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1、24 课课果园机器人果园机器人教学设计教学设计棠德南小学 朱秀英设计理念设计理念当今的信息社会，呼唤具有独立性、敢于创新的人。这就要求我们培养的学生从小敢 于质疑,有独立见解、能独立思考，同时又善于收集处理信息、善于合作、敢于创新。 语文作为一门基础学科，其听说读写的过程都含有大量思维能力和创造力培养的因素。教 学中，进行创造思维的培养，促使他们主动探索，积极思考，发展学生的智力创造力，已 形成许多语文教师的共识。语文教学就要牢固树立“大语文”观，从课内走向课外，课内 外相结合，拓宽学习语文的空间，为学生终身学习奠定基础。 教学目标教学目标 能力目标：正确流利的朗读课文，培养独立阅读的能力。
2、情感目标：了解果园机器人的基本情况，引起对机器人的兴趣。 教学重点教学重点 了解果园机器人的神奇有趣的设计。 教学准备教学准备 机器人模型、机器人图片。 教学时间教学时间 1 课时 教学设计教学设计： 一、展示资料，设疑导入一、展示资料，设疑导入1、生展示机器人图片及模型，并说一说自己对机器人有哪些了解？ （兴趣是最好的老师。所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。学生爱玩机器 人模型，对机器人有浓厚的兴趣。以展示机器人的有关资料为切入点，让生活走进语文学 习，走进学生的认知世界，更容易激发学生们的求知欲。） 2、 （板书果园机器人）生质疑课题。 （每个学生都有自己的学习愿望，让学生提出
3、感兴趣的问题或想知道的问题，可以激发他 们的求知欲和树立他们的自信心。 ） 二、初读课文，整体认知二、初读课文，整体认知1、生读阅读提示，明确阅读要求 2、初读课文，读准读通 3、想一想有哪些地方读得不明白，并学一学编辑叔叔的做法，在空白处画“问题泡泡” （给予学生充分的时间读书，让学生自主的参与语文的实践活动，培养他们的独立阅读的 能力。 ）三、全班交流，再次质疑三、全班交流，再次质疑1、交流自读疑难，生汇报画出的“问题泡泡”并评价 2、分组重点讨论交流课文写的机器人是怎样的，并汇报你们小组认为果园机器人最新奇有 趣的地方，相机解决学生提出的问题。 （为了照顾学困生，允许个别小组可视自己的情
4、况选 题解题）3、找一找，读一读，说一说。 （自己觉得最有趣的句子）如， “让果农在大片密密的果树林里一个个地去找“俄倒”了的机器人，那可太麻烦了。 ”本来人才知道饿，饿了没力气干活，那么机器人没电也干不了活，作者说它们被“俄倒” 了，让我感觉到它们就像饥肠辘辘的工人，一点力气也没有了，躺在果树林里向果农抗议， 感到非常生动有趣。 （在这一环节中，我有三个意图：一、培养学生合作学习的意识和习惯；二、让学生爱思 善疑， “学而不思则罔” ，质疑是思维的火花，课堂应该为学生创造质疑的机会；三、既突 破重难点，又照顾中下生的学习。学生的知识结构和认知能力是不同的，学习目标的设计 要体现层次性原则。所
5、以我依据这一理论，让不同的学习小组自主选择协作讨论的问题。 ）四、理清顺序，探寻方法四、理清顺序，探寻方法1、引导学生理顺课文的叙述层次学生在文中找相应语句感受理解。如，文中一些有承上启下作用的句子：“你会想，可 以让机器人来帮忙呀。 ” “你会想，可以用电池呀！” “能不能让机器人自己充电呢？”等。 2、交流这种叙述方法的好处 （领悟作者的表达方法其最终目的是为写服务的。虽然此处我并没有特意安排一次小练笔， 但学生有意识的来体会揣摩作者在写文章时是如何构思、如何遣词造句的，只要这一方法 能够适时、恰当、持久的出现，我想，这对学生写作能力的提高一定会有帮助的。 ）五、选读片断，加深印象五、选读
6、片断，加深印象1、生选自己喜欢的部分，进行感情朗读。 （让学生选择自己喜欢的部分来读，既有利于提高朗读水平，又有利于个性化培养。 ） 2、展示读 （学生都有自我表现的欲望，同学们在读、听、评的互动中学习和提高朗读，同时也培养 文明和谐的交流的良好习惯。 ）六、回顾畅谈，拓展延伸六、回顾畅谈，拓展延伸 1、回顾课文 2、设计一种机器人，图文结合并介绍它的结构与功能。结束语：无论是我家跨上了“信息高速路” 还是今天我们学习的果园机器人 ，它们 展示的都是现代科技发展给人们生活带来的便利。其实，正是生产生活的需要才推动了科 技的发展，而科技的进步又使得机器人的研制越来越先进。但是我国的机器人制造水平还 相对落后，愿同学们设计的机器人能早日实现。 （杜威说过：“走出教室一步，就意味着对学科的超越；选择了一种教育，就选择了一种 生活。”我让学生生产生活所需设计机器人，并以图文结合的形式来介绍它的结构与功能。 其目的就在于以本文为载体，以作业为手段，把学生送进更广阔的空间里学语文，让他们 观察生活，了解科技，加强动手，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力
