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1、低年级学生音乐表现低年级学生音乐表现“后模仿后模仿”创作的实践研究创作的实践研究闸北区临汾路小学 杜文波摘要：摘要：学生音乐能力差异的客观存在，要求教师对所有学生给予普遍的关怀和鼓励，使他们充满自信地参与各项音乐活动。而“示范模仿”恰恰又是以培养学生的音乐技能为目的的教学手段。在音乐教学中，小学生，尤其是普通小学的学生在音乐表现板块有着明显的“盲区” 。教师通过已有艺术形象、音响效果、艺术处理等内容作为学生认知功能的驱动因素，使学生对旋律、舞蹈、节奏等获得音乐创作能力的新突破。关键词：低年级学生关键词：低年级学生 音乐表现创作音乐表现创作 后模仿后模仿一、问题的提出一、问题的提出“以情动人、以
2、美感人”是音乐课教学的基本特征之一。对于低年级学生的音乐表现更应以美的感受为主，以期萌发学生音乐学习的兴趣。但在课堂实践中，我们不难发现小学生，尤其是普通小学的学生在音乐表现板块有着明显的“盲区” 。模仿不失为一种好的学习音乐表现的方法，但它在特定的学习状态中又成为阻碍学生创造性思维能力发展的诱因。在这种矛盾冲突中， “低年级学生音乐表现后模仿创作的实践研究” ，即在已有艺术形象、音响效果、艺术处理等作为主体的认知功能等因素驱动下，学生与教师对旋律、舞蹈、节奏等艺术载体的再创作，意图通过实践研究获得音乐创作能力的新突破。二、理论依据二、理论依据1、后、后现现代性理代性理论论身体是音乐表现的外在
3、工具。当学生的音乐表现因总体性而丧失感性时，它必然剪除与意识的牵连、与知识的牵连，获得音乐表现无拘无束的突破。后现代性使音乐在学生的脑海中产生意识的差异、派生结论的歧义、展现多元性、显露微观性。音乐表现力在摧毁中再生，学生的创造力因此而生动与多彩。2、建构主、建构主义义理理论论建构主义理论强调以学生为中心对信息进行加工、对知识主动建构，而教师则是学生的帮助者、促进者。音乐表现的学习过程是在学生已有经验基础上的学习与音乐创作的积极建构；教师则是学生学习过程中的合作者、组织者和协调者。三、对音乐表现三、对音乐表现“后模仿后模仿”创作的理性认识与探讨创作的理性认识与探讨1 艺术艺术作品与作品与艺术艺
4、术教育的关系，期待低年教育的关系，期待低年级级音音乐乐表表现现“后模仿后模仿”创创作作表演是艺术的外部形式，更是艺术作品举足轻重的存在方式。表演者就是作者与观众之间的信息导体，其表演的技巧与延伸意义和作品的传播度成正比。由此，教师在初始年级学生的音乐表现环节中注重学生对艺术美感的体验与表现能力的培养，将有助于学生走进抽象的艺术世界陶冶性情。2后后现现代思潮与代思潮与艺术艺术教育的关系，催生低年教育的关系，催生低年级级音音乐乐表表现现“后模仿后模仿”创创作作后现代思潮倡导和建立了具有多元性、多样性、多重性的价值和认知多义与宽容的后现代秩序。它突破了人们惯常的有限而单向的思维框架，导向了媒体与语言
5、、艺术与生活、主观与客观的二元超越，这在艺术创造上是一次新的解放。对于小学起始年级的学生来说，这种导向更有助于学生进一步接近抽象的艺术形象，用童真之心感知并领悟艺术的美。3音音乐创乐创造思造思维维与与艺术艺术教育的关系，需要低年教育的关系，需要低年级级音音乐乐表表现现“后模仿后模仿”创创作作在音乐艺术中，表演与创作是相辅相成的关系。因此，音乐教育的重要任务之一就是培养学生的创造能力和创新意识。艺术教育借助于学生的多种器官，激发学生的学习兴趣，创设审美的教学情景来引发学生的对音乐义演的情感，丰富学生的表演，激励学生用身心参与体验结合想象大胆创作的活动。四、音乐表现四、音乐表现“后模仿后模仿”创作
6、教学的目标内容创作教学的目标内容音乐课程将“情感态度与价值观”放在课程总目标的首位。因此， “后模仿”教学的实施应当注意培养学生以下几方面的基本素质和能力：第一，第一，良好的语言认知、理解和运用能力。学生对音乐感受的交流离不开语言，这作为学生音乐学习的基础能力将为其发展奠定良好的交流基础。第二，第二，良好的思维能力。学生创新能力的基础是创新思维的培养，因而，在唱游课中提倡小组研究性学习方式的培养，实际上是帮助学生围绕创作源探索多种表现手段的思维能力的培养。第三，第三，良好的想象力。想象是创作的重要方法与途径，是发散性思维的重要表现，因此，该部分的目标定位于想象与创作上，着力培养学生想象的能力以
7、及将想象转化为现实表现的能力。第四，第四，良好的信息素养。学生对来自生活各层面的信息与音乐形象、内容加以整合，突出共同点，借助音乐元素进行表现。五、几大板块的音乐表现五、几大板块的音乐表现“后模仿后模仿”创作的实践创作的实践单纯模仿是低年级学生音乐表现创作活动的基本方法。过于写实地模仿生活或直白地模仿同伴的表演将使音乐创作与表现的启蒙引入固步自封的境地。鼓励学生灵活使用异化模仿，即课题的研究目标“后模仿” ，才能突破低年级学生音乐创作能力的瓶颈。1歌唱歌唱创创作板作板块块（1）歌曲处理学生学习唱游最快乐之时莫过于学会一首新歌。好听的歌，学生往往会情不自禁地哼唱，如何能声情并茂地演绎歌曲内在的情
8、感，是我们研究的一项重要内容。作为教师，重要的是要具有在课堂教学中创造自由选择情景的艺术，使学生在各自不同的情感基础上接受训练，并非教师强加于他们，这样，教师的教学意图就能化为孩子们自己的愿望和需求，孩子们乐意加入到歌唱中，情也就更易融入歌曲的演唱中。（2）歌词创作一年级唱游教材中，大部分歌曲曲调清新，易于上口，歌词简练，意境美好。学生的创作往往可以由此深入。例如：在唱游教材第二册，第六课摇篮的教学中，教师根据“ 是摇篮， 是宝宝。 ”的语言模式，提供部分图片资料供学生选择，启发孩子想象。在自主创作与共同感受的过程中，学生对歌曲的情感体验再次深入，或许他会从歌曲中感受到父母的关爱，思考如何感恩
9、，情之所至，学生的课堂学习也经历了兴趣产生 情感上升 审美积淀 情操升华 完善人格的过程，体验到了创作成功的喜悦，这也正是通过这堂课预期达到的目标。2 节节奏奏创创作板作板块块节奏是音乐的骨架。低年级学生对节奏知之甚少，鉴于学生间的知识差异，教师引导学生在模仿的基础上，开展“后模仿”实践。教师范例学生在书中寻找喜欢的节奏小组合作搭搭节奏学生独立创作节奏自由说唱式的节奏创编各种节奏创作的形式可由学生根据自身实际水平选择。学生在模仿教师、书本、同伴的基础上，进行个性化的创作，往往那个有不同凡响的效果。3形体形体创创作板作板块块肢体语言对于没有艺术表演基础的低年级学生来说，是音乐学习中遇到的最棘手的
10、问题。不借助语言，直接用举手投足来表现对音乐作品的理解，难度指数不可低估。面对手足无措的孩子，我们可以从单一造型做起。教师先期给予学生部分固定式体态动作。学生熟练掌握之后，运用“你高我低、你长我短、你左我右、你前我后”等变化方法，在 23 人间完成动作组合。学生有了动作变化，便可在组与组之间进行再组合。有的学生更是独立创作出与众不同的标志性动作。六、实践效果六、实践效果历时一年的研究，我们在不断地实践中观察到了课堂的主角师生都在时空的流转中发生了微妙的变化。1学生的变化学生的变化（1）学生的观察意识明显增强无论是在演唱、创作或是形体表演中，学生都在观察。一年级第一学期唱游教材第四课歌曲小叶子
11、，优美抒情的旋律带有摇篮曲风格，描写了秋天的绚丽景色，展现了秋天各种树的不同姿态。如果在教学中尝试用指向性的音乐语汇来组织儿童的音乐注意力，则学生的创作表现将丰富体现。案例叙述案例叙述课始，先在歌曲旋律的伴奏中教师宣布“今天的唱游课，我们一起捡树叶，看谁能把秋天请回家？”学生随教师边走边议，边收藏秋天。教师兴之所至唱起了小叶子 ，学生们轻声交流捡到树叶的感受。进入教室后，教师在背景音乐得陪衬下念出歌词，学生听得十分入神。教师问：“为什么穿红袄的小叶子在树枝上站得高高的，而穿黄袄的小叶子却要往下掉呢？”学生答：“红色代表美丽，小叶子想做时装模特儿！小黄叶都枯了，不美了，所以它就离开大树妈妈的怀抱
12、了。 ”在学唱歌曲的过程中，学生选择抒情优美的歌声表现第一段，又用略带忧伤的感情演唱第二段。歌表演时更是创造性地将树叶夹在指间，根据歌词大意摇动手臂。唱到“风吹来往下掉”时还使指间的黄叶轻轻飘落。此时，歌曲的意境被学生的真实表演烘托得一览无遗。在教学过程中，基本音乐语汇的运用对于儿童来说只具备短时记忆的功能。要使其内化为学生的情感体验，教师必须有效地引导学生依靠外在的生活化的音乐语汇，有选择地进行理解，使学生逐步学会合理地组织自己的知觉和观察的能力，专注于必须知觉的方面进而扩大到整体建构获得情感的体验。 “观察” ，让孩子们学会了欣赏，学会了借助身体、空间等各种介质进行多样化的表现。（2）学生
13、的合作能力逐步提高学生的“后模仿”通常以 2 人以上的小组学习方式进行。因此，在学习过程中，孩子们越来越深刻地感受到团队的智慧一定高于个人的想象。学习越是深入，小组内的分工就越发明确。首先脱颖而出的是表达、组织能力较强的学生，他们在第一时刻就能为小组的创作表演编出“剧本”并付诸实施。能力一般的学生则努力地扮演好同伴分配的角色，哪怕是一朵花、一棵草，都演得那样一丝不苟。表现力强的学生就是小组中的“明星” ，他的存在确保了小组展示时的“掌声分贝” ，同时他也往往是最具争议的，因为评论的矛头一般直指他们，他们必须具有良好的心理素质与协调能力，才能使表演去腐存真。“合作”使小组学习成为“后模仿”教学的
14、必然选择。（3）学生的真情实感在“后模仿”中流露孩子的感情是最纯真的。当孩子们在模仿中渐渐使真实的情感体验在表演中加以展示，音乐的课堂就是最和谐、最温馨的所在。在小树快长高一课的学习中，孩子们围绕着造型树挂上自己的心愿丝带时，一脸的虔诚。甚至，他们在造型树下比起了高矮、说起了悄悄话想象童年的生活，表演自己的故事，模仿就这么简单地影响着孩子们。模仿让期盼生活在童话世界中的孩子们有了创造童话的可能，真情实感随之倾泻而出。2教师的变化（1）教师从属位置的变化所谓“后模仿” ，就是指在课堂上老师通过示范，指导学生通过创新模仿方式尝试寻找、发现、合作演绎音乐内涵的教学方法。这种方法，不是以教师讲解为主，
15、而是在学生事先做好准备的前提下，在教师指导下由学生自行理解或讨论，以学生的活动为主。它的关键在于学生对学习材料（包括教材和资料）的感悟和创新，运用模拟、转换、理想化方法等思想，通过积极的知识迁移和启发联想来实现创造性学习，抓住学习的本质。在教授歌曲数高楼的过程中，为突现歌曲活泼欢快的情绪，教师在范唱过程中即兴地配以模拟建高楼的动作。而在此之前，学生已对上海市的标志性高层建筑的外形有所了解。当教师提议由孩子们尝试表演时，他们就提出了要把老师的动作改编一下。教师欣然应允，并提出要做一个造型评比。孩子们跟随着音乐的节奏，以各自的肢体搭建出了东方明珠、金茂大厦、八万人体育馆课堂成了一座小型城市规划馆，
16、孩子们欣喜不已。对于以“后模仿”为主要教学手段的课堂实践，教师在教学中更需体现出对课堂张弛有度的把握，且要能对学生的常常反映做出机智的判断。（2）教师备课方式的变化在“后模仿”实施的过程中，教师的备课不再局限教法的设计。学生的学习准备、学习基础、学习可能都被列入其中。目标明确。教师围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化，最大限度地提高课堂教学效益。在一年级第二学期第四课中，以可爱的家为教学主线，引导学生感受和表演家庭的和睦与温馨。孩子们本来就爱过家家的游戏。教师通过补充歌曲小乌鸦爱妈妈的学习，请学生模拟小乌鸦照顾妈妈的情景并现场 mv 摄录。在分组展示创作成果时，学生们你一言我一语的为对手提出修改建议：“这个乌鸦宝宝为妈妈衔来小虫时，还要为妈妈送上一杯水，因为妈妈年纪大了。 ” 、“乌鸦妈妈应该微笑着对自己的孩子，因为小乌鸦已经很懂事了。 ” 、 “最后
