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1、教育实验研究的含义 教育实验研究的特点及优缺点 教育实验研究历史发展的两条基本线索 教育实验研究的主要功能 教育实验研究的基本程序 教育实验的基本类型 实验室实验与自然实验 探索性实验与验证性实验 单因素实验与多因素实验 前实验、准实验与真实验 教育实验研究的效度 教育实验研究效度的含义 教育实验研究的内在效度 教育实验研究的外在效度 教育实验的变量控制 教育实验变量控制的含义 教育实验变量控制的主要方法 教育实验设计的主要格式 单组前后测设计的格式及优缺点 非随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点 随机分派控制组后测设计的格式及优缺点 随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点 所罗门四组设计的
2、格式及优缺点考点分析考点分析考点内容大纲要求重要级别考点内容大纲要求重要级别 1.教育实验研究的含义了解识记 2.教育实验研究的特点及优缺点了解识记 3.教育实验研究历史发展的两条基本线索了解识记 4.教育实验研究的主要功能了解识记 5.教育实验的基本程序了解识记 6.教育实验的基本类型了解识记 7.教育实验研究的效度重点掌握 8.教育实验的变量控制重点掌握 9.教育实验设计的主要格式重点掌握历年真题历年真题 见第二章该部分内容。知识点详解知识点详解第一节教育实验研究概述（略，详见复习指南 ） 第二节教育实验的基本类型（略，详见复习指南 ）第三节教育实验研究的效度 一、教育实验研究效度的含义
3、所谓效度，就是指实验设计能够回答要研究的问题的程度。教育实验研究效度表示的 是教育实验研究结论的准确性和普遍性，一般包括两方面：内在效度和外在效度。自从坎 贝尔和斯坦利 1966 年使用内在效度和外在效度概念以来，各国学者皆沿用此两种效度来讨 论实验研究结果的正确性。二、教育实验研究的内在效度【重点】 教育实验研究的内在效度是指自变量与因变量的因果联系的真实程度。影响实验内在 效度的因素很多，概括起来大致有八种，或称为内在效度的威胁因素： 1.偶然事件。是指在实验过程中发生的没有预料到的影响因变量的事件。一般来说， 实验时间越长，实验受偶然事件影响的可能性越大。 2.成熟程度。这是指在实验期间
4、，实验对象随时间发生的身心变化可能会影响实验变 量对因变量的作用。 3.测验。指前一次测验对随后一次测验的影响，例如前后测的题型基本相同时，实验 对象可能会因为熟悉测验的技巧和题型，后测分数有所提高。 4.测量手段。测量手段不统一，例如实验的测量工具(试卷、仪器等)、测量主持者、评 判者的不同或标准不一致，都可能影响测量结果的准确性。 5.统计回归。在有前测、后测的教育实验中，若以极端分数的学生为对象，容易产生 统计回归现象，使实验结果难以解释。所谓统计回归现象，是指某次测验中成绩特别高或 特别低的学生，不管是否接受实验处理，均可能使第二次测量的成绩向团体平均数回归。 6.被试选择的偏差。被试
5、未能随机分配或挑选，各方面能力有所偏差，而其中一个因素产生了作用，产生了组的不对等性，从而不能单纯地把实验结果的差异解释为由于实验 处理而导致的。 7.实验对象的流失。非随机挑选的实验对象脱离实验，会产生不良影响。比如当实验 组和控制组有不同比率的实验对象退出实验时，会导致结果的偏差。 8.多种研究因素的影响和条件的交互作用。如取样与成熟程度的交互作用、取样与偶 然事件的交互作用等影响实验的内在效度。三、教育实验研究的外在效度【重点】 外在效度是指实验结果的概括性和代表性，表明实验结果的可推广程度。坎贝尔和斯 坦利认为，影响实验外在效度的因素有四个： 1.测验的交互作用。前测与实验处理发生作用
6、，可能是前测对后测的作用或前测与后 测的交互作用，导致结果不能推广到未经过前测的群体中。 2.抽样偏差和实验处理的交互作用。其表现为对测量的敏感化，前测提高了被试对后 测的敏感性，或前测干扰了实验处理的作用。因此，有前测的实验结果不能推广到没有前 测的对象中去，只能应用于已做过相似前测的样本。 3.实验安排的效应。由于实验情境的安排，实验对象知道自己正在被观察或正在参加 实验时表现出来的行为，自然而然地与他不知道正在被观察或不是参加实验时有很大不同， 因此在这种实验情况下得到的结果可能和自然情境下的结果大不相同，实验结论常不能适 用于日常教育情境。这也被称为“霍桑效应” 。 4.多重处理的干扰
7、。如果某实验组重复接受两项或两项以上的实验处理时，前面处理 的影响通常不易完全消失，产生一种后遗效应，以致几项实验处理间相互产生干扰，产生 练习效应或疲劳效应。这种实验结果就不能推广到单独处理的情况中。第四节教育实验的变量控制（略，详见复习指南 ） 第五节教育实验设计的主要格式【重点】 【已考】 （略，详见复习指南 ）本章习题本章习题 一、单项选择题 1.根据实验变量的控制程度，教育实验可分为()。 A.单因素实验和多因素实验 B.前实验、准实验和真实验 C.实验室实验与自然实验 D.确认性实验和与验证性实验 2.较为适于现场条件或接近现实的模拟性研究是()。 A.前实验 B.真实验 C.验证
8、实验 D.准实验 3.教育实验研究的基本特点有()。 A.因果关系的探讨 B.自变量的操作 C.合理控制无关变量 D.以上都是 4.以下哪种教育实验设计属于教育准实验设计。() A.非随机分派控制组前后测设计 B.单组前后测设计 C.随机分派控制组后测设计 D.所罗门四组设计 5.在实施实验时，必须对因变量加以()。 A.控制 B.测量 C.约束 D.变换 6.检验一个教育实验科学水平的首要标准是()。 A.价值判断 B.科学性分析 C.有效性评价 D.可操作性评价 二、辨析题1.无关变量就是对研究结果没有影响的变量。(大纲试题示例) 三、简答题 1.教育实验研究的内在效度和外在效度是什么？
9、2.控制无关变量的方法有哪些？ 四、分析论述题 1.仔细阅读下列研究案例，指出：(1)这项实验的自变量和因变量分别是什么？(2)实验 属于什么类型的实验？(3)可能有哪些因素影响实验结果(举出三个因素即可)？ 在某小学二年级已有的五个教学班中，用抽签的方法抽取两个班，随机决定其中一个班为 实验班，另一个班为对比班，在两个班使用同样的教材、以同样的进度进行数学教学，对 实验班每节课进行 5 分钟的口算练习，持续两个月后，用统一测试的方法检测出实验班学 生思维的敏捷性水平明显优于对比班。(大纲试题示例)参考答案 一、单项选择题 1.B2.D3.D4.A5.B6.A 二、辨析题 1.答：错误。无关变
10、量并不是对研究结果没有影响的变量，而只是在实验要验证的自 变量和因变量的因果关系之外的变量。无关变量有可能对因变量发生作用。因此，为了证 实确实是自变量 X 导致因变量 Y 的变化，就必须排除其他无关因素的影响，使实验的其他 条件保持恒定。只有控制外来的无关变量，保证各方面变量的平等，才能保证实验结果是 可靠的。否则就无法显现假设中提出的因果关系，实验也不可能有效度。 三、简答题 1.答：所谓效度，就是指实验设计能够回答要研究的问题的程度。教育实验研究效度 表示的是教育实验研究结论的准确性和普遍性，包括内在效度和外在效度。 (1)内在效度是指自变量与因变量的因果联系的真实程度，即因变量的变化确
11、实是由操 纵自变量变化引起的，而非其他未加以控制的因素所致。内在效度反映了实验过程的可靠 性问题和研究结论的真实性问题。内在效度的高低，主要取决于在实验过程中对无关变量 的控制程度。 (2)外在效度是指实验结果的概括性和代表性，表明实验结果的可推广程度。具体说来， 就是实验结果是否可以推论到实验对象以外的其他受试者、其他变量条件以及其他时间与 地点，实验情境以外的情境。外在效度分为总体效度和生态效度两类。总体效度是指实验 结果从特定的研究样本推广到更大的被试群体中去的适用范围。生态效度是指实验结果从 研究者设定的实验情境推广到其他教育情境中去的范围。 (3)内在效度和外在效度的关系表现为：第一
12、，内在效度是实验质量的保证，是外在效 度的先决条件，没有内在效度就无所谓外在效度；第二，外在效度是实现研究价值的基本 途径，没有一定的外在效度，一个研究尽管内在效度较高也无法体现其应用价值。内在效 度高的实验并不一定具有高的外在效度，反之亦然。有时确保了一种效度，就会削弱另一 种效度。 2.答：控制无关变量的方法有： (1)随机法，即采用随机的方法来选择和分配被试以有效地控制被试间的各种差异。 (2)消除法，指在实验设计时，预先将可能影响结果的变量排除于实验条件之外。 (3)纳入法，即把既无法消除又难以平衡的无关变量当作自变量来处理。 (4)平衡法，即设置对照组和实验组，使所有无关变量都以同一种水平同时作用于两个 组。(5)恒定法，指对一些无法排除的无关变量采取在实验中保持恒定不变的方法。 (6)统计处理法，指用统计方法对实验数据进行处理，以排除或削弱无关变量的影响。 除了使用这些方法外，最基本的还是要提高实验设计的科学性。四、分析论述题（略，详见复习指南 ） 附：教育研究方法专题研究附：教育研究方法专题研究（由于本部分未授权，内容略，推荐详见厦大版复习指南 ）专题一：教育研究方法辨析（题目略） 专题二：材料分析（材料及题目略）
