研究学情 以学定教 (论文)

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1、l j N Y u I 嘲 1 研究学情 以学定教 商德远 摘 要 ： 研 究 学 生， 了解 学 生学情 ， 以学定教 ， 是 提 高课 堂教 学效 率 、 促 进 学 生发 展 的前 提 。运 用观 察 分析 法 、 前测 实验 法等 ， 是 确定 学 生最近 发展 区、 找 准教 学起 点 、 了 解 学 生 学情 的有 效策 略 ， 也是 以学 定教 的前提 ； 捕捉 课 堂上 的有 效 生成 点 ， 科 学利 用 错误 资 源和课 堂上新 生成 的疑 难 点 ， 以 学定教 ， 也是提 高课 堂教 学 实效 的重要 策略 。 关键 词 ： 学情 ； 学 习起 点 ； 生成 点 ； 以

2、学定教 语 文课 程标 准 指 出 ， “ 学 生是 学 习 的主体 。 ” - 课 堂教 学 应树 立 以 生为 本 的理念 ，要 以学 生 的学 习 为 核 心 ， 着 眼 于 学 生 学 会 学 习 。 课 堂 教 学 过 程应 突 出学 为 主线 。然而 ， “ 教 学 过 程 一 方 面 包 括 教 师 的 活 动 ( 教 ) ， 同时也 包 括学 生 的活 动 ( 学 ) 。 教 和 学 是 同 一过 程 的 两个 方 面 ， 彼 此 不 可分 割地 联 系着 。” 2 】 在学 为 主 线 的前提 下 ，要 想让 学 生 真正 能在 课 堂 上学 得 高效 ，教师 必 须在 学情

3、 视 角 下 ， 审视 和定 位教 的 目的 。 教师 的教 应该 为 了促 进 学 生更 好 地 学 ， 是 服 务 于 “ 学 ” 的 ， 而且 学 法 决 定 着 教 法 。正如 陶行 知先 生 所说 ， “ 教 的 法子 必须 根 据学 的法子 先 生 的 责任 不在 教 ， 而在 教学 ， 教 学生 学 。 ” 3 1虽 然学 生 的学 是 主线 ， 但 教师 的教 同样 是 不 可 或缺 的，该 教 的必 须要 教 。教不 仅是 由知识 本 身 的性 质决 定 的 ， 更 是 由学生 的学 情 决定 的 。 新 理 念 下 ， 教师 要 想教 得有 效 ， 并 让学 生学 得 高效

4、 ，必 须 在教 学设 计 之前 重 视 研究 学情 ：一要 致 力 于研 究学 生 的学 习需要 、学 习动 机 、学 习兴 趣 、 学 习性格 等 心理 特点 ； 二要 积极 研 究 学生 已有 的生 活经 验 ，了解生 活基 础 ；三要 着 力研 究 学 生 的学 习 规 律 和学 习状 况 等 ，如 研究 学 习 目 标 、 学 习 内容 选 择 、 教 学 策 略运 用 ， 倡 导 采用 自主 、 合 作 、 探 究 的学 习方 式 等 。在 研究 学 情 的基 础 上做 到 以 学定 教 ，这样 才 能让 教 真正 适合 并 满足 学生 的学 习需求 ，促 进 学 生 主 动学 习

5、 、 自主学 习和 有效 学 习 ， 让 教 真正 落到 实处 ，从 而构 建生 本 高效 课 堂 。下 面着 重 聚焦 研究 学 习状 况 这一 点 ， 谈 谈 如何 研 究学 情 、 以学定 彭 。 一 、找准 “ 学 习的起 点”。 以学定 彰 从 认 知 心理 学视 角 看 ，当新 的 经验 改变 了学 习者 现有 的心 理结 构 时 ， 学 习 就发 生 了。嗍 在课 堂 教 学过 程 中 ， 学 生学 习 的发 e l= 应 经历 从 “ 学 情估 量 ” 这一起 点 ， 到“ 学 习 目标 ” 作 为终 点 的学 习过 程 ，确定 学 习起 点 是完 成学 习过 程 的开端 。

6、( 一 ) 确 定 学 生 “ 最 近 发 展 区 ”， 以学 定教 维果 茨基 的最 近发 展 区理论 认 为 ， “ 学 习者在 某 一领 域 内能 够 独立 完成 的任 务 ，与 这一 学 习者 与成 人 或 同伴 一 起工 作 时所 能 完成 的任 务 间 的距 离 ，这 一距 离 或 区域 是 学 习 者极 有可 能达 到 的一 个 区域 ” 。5 】位 于第 一发 展 区和第 二 发 展 区之 间这 个 极 易 达 到 的 区域 就 是 最 近 发 展 区 。 了解学 生 学情 ， 并将 教学 放 在最 近发 展 区 ， 是 以学 定 教 、 构建 生本 高 效课 堂 的前提 。

7、在 日常教 学 中 ，很 多教 师往 往 不重视 了解学 情 ，不 注 意研 究学 生 的最 近发 展 区 ，常 常让教 学 从零 起 点 开始 ，学 生 已经 会 的还 去花 大力 气 教 ， 耗时低 效 ， 事倍 功半 。 其 实 ， 学 生 在学 习新 知 之前 ， 并 非零 基础 ， 他 们 有 日常 生 活 经 历 和语 文 学 习 经 验 ， 甚 至有 自己特定 的思 维方式 。 将 教 学放 在学 生 已经 会 的第 一水 平 区 域 ， 学 生会 觉得 学 习 内容太 浅 ， 浪 费 时间 ， 没必要 教 。 而如 果将 教学 放在 第 二水 平 区域 ， 不在 最 近发 展

8、区 ， 又 会 超 出学生 的可能 接受 范 围 ，学生 感 到难 度太 大 ， 教 了也 难 以学会 ， 同 样 没 必 要 教 。 在 教学 前 ，首 先应 分 析 了解 学 生 的 心理特 点 ，已有生 活 经验 和学 习状况 ， 结合 学 生 年龄 特点 、 认 知水 平 、 思 维水平 ， 以及 语 文课 程标 准 所 确定 的学 段 目标 和 内容 等 ，确定 学 生 的最 近发 展 区 ，并 将 教学 放 之 于该 区域 。如 在指 导第 二 学段 的学 生 学 习 “ 默读 ” 时 ， 应依 据 课标 第 二 学段 要求 等 诸 因素来 确定 放 在最 近 发展 区域 的 目标

9、 ， 即“ 初 步学会 默 读 ， 做 到 不 出声 ， 不 指 读 ” ， 这样 ， 才 符 合 第 二 学 段 学 生 的学 习要 求 ， 充 分 调 动 J - t=自主学 习 和 主动学 习 的 积 极性 ，提 高 阅读 和学 习阅读 的 实 效 。 否 则 ， 如果 在制订 目标 时用 第 四 学 段 的 目标 来 要求 第一 学 段 的学 生 “ 默 读 有 一 定 速 度 每 分 钟 不 少 于 5 0 0字 ” ， 对 于 刚学 习 默读 的第一 学 段 学生 来说 ，这一 要求 大 大超 出 了 他 们 的可接 受 范 围 ， 学 生极 难做 到 。 l语 文 教 掌 通 讯

10、 叫 、 学 田 I 而 如果用 第一 学段 要求“ 初 步 学 习 默读 ” 来 要求 又会 太低 。 将教 学放 在学 生 的第 一水 平 和 第 二水平 区域 ，就 不 能最 大 限度地 促 进学 生 的发展 ，而 只有 放在 最 近 发 展 区 ， 才 能提 高课 堂教学 效 率 ， 才 可能收 到较 为理 想 的学 习效果 。 ( 二 ) 找 准 学 生 “ 学 习 的 起 点 ” ， 以学定 教 确 定 了 学 生 的 最 近 发 展 区 之 后 ， 再 找准 教学 的起 点 ， 是 提 高课 堂 教学效 率 、促进 学 生快 速发 展 的关 键 环 节 。美 国著名 的认 知派

11、教育 心 理学 家奥 苏伯 尔在 他 的 教 育心 理 学 ：一 种认 知 观( Ed u c a t i o n a l P s y c h o l o g y ： a c o g n i t i v e v i e w) ( 1 9 7 8年 ) 的扉 页上 写道 ： “ 假 如让 我把 全部 教 育 心 理 学 仅 仅 归 结 为 一 条 原 理 的 话 ， 那 么 ， 我将 一 言 以蔽 之 日 ： 影 响 学 习 的唯一最 重要 的因素 ，就 是学 习 者 已经 知道 了什 么 。要探 明这一 点 ， 并应 据此 进行 教学 。” 了解 学情 就是 要通 过分 析学 生在 教 学之

12、前 的 心 理特 点 、 生活经 验 和学 习现 状 ， 掌 握 学生 的 已知与 未知 。 即“ 了解 他们 对 一定学 科 的知识 、技能 掌握 的范 围和质量 ；了解他 们 的兴 趣和 学 习 态度 ； 了解 他 们 的思维 特点 、 自学 能 力 和学 习 习惯等 。在 了解 学生 的基 础 上 ，预测 他们 在学 习新 教材 中可 能 出现 的 问 题 ” 旧 那 么 ，怎样 才能 找准 教学 的起 点 呢 ?“ 要 确定学 生 的学 习起 点 ， 关 键 是 找到学 习的 困难 所 在 ，即 找到 在 核 心教学 内容 中 ，哪些 是 学生 难 以理解 的内容 。这样 才有 望 生

13、成 一 条 循序 渐进 的教 学路 径 。” 在把 握 课 标 、 熟悉 教材 、 了解 教 法 和学 法 的 基础 上 ， 一 定要 备准 学情 。 备准 学情 是 找 准教 学起 点 的关 键 。在 学 习新 课 时 ，一定 要 分析 学生 所要 学 习 的 新 内容 ，了解 学生 已经 掌握 了哪些 知识 和技 能 ，哪些 知识 和技 能 还没 掌握 ；这 些知 识 和技 能 已经掌 握 的 有 哪些 同学 ， 没掌握 的有 哪些 ； 新 的 知识 和技 能 哪些是 学 生 自己或 通过 合作 就能 够学 会 的 ，哪些需 要 教 师 点 拨 和指导 才 能学会 的 ；哪些 内容 是 学

14、 生最感 兴趣 的 ；哪些 知识 需 要 针 对 个 别 学 生 进 行 有 针 对 性 指 导 的 ， 等 等 。 了解学 情 之后 ，可结 合 最 近发 展 区 ，科 学恰 当地 确定 适合 学情 和 符 合 教材 体 式 特 点 的教学 目标 ， 精 心选 择教 学 内容 ， 找 准学 习疑惑 点 ， 科 学设 计 教学 过程 ，依 据疑 惑 点确 定 教学起 点 ， 并进行 有 效教学 。 用何 种 方法 能找 准教学 起 点? 首 先 ， 运 用 “ 观 察 分 析法 ” 了解 学情 。真 正 的学情 是 在教 师 的理论 假设 指导 下通 过观 察 而获得 的 。 8 1教 师 可

15、 以凭 借 教学 经验 ，依 据课 标对 学 段 目标 与 内容 的要 求 ，结合 学 生 年 龄特 点 、认 知水 平 ，以及心 理 特 点 、 生 活经验 和学 习状 况等 ， 对 年段 学 生 所 应 具备 的 知识 和 技 能 等 ， 进 行 大概 地观 察 、 分析 和估量 。 特别 是 可 以通 过平 日课 堂上 观察 学生 的现 状 和表 现 ， 对 该 年级 、 该年 龄段 学 生 的学 情 有 一个 初 步 的大 概 判 断 ， 这 样 就 能从 整 体 上 了 解这 一 年 龄 段 、 一个 年级学 生 的基本 学 习情 况 和 已 经达 到 的相 应 学 习水 准 ，在

16、此基 础 上再 以学定 教 。 其 次 ， 通 过 “ 前 测 实 验 法 ” 了解 学情 。通 过设 计课 前前 测 内容或 设 计学 生课 前 “自主 学 习单 ” ， 能 有 效 了解 学情 ， 找 准教学 起点 。其 中 ， 课 前设 计 并 运 用 “自主学 习单 ” ， 引 导 帮助 学生 先尝 试 自主学 习 ，以此来 了解 学情 ， 较 为科 学实 用 。课前 “自 主学 习单 ”可 设计 多类 自主预 习 内 容来 了解 学情 。如 下表 ： 教师 可 以通过 提前 批 阅学 生 的 “ 自主学 习单 ” ，来 了解 学 生 的学 习 状况 ，即 了解 学 生能 自主学会 和 学 不会 的 内容 ，准 确找 出 困惑点 和 兴 趣 点等 。 现 代学 习理 论认 为 ， 学 习 是 义 的过程 。教 师 的职责 不仅 是传 授 知识 和技 能 ，更重 要 的是运 用有 效 的教 学 策 略 引导 学 生 去 发 现 问题