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1、 小学英语 新课程标准 指出： 把英语教 学与情感教育有机的结合起来， 创设各种合 作学习的活动， 促使学生相互学习， 相互帮 助体验集体荣誉感和成就感 ，发展合作精 神 。学生合作能力 、 合作技能都是我们 当前 教育的重要目标。 合作学习是小学英语课堂 中最常用的一种学 习方式 ， 学生在合作学习 的过程中， 能有机会相互解释所学 习的新知 识 ， 通过相互帮助、 理解和完成学习任务 ， 这 样多的机会交流练习， 能减轻部分学生的不 自信 ， 胆小的心理， 给他们树立 自信心， 表现 出更大的学习主动性、积极性和创造性 ， 使 学生真正成为课堂教学的主动参与者。 一、小学英语课堂中合作学习
2、存在的问题 1 重活动形式， 忽视课堂实效 在课堂中 ， 当学生小组合作时 ， 三五个 学生围成一桌 ， 甚至可以离开座位获得更广 师生间的合作。如果教师只是提 出合作任 务 ， 其他的就是来 回巡查监督 ， 把 自己置身 于活动之外 ， 这样做法是不妥的。我们应把 自己看作是学生小组内的合作伙伴 ， 在学生 活动时 ， 要仔细发现学生 的问题 ， 以便及时 给予纠正。例如 4 A u n i t 6 w h o s e g l o v e s 时 ， 我 设计 了一个活动 ： 每组给一个洋娃娃和服饰 配衣服 ， 并以最快的速度完成。有些小组为 了尽快地完成任务 ， 用中文问答 ， 但这种竞
3、争机制容易使学生为了获胜而“ 不择手段” ， 以致只看结果 ， 不要过程。这样 的活动只锻 炼 了学生的动手能力和合作能力， 语言运用 能力并没有得到训练。 二、 提高小学英语课堂中合作学习效率 的对策 1 科学的进行小组划分 ， 组内分工。 小组划分的方法可以有多种， 但无论怎 课堂中合作学习存在的 泛的交流空间。讨论甚是激烈 ， 气氛相当的 好 ， 整个课 堂好像真正的活了。 其实不然 ， 这 些合作学习只不过是形式上 的热闹， 实际效 果和学习 目标完成的情况并不是很理想。 2 重教学任务， 忽视学生整体差异 合作学习不能只考虑学习能力较好的 学生， 应更多关注后进生。 在活动设计时 ，
4、 要 考虑学生学习的个体差异和接受能力。 设计 的活动应该面向全体学生 ， 而不是部分优秀 的学生 ， 在很多活动中， 由于活动涉及的句 型较多， 导致部分 口语 比较差的学生根本不 敢参与， 整个活动都沉默无语 。 3 重句型操练 ， 忽视活动的广度 合作学习不能千篇一律 ， 在活动中应该 让学生更灵活的运用所学语言， 而不是照搬 书本和老师 ， 活动的广度应该很宽。 4 重合作学习的结果 ， 忽视合作学习的 过程 小组合作不只是学生的合作 ， 更应该是 一9 8 一 样划分都要把握一个原则 ， 则应有助于小组 成员积极主动地参与学习过程 ， 并能使小组 成员彼此协助 ， 相互支持 ， 共同
5、合作， 以提高 个人的学习成效和达到该团体的学习目标。 首先要根据学生的年龄 、 性别、 语言学 习能力 、 英语知识水平和语言技能等采取同 质或异质划分。从合作学习的功能来看 ， 比 较理想的是“ 组间同质， 组内异质” 的划分方 法， 这样的划分方式有利于小组成员之间的 互相帮助、 共同提高。 根据合理地安排座位 ， 编组一定要小， 保证每个学生都有充分的发 言机会。每组以前后桌组合 ， 4人为宜 ， 在组 内分成两对 ， 进行一对一 的活动 。其次分工 要明确 ，对小组 中的每一成员明确分工 ， 特 别是差异组合式小组， 在每组中设立活动组 长 、 活动计时员、 纪律监督员 、 内容记录
6、者 、 总结汇报者等角色 ， 每个成员在小组中都要 被赋予特定的职责。 2 合作完成课前预习。 预习 ， 简而言之就是 i ： 课前的准备和学 习。它作 为课堂学习过程的五环节之首 ， 具 有特殊的意义和作用。 它为整个学习过程作 准备， 它的好坏直接影响着课堂学习的最终 结果， 因此在课堂学习中切不可忽视预习的 作用。但在英语教学中让学生独立预习， 对 于小学生而言可能存在一定的难度。 因此我 们采用合作完成课前预习的方式。 在英语课 开始时 ， 利用 2 - 3 分钟时间预习。这样做处 于两点考虑 ： 一是熟悉新课内容 ， 不至于上 课时觉得非常陌生； 二是为_ 创没更多的机 会让学生进行
7、 口语交际练 习。 3 朋 确合作 目 标和任务 ， 合理示范 合作学习是一种 日标 引导性的学习活 动 ， 教师所给的任务必须能够引发学生的兴 趣和引起学生 自动参 与语 言实践活动的欲 望。 活动之前， 教师要讲清小组活动的要求， 某项任务要讨论什么， 以什么形式及评价的 方式 ， 都要明确地告诉学 生， 让每个孩子都 有事可做。 教师是学生学习的引路人 ， 教师的示范 对学生的学习有着十分重要 的意义。充分 、 合理地示范 ， 不仅可 以使学生明确合作学习 内容 ， 为合作学习奠定基础， 而且可以激发 学生的运用语言交际的能力， 充分发挥合作 学习的作用。例如 ； 出一个问题， 先给时间
8、让 小组讨论 、 想答案 ， 再集 中提问， 不仅能给学 生带来安全感，更能启发学生去思考 、去合 作，通过小组问的合作和互动来相互传递和 交流信息， 激励学生的参与意识 ， 从而实现英 语课堂教学交际化， 促进他们更好的学习。 4 有效指导， 让学生学会合作 在合作学习过程中， 老师的认真监控和 适时介入是十分重要的 ， 是关系到合作学习 实施成败。在分组合作学习过程中 ， 教师要 参与其中， 认真观察和了解每个小组的活动 情况，对学生应做到有的放矢 “ 有扶” 、 “ 有 放” 、 “ 放扶” 结合 ， 帮助性格 内向， 不合群 的 “ 旁观者” 积极参与 ， 引导学生要学会倾 听 ， 学
9、会谦让， 保证每个学生 的积极参与。教师 也可根据实际情况和学生需求来灵活设计 ， 以激励学 生的参 与热情 比如 ： L i s t e n a n d p o i n t 、 L i s t e n a n d d o 教师发指令 ， 学牛按照四 人小组为单位进行操练 ， 教师可 免要求两人 小组互相听音 、 纠音 ， 再 四人小组操练 ， 教师 抽组检查。这样， 而向每 一 化学生， 增强了组 员间的团结协作 的能力， 翅加调动丫学生的 积极性 。 总之 ， 住小学英语课堂巾 ， 通过不断优 化小组合作学 ，提高 r学生英语素养 ， 更 培养 了她们 动探究 、 团结合作 、 勇于创新 的精神。学生们存小组合作学习l j 】 ， 可以学 会互相尊重和理解 ， 学会沟通 ， 学会互相分 享， 真正成为学 习的手人 【 作者单位： 苏州吴江区北门小学 江苏】
