《碳酸钠与碳酸氢钠分别与盐酸反应的实验改进 (论文)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《碳酸钠与碳酸氢钠分别与盐酸反应的实验改进 (论文)（1页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、魏 W E N U D A O H A N G 碳酸钠与碳酸氢钠 分别与盐酸反应的实验改进 碳酸钠与碳酸氢钠的性质是高中重要的知识点， 普通 高中课程标准 要求： “ 能通过实验研究碳酸钠的性质， 能通 过实验对比研究碳酸钠 、 碳酸氢钠的性质” 。如何进行实验 设计就显 的无 比重要 ，针对教 材上 实验设计 的一些值 得探 讨的地方对实验进行改进 。 1 问 题的提出 ： 教材 上 比较 N a 2 C 0 3 和 N a HC O 与盐 酸反 应 的剧 烈程 度， 是分别把 0 3克 N a 2 c O ， 固体与 0 3克 N a H C O ， 固体装在 气球里， 3 m l 的盐酸
2、溶液装在集气瓶里进行实验。 不足之处： ( 1 ) 这套装置气球里的 N a 2 C O 固体与 N a H C O 固体不能分 别同时倒入集气瓶中。 ( 2 ) 0 3克 N a 2 C O ， 固体与0 - 3 克 N a HC O 固体和足量的盐酸溶液反应产生气体的量比N a H C O 固体 要多出四分之一。( 3 ) 仅区分了碳酸钠与碳酸氢钠与盐酸反 应的快慢 ， 没从本质解释原 因。 2 实验改进 ： 2 1 实验用 品： 1 5 m o l L N a 2 C 0 3 溶液 1 5 mo 1 L N a H C O 3 溶液4 5 m o l L 盐酸溶液5 m l 注射器小试管
3、小气球双孔塞导管 2 2实验装置 2 3实验过程 爻 7 叶珍 ( 1 ) 分别在 5 ml 试管中装入 3 m l 1 5 m o l L N a ， c O 溶液和 N a H C O ， 溶液， 针筒中装入 2 m l 4 5 m o l L盐酸溶液。 ( 2 ) 同时慢慢注入 l ml 的盐酸溶液， 观察现象。紧接着 又注入 l ml 的盐酸溶液， 观察现象。 2 4实验结果 ： 装有 N a H C O 溶液的试管瞬时就出现 了气泡。N a H C O 3 + H C I = N a C I + H 2 O + C O 2 。 装有 N a ： C O 3 溶液的试管在第一 次注入
4、l m l 的盐酸溶液时几乎没什么现象又注入 l m l 的盐 酸溶液马上产生很多气泡。 Na 2 C03 +HCl Na CI +Na HCO3 Na HCO3 +HC1 ：,Na CI +H2 O+CO2 3 实验改进的优点 ： ( 1 ) 方便 了相 同物质的量 的 N a 2 C 0 和 N a H C O 同时和 盐酸溶液反应。 ( 2 ) 不仅区分 了碳酸钠与碳酸氢钠与盐 酸反应 的快慢 ， 没从本质解释原因。 ( 3 ) 微型实验 ， 方便 随堂学生实验。培养 了学生的创新 思维 。 【 参考文献】 1宋心琦主编 普通高中课程标准实验教科 书 化学 1 ( 必修 第 3版 ) M
5、 北京： 人 民教育出版社 ， 2 0 0 7 ： 9 9 2 】 化学实验的小助手注射器 门 化学教学， 2 0 1 3 ( 8) ： 4 ( 卜 一4 1 I 3 I3张庆云微 型化 学实验 ， 2 0 0 6 ( 2 ) ： 4 5 ( 作者单位： 浙江省衢州高级中学) ( 此 文 上接 第 2 1页 ) 五 、 练习设计 要有趣味性 小学生对数学的迷恋往往是以兴趣开始的，南兴趣到 探索， 由探索到成功 ， 存成功的体验中产生新的兴趣 ， 摊动 数学学习小断取得成功 、但数学的抽象性和严密性往往使 他们感到枯燥乏味，要使学生在数学学习活动中体会到数 学是那么生动、 有趣 、 富有魅力，
6、强化数学练习的趣味性十 分重要。 例如， 教学角形分类时， 可设计一个猜是仆么角形 的练习 ： 第 一 个只露 一 个直角 ， 学生猜 是 直角一 角形 ； 第二1 只露出一 钝角， 学生又猜出是钝角i角形； 第 j个 只露m一 个锐角 ， 学生也 随n蜕是锐角 角肜。这时教师抽 这个 角形 ， 一石是钝 角一角形或直角角形 ， 学 生感到 好 奇， 这是为什 么呢?产生 了强烈的探 究欲望 课堂练习设讣得好 ，学生掌握 系统 的数学基础 知识就 快， 更重要的是他们能从中掌握学习数学的方法 能从练习 的针对性与层次性L 卜 I 学到解决数学问题的方法，懂得学数 学当遇到I _木 1 难时应从
7、易人手；能从丰富的题 中感觉到数 学的美 ， 从 而培养学 生发散思 维能 力 ； 还能从 开放性的 习题 中 i _I = 学生体会到解决问题的多样性 ，从而培 养学生仓 I 新 的 能力 而 日 课章练 习设计得好 ， 对培养学 生的 自学 能力有很 大帮助 小学数学新课程标准 指出： 课章练习小能局限于巩 知识 、操作技能和对常规问题的解决 ，应 有滓重预感 实 验 、 尝试 、 归纳 、 猜想 、 类 比等一 J 形式推 的问题 ， 有条件 小 完备 、 解题 策略多样 或结 沦小确定的开放性 问题 ， 有 求 解 时无现成步骤可循的J 常规问题等。这就要求教师要认真 钻研教 材 ， 理解编排意 l 矧， 根据学生知识水 平 的差异 ， 对教 材 的 习题作适 当捌骼 、 组 合 、 补充 ， 组 织行之 有效的练 习， 使之能有层次性 、 针 对性 、 多样性 、 开放性 、 实 践性 ， 能从质 、 量两方而适应小同程度学生的需要 之 ， 有效的提高数学 课堂练习的质量， 需要很多策略的相互渗透和相互使用 ， 存 小同的教学内容下需要教师智慧 的 、合 理的采用 相应的策 略。有效的提高数学课章练习的质量是捉高课章教学效率 的有效途径之一 ( 作者 单位 ： 福建省将 乐县水 南学校 )
