部编人教版一年级语文下册4-8单元教学设计含教学反思学案说课稿案例

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1、第四单元第四单元 8 静夜思 教案设计 设计说明 语文课程标准在第一学段指出：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象， 获得初步的情感体验，感受语言的优美。静夜思这首诗语言凝练，意境深 远，成功地表达了游子的静夜思乡之情。本课教学设计旨在指导学生在读中学 习生字词，感知古诗内容，体会古诗的韵味，感悟诗中绵绵的思乡之情，以达 到学生在接受古诗文化熏陶的同时，热爱中国传统文化的目的。 课前准备 1搜集诗人李白的资料及本首诗创作的背景资料。制作本课的生字卡片，制作多媒体课件。(教师)2熟读静夜思，预习生字。(学生)课时安排新|课 |标|第 |一| 网 2 课时。 教学过程 第一课时 一、猜谜导入，揭示

2、课题 1导言：小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？今天，老师就给大家带来了一个谜语， 请大家猜一猜，看谁最聪明。 2多媒体课件出示： 有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像面圆镜，有时像把镰刀。(谜底：月亮)3课件展示月下美景图，教师用优美的语言引入并揭示课题：一轮明月冉冉升 起，月光照着沉睡的小山村，照着苍茫的大山，照着宁静的港湾，照着我们祖 国大地的每一个角落。望着月亮，许多人都会思绪万千。今天，我们就来学习 一首有关月亮的古诗静夜思。 4板书课题，学习生字“夜、思”等。 (1)指名试读课题。 (2)指导学生把课题读准。 (3)引导学生说说认识这三个字的方法。这三个字你们认识吗？是怎么认识的？ 能给它

3、们找找伙伴吗？ (4)教师根据学生口头组词相机板书：安静、夜晚、思念。 5课件演示秋夜李白望月图，教师引导学生看图：这是什么时候？谁在干什么？(1)学生看图说一说图上的内容。 (2)教师简介诗人的生平和诗歌的写作背景：这首诗是我国唐朝诗人李白的经典 之作。这是他离开家乡，离开亲人后，在一个安静的夜晚，面对皎洁的月亮产 生的对家乡亲人的思念。设计意图：猜谜是低年级学生喜闻乐见的活动形式。上课伊始的猜谜导入，使学生的兴趣得到激发，为整堂课奠定了良好的基础。从图画浓郁的意境引入对诗人的介绍，并用学生自组的三个词串联整首诗的意思，学生易于接受。二、初读古诗，识记生字 1教师提出学习要求：我知道很多小朋

4、友已经会读这首诗了，希望通过今天的 学习，我们不仅能认识古诗中的生字，还能正确、流利地背诵这首古诗。 2播放古诗朗诵课件，请学生认真听记古诗内容。 3学生先自读诗句，边读边在诗中圈出生字条里的生字，圈好生字后多读几遍， 再与小伙伴合作识记不认识的字。 4教师指名读古诗，评议是否读准字音。 5检查学生生字学习情况。 (1)出示生字卡片：夜、思、床、光、疑、举、望、低、故。 开火车试读，要求读准。 静夜 思念 床前 月光 疑问 举头 远望 低头 故乡 请小老师领读。 (2)组织学生交流多种识字方法，教师相机指导。 找出在题目中刚认识的两个字“静、夜”，请小老师领读。 自读“床、光、望、乡”，说发现

5、。(它们都是后鼻音的字，而且韵母都是 n。) 相机理解“举”：请学生把铅笔“举”起来；请“举”手。 通过反义词的方法理解“低”。 联系诗句内容“望明月”，理解“望”是“看”的意思。 用加一加识字法学习“故”。介绍偏旁“攵”。教师相机引导学生理解“故 乡”，知道学生们的故乡在哪儿。 6做“摘星星”的游戏。 (1)课件出示情境图，教师激趣：小朋友，今晚的夜色真美，不仅月亮姐姐来到 了我们的现场，你看星星妹妹也来凑热闹了。不过，星星妹妹说：“我们的身 上有你们刚刚认识的字宝宝，只要把你认识的字宝宝读对读准，那颗星星就送 给你了。” (2)学生积极参与游戏，正确认读生字。 7做“把字宝宝送回家”的游戏

6、。 教师用课件出示诗句，刚识记过的字用红颜色表示，学生齐读诗句。设计意图：组织学生交流识字的方法，可以加深学生对生字的记忆，也为其他学生提供了识字的方法与途径，通过“摘星星”“把字宝宝送回家”的游戏反复出现生字，让学生在识记生字中获得快乐、积极的体验。三、朗读古诗，了解大意1读古诗我们还应该注意什么？(停顿)2出示画有停顿符号的诗句，让学生在书上标一标。 3师范读，学生练读。 4这首诗讲的是什么意思呢？小组讨论交流，不懂的地方互相问一问。 5指名说说。 6提出不懂的地方。7相机理解“霜”：你在哪儿见过霜？(天冷的时候，玻璃上、地上会结出一层白白的冰晶，那就是霜。)8再次出示课文插图，引导学生练

7、习说话，体会诗意。设计意图：对古诗停顿的指导，有助于学生对古诗韵律节奏的感受。通过课文插图帮助学生大致理解诗意。第二课时 一、细读古诗，感受诗意 1鼓励学生按照自己的理解朗读古诗。你喜欢怎样读就怎样读。 2学习第一句古诗。 (1)指名读整句诗，说说自己对这句诗的理解。(2)相机指导：“明月光”是怎样的月光？(明亮的月光。)(3)多媒体创设情景：明亮的月光照在诗人床前。 (4)指导有感情地朗读诗句。 3学习第二句古诗。 (1)指名读整句诗。 (2)组织学生交流对诗句的理解，出示图片，直观认识“霜”，并与月光下的景 象对比。 (3)鼓励学生尝试说说这两句诗的意思，用上“_好像是_”的句式。(明亮的

8、月光照在诗人的床前，好像是铺在地上的白霜。)4学习第三句古诗。(1)看多媒体理解“举头”的意思。请举头(做动作)，“举头”还可以说成什么？(2)说说诗人在干什么。(3)指名读整句诗，说说自己对这句诗的理解。(诗人抬头望着天上明亮的月亮。) 5学习第四句古诗。 (1)指名读整句诗，说说自己对这句诗的理解。 (2)引导学生用动作表示“低头”的意思。(3)诗人看着挂在天空中的明月，会想到什么呢？(会想到家乡，想到亲人。)设计意图：鼓励学生通过自己的方式对诗意进行理解，把学生引入诗的意境中、诗人的情绪里，唤出学生朗诵这首诗的情感。二、再读古诗，深化情感 1课件出示图片，在柔和的古筝声中教师导学：在这个

9、安静的夜晚，月亮是圆 圆的。圆月象征着团圆，而诗人却独自一个人漂泊在外。此时此刻，他的心情是怎样的呢？(难过、伤心)2教师范读，学生一边欣赏画面，一边感悟诗中传递出来的思想感情。3同学们，此时你们看到月亮会想到什么？(播放乐曲)4诗人看着挂在空中的明月，又会想到故乡的什么呢？ 5教师引读：是啊，在这样的夜晚，我们是多么思念亲人啊！下面就让我们带 着自己及李白的思念读这首古诗吧！ 6指名诵读，以评促读。 7播放音乐，创设情境表演：此时此刻，你就是诗人李白。你远离家乡，远离亲人，在一个静静的夜晚，独自站在窗前望着圆月(生双手放在背后合拢，深情吟诵。)8推荐最佳表演者上台配乐表演。 9鼓励学生通过多

10、种方式背诵这首古诗。设计意图：通过音乐的烘托、图画的渲染，让一种思乡情涓涓流入学生的心间，使学生全身心投入朗诵。让学生体会到李白的情怀，读出古诗的韵味，培养学生的想象能力。三、古诗赏析，了解诗人 1课件出示古朗月行月下独酌这两首诗。教师导学：一轮明月，一段 思乡情，一首静夜思。李白还有很多诗作都写到了月亮，我们来欣赏两首。2课件播放配乐朗诵古朗月行月下独酌。 3再次介绍李白。 4引导学生到小学生必背古诗八十首中去找一找、背一背李白的其他诗歌。设计意图：介绍李白另外两首古诗作品，为学生提供课外阅读的素材，并激起学生对古诗、诗人的兴趣。四、指导书写，学写生字 1引导学生观察田字格中的范字。 (1)

11、你发现了什么？(2)你认为哪几个字比较难写？ 2教师范写。 重点指导“思、前、故”的写法。 3学生独立写。教师提示学生注意写字时的坐姿与执笔姿势。 4展示学生作业，肯定优点，指出不足。设计意图：一年级学生刚刚开始练习写字，所以写字练习时一定要注重指导的细腻、书写的规范，学生书写情况要及时反馈，教师应矫正不良写字习惯。板书设计教学反思 利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与感悟教学。通过出示静夜思背 景插图，优美的配乐，李白的图像，以及理解“霜”这个词的图片等，能够很 好地带领学生走进诗的意境，开启学生想象的大门，走进诗人思乡的情怀中。 9 夜 色 教案设计 设计说明 语文课程标准在第一学段阅读

12、要求中指出：诵读儿童诗歌和浅近的古诗， 展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。由此，本教学设计旨在通 过诵读诗歌感受小朋友从害怕夜晚到不害怕夜晚的心理变化过程，体会诗歌的 语言美、意境美、情感美的特点。鼓励学生运用多种方法学习生字，增强识字 兴趣，让识字、写字、读课文变得和谐统一。 课前准备1制作多媒体课件。(教师)2预习生字，做字卡。(学生)课时安排 1 课时。 教学过程 一、情境导入，揭示课题 1多媒体课件播放视频，感受夜色的神秘与美丽。 (1)师生共同欣赏视频，伴随着悠扬的旋律，多媒体课件展示夜晚迷人的景色。 (2)导问：说一说你看到了一个什么样的夜晚。 (3)教师追问：在这样漆

13、黑的夜晚，你们害怕吗？(4)学生依据平时的生活体验，谈一谈对夜晚的感受。 预设：我特别害怕夜晚，因为夜晚非常黑，看不清任何物体，只能看到一团 黑影。 预设：我不害怕夜晚，反而非常喜欢夜晚美丽的景色。 2走入情境，揭示课题。 过渡：美丽的夜晚让人陶醉，迷人的景色让人充满遐想，今天我们就一起走进 夜色，看一看课文里的小朋友眼中的夜色是什么样的。设计意图：通过情境导入，引导学生走进夜晚，感受夜色的神秘与美好，说出自己对夜晚的感受，将学生的生活体验和课文内容自然地结合起来，激发学生的学习兴趣，让学生带着神秘与兴趣学习。二、初读诗歌，认读生词 1自由朗读诗歌。 (1)教师提出朗读要求：读准字音，把句子读

14、通顺、读流利。 (2)学生按照要求自由朗读诗歌，教师巡视指导，及时纠正字音。 (3)小组内比赛读课文，一名同学读，其他同学认真倾听，纠正字音。 (4)指名分别朗读两小节，把句子读通顺。 2学生自学生字。 (1)用自己喜欢的方式圈画出本课的生字。 (2)借助拼音，反复拼读圈画的生字。认识新偏旁“厂”。 (3)同桌相互检查，当小老师纠正对方读得不准确的字音。 3教师组织学生汇报识字情况。 (1)多媒体课件出示生词：胆子、勇敢、往来、外面、窗户、忙乱、偏见、散步、 原来、好像、微笑。 (2)开火车认读生词，教师适时纠正字音。 (3)游戏环节小火车过站台，每过一个站台出示一个本课生字，请同学当小 老师

15、领读生字。 (4)说说自己是怎么记住这些生字的，交流记忆方法。设计意图：本环节通过初读课文，感受诗歌大意的同时认读生字。教师提出自读要求，读准字音，读通顺每一句话，增强学生自主学习的意识，提高了学生独立阅读的能力。在朗读中识字、认字，通过圈画生字、拼读生字等多种方法识字，培养学生学习汉字的兴趣，激发了学生学习汉字的积极性。三、诵读诗歌，体会诗歌情感变化 1逐段朗读，感受“我”的心情变化。 (1)在第一小节中，找出描写“我”害怕夜晚的句子，读一读。 预设：我从前胆子很小很小，天一黑就不敢往外瞧。妈妈把勇敢的故事讲了又 讲，可我一看窗外心就乱跳(2)指导朗读第一小节：“天一黑就不敢往外瞧”“可我一

16、看窗外心就乱跳。” 读这两句时，音调放低些，读出害怕的语气。 (3)指名学生朗读第一小节，学生朗读时教师适时指导。 (4)全班齐读，读出小朋友对夜晚害怕的心情。 (5)第二小节中，找出描写“我”从害怕夜晚到变得不害怕夜晚的句子，读一读。预设：爸爸晚上偏要拉我去散步，原来花草都像白天一样微笑。从此再黑再黑 的夜晚，我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉 (6)指导朗读第二小节：“爸爸晚上偏要拉我去散步”这一句话本是“我”不想 出去，可是爸爸偏要拉“我”出去，要读出无可奈何又撒娇的语气，“偏要” 一词要读得重一些。“原来花草都像白天一样微笑”，当“我”出去时，“我” 发现原来外面和“我”想象的不同，外面的夜晚没有想象中的可怕，反而景色 迷人，这句话读出既惊讶又欣赏的语气。“我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉” ，这句话读得轻一点儿、慢一些，仿佛真的有小鸟在月光下睡觉。 (7