学科评价的机会通过学生的自我评价可促使学生学会自我管理、自我调控,并能更加有效的参与到 教学中来.学生自我评价的内容包括学习方法的评价、学习效果的评价等,学习方法的 自我评价可采用问卷调查或开展学习交流会的方式，而学习效果的自我评价，可让学 生自己出考试题目，并从中选出符合大部分学生认知水平的题目，进行测验，由师生 共同讨论评分标准及等级总之， “参与式”教学，强调师生之间的相互作用，鼓励学生根据自身的特点参 与教学目标的制定，自己提出学习策略、方式，以此最大限度地让学生个体得到充分发展参考文献 ：【1】 、张泽主编 地理教学实施指南 华中师范大学出版社【2】 、袁振国著 教育新理念 教育科学出版社
