《缩短从生活到数学的距离 (论文)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《缩短从生活到数学的距离 (论文)（1页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 简约教学 ， 古往今来就被所有教师和学 生所崇尚， 它可以缩短生活到数学 的距离， 更 好地服务于学生学习数学。如何实施简约教 学呢?我认为简约应从形式、 内容、 思维三方 面着手， 即形式要简朴、 内容要简明、 思维要 简洁，下面我就结合一些教学实例谈一谈如 何进行简约教学， 缩短从生活到数学的距离。 一、形式要简朴 1 情境创设要简朴。 在教学 用替换的策略解决问题 时， 有 的老师是用曹冲象的故事 以视频形式导入 的； 有的老师是将倍数关系和相差关系的两 组例题改编成曹冲倒酒犒赏将军、 士兵的故 事； 有的老师通过天平物 、 物替换 ， 再到物 、 量替换 ；还有的老师使用了+ = 、
2、+ 0= 3 0 、 = ( ) = ( ) 这四种情境的创 设可谓各有千秋 ， 但无一例外地可以看出老 师的用心用尽量简朴的方式让 孩子接 近替换策略 、 感受策略魅力。比如视频形式 的情境 ， 更加形象地展现替换过程 ： 将 大象 替换成等重量的石头 ；故事情境的创设 ， 更 加贴近两组习题， 使教学线索明晰、 紧凑； 物 物替换 、 物量替换 的情境创设 ， 在孩子们 已 有基础上教学 ，呈现了替换 的由来及历史 ， 同时 ， 天平 的呈现也体现 了替换 的本质 必须在相等的前提下才能进行替换 ； 符号的 情境创设 ， 更加简朴 。 由此看来 ，无论是哪种方式的情境 ， 创 设 的目标都
3、要简朴的， 只有直达初衷的情境 才能尽可能地缩短从生活到数学的距离。 2 、 问题设计要简朴。 形式的简朴 除了需要通过情境来体现 外 ， 还需要通过习题本身 ， 如果每一道习题 都要创设一个情境 ， 那么将会出现繁冗拖沓 的场景 ， 不如删繁就简 ， 在原有情境上设计 问题 。在教学 用替换的策略解决问题 时， 我首先出示 了： 小明把 7 2 0毫升果汁倒入 6 个小杯和 1 个大杯 ， 正好倒满。小杯和大杯 的容量各是多少毫升?并让学生去解答 ， 细 心读题后 ， 有些孩子发现不能解决， 因为缺 少了条件。 我顺势而为 ： “ 你认为添上一个什 么条件就能解决 问题?” 有的孩子添加了倍
4、 数关系的条件 ， 也有 的孩子添加了相差关系 的条件。这其实就是一个很好的契机 ， 抓住 这个契机 ，可以产生我们需要的两种题型 ， 无需再另辟蹊径了 ! 二、 内容要简明 简约教学 ， 除了形式上要简朴外 ， 内容 上更要简明。 比如 ， 我们在教学 用替换的策 略解 决问题 时 ， 有些老师是在一定情境 上 开始教学的，也有些老师剔 除了所有情境 ， 而将题 目抽象成符号 ， 开门见山地教学。当 然 ， 我会采取折 中的方式处理以情境导 学激发兴趣 ， 以模型抽象巩固所有。 1 模型抽象要简明。 以六年级上册的解决问题策 略为例， 我 们可以将三种题型抽象成模型 ： 倍数关系的 替换 +
5、 = 、 + + + + = 1 0 5 、 = ( ) = ( ) ；相 差 关 系 的 替 换 a b = 4 、 8 a + 6 b = 1 0 2 、 a = ( ) b = () ； 假设 甲数 +乙数 缩短从生活到数学的距离 陆玲 l 2 3嚏 S 0 9 =7 3 、 甲数的 4 倍 +乙数的 6 倍 = 3 8 8 、 甲数 = ( ) 乙数 = ( ) 。为了更突出模型 的抽象特 点 ，我选取 了 3 种不同的符号图形 、 字 母 、 汉字 。 这里 以模型方式的呈现 ， 降低 了对 孩子提炼文字 、 审题能力的要求 ， 促进孩子 在短时间内巩固题型 。 不过，我们采取模型抽
6、象的过程中， 也 可以让孩子们经历这样一个过程， 让孩子们 提高审题能力 、 提炼文字， 将题抽象成模型 ， 从而帮助解题。 2 、 导学设计要简明。 有些老师在教学时， 以填想法 的形式呈 现 ， 目的是理清孩子 的思路 ， 然而大段的文 字是乏味的， 与其给予 ， 不如放手让孩子 自 己开发。 在教学 用替换的策略解决问题 相 差关系时 ，我们可以这样设计导学提示 ： 如 果把 1 个大杯换成 1 个小杯 ， 果汁的总量 比 原来( ) ( 填“ 多” 或“ 少” ) ( ) 毫升【 在图上 画出这一替换过程 】 。这里放手让学生主动 探索， 因为孩子之前从倍数关系中已经习得 了方法与策略
7、 ， 将之迁移到相差关系 ， 还是 考虑到学生 的基础及能力的 ， 因此 ， 此处果 断放手合适 ! 三、 思维要简洁 简约教学 ， 除了形式要简朴 、 内容要简 明外 ， 更多的还是要让孩子们受益 ， 而最 大 的益处即是教予孩子们简洁地思维。 1 、 画法要简洁。 教学 用替换的策略解决问题 时， 让孩 子们 自己画一画替换 的过程 ， 有的孩子画出 了形象的大杯 、 小杯 图； 有的孩子画出选取 了课堂伊始的符号图； 还有的孩子画出了长 树棍儿和短树棍儿在众多画法中择二、 三种呈现 ，孩子们 自然而然地 比较出优劣 ， 这也为他们今后的画法导明了方 向。 2 方法要简洁。 我们在教学六年
8、级上册的教学 解决 问 题的策略 单元时， 还会遇到这样 的题型 ： 南 方果店运进苹果和雪梨一共 1 6 2 6千克 ， 每 箱苹果有 1 8 千克 ，每箱雪梨有 2 4 千克 ， 苹 果比雪梨多 1 1 箱 ，运进的苹果和雪梨各是 多少箱? 很多孩子都喜欢用繁琐的方程来解 答 ，而我则更倾 向于方法简洁的算术方法 。 因为苹果 比雪梨多 1 1 箱 ，我们可 以从总量 中， 将多余的 1 1 箱苹果减去， 这样， 剩下的 1 箱苹果和 1 箱雪梨就可 以搭配成 1 个组合 ( 1 8 + 2 4 = 5 2 千克 ) ，我们 只要看剩下的总量 里有几个 5 2千克 ， 就有几箱雪梨 ， 而苹果的 箱数再加上 1 1 箱即可。 综上所述， 简约教学 ， 可以缩短从生活到 数学的距离， 更好地服务于孩子们学数学! 【 作者单位： 淮安市淮海路小学 江苏】 一1 3
