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1、23 女娲造人知识目标初步了解神话故事的特点。能力目标理解本文大胆而新奇的想象，探究神话故事的魅力，体会想像和夸张在神话创作中的作用。情感目标理解女娲的形象，感受对人类诞生的喜悦感，了解关于宇宙起源的朴素 的解释。教学过程一、导入新课一、导入新课导入:远古时代，生产力水平低下，知识贫乏，人们对于一些自然和社会现象，比如日月出没、电闪雷鸣、人类自身来源等，不能科学地解释，于是被困惑的原始人便通过幼稚的想像把自然力形象化、人格化，并且依照人类的英雄形象，创造了许多动人的神话故事。一个被幻想加工过的神奇世界便产生了 ：山川日月风雨等自然事物都有一个专司其职的神灵；开天辟地后的盘古“头为四岳，目为日月
2、，脂膏为江海，毛发为草木” ，威武的太阳神每天乘坐羲和驾驶的车子绕天巡行人，到底从何而来？思索着的远古人们用他们丰富的想像创造了女娲抟土造人的神话，今天我们所要学的女娲造人 。二、教学新课二、教学新课 目标导学一：初读课文，把握情节目标导学一：初读课文，把握情节 自由朗读课文，感知故事情节，并思考下列问题。 1.请你用口头语言，再现这个生动有趣的故事。 2.女娲为什么要创造人类？（用课文内容回答。 ）她看到周围的景象感到十分的孤独，当她走到池水旁时，照见了自己的面容，看到自己的影子，忽然灵机一动，就想到了为什么不造和自己一样的生物呢。于是人类就诞生了。3女娲是怎样创造出人类的？有两种方法：第一
3、种方法：用黄泥揉成团状成人。第二种方法：用一条枯藤伸入泥潭，搅成泥浆，向地面挥洒，泥点溅落的点，就出现了人。4女娲怎么样让人类繁衍生息？ 把人分成男人和女人，婚姻法，让他们去创造后代。 目标导学二：再读课文，把握人物目标导学二：再读课文，把握人物 故事中哪些内容体现出女娲的“神”性？故事中哪些内容体现出女娲的“人”性？ （1）神：一天变化七十二次、揉黄泥造人、挥洒泥浆造人具有“神”的非 凡能力和神奇方法。 （2）人：寂寞孤独、自豪欣慰、忙碌疲倦勤劳、慈祥、聪明、活泼、情感丰【教学备注教学备注】 教教学提示学提示 讲故事：选择自己喜欢的情 节讲述，尽量投入感情， 表述连贯，力求生动。 同位之间合
4、作,互相讲述； 推荐两三个同学当众讲述， 鼓励借助肢体语言表现。富。具有“人”的心理、情感、活动。目标目标导学二：分析写作手法导学二：分析写作手法 1.品读课文，理解夸张的作用。 找出文中的夸张句子，试着说出它的的作用。 课文 15 段，用夸张的手法写出女娲的神通广大。 2.品读课文，理解想象的魅力。 （1）仔细品味课后练习风俗通里两则短文，看看课文中丰富了哪几个情节？丰富了以下几个情节：造人的具体过程；人造出来后欢欣喜悦场面；女 娲像人一样具有心理活动和喜怒哀乐等情绪；作者的评述。可见作者高超的想象 力。 补充了女娲为什么造人，怎样确定人的形象，第一个人被造出来后的情形以及女娲 怎样想办法让
5、人类自己繁衍生息等内容。 （2）女娲造人的具体过程是真的吗？你怎样理解这种写法？女蜗造人的情节显然 是想象的，神话是在科学水平不发达的远古时代产生的， 那时的人们无法对人的诞生做出科学的准确的解释。但是，人类又想要探求自身起 源，所以，只好借助于想象来解决这个问题了，而这种大胆而奇特的想象恰恰就是 神话故事中的亮点。试想，没有了这种想象，还有神话故事的存在吗？这种想象体 现了远古时代人们强烈的探求欲望。教学提示教学提示 这一环节，解释什么是 “神话”：远古人民表现对 自然及文化现象的理解与想 象的故事。它是人类早期的 不自觉的艺术创作。神话并 非现实生活的科学反映，而 是由于远古时代生产力的水
6、 平很低，人们不能科学地解 释世界、自然现象和原始社 会文化生活的起源和变化， 以他们贫乏的生活经验为基 础，借想象和幻想把自然力 和客观世界拟人化的结果。目标导学三：主旨探究，拓展延伸目标导学三：主旨探究，拓展延伸 你还知道哪些神话版的“人类的起源”呢？ 生甲：彝族史诗阿细的先基中描述阿热和阿味两位大神造人时说：“称八 钱白泥，称九钱黄泥，白泥做女人，黄泥做男人”然后向泥人吹了一口气，泥 人就活了。 罗马神话中以泥土和泉水捏出人类的是普罗米修斯，他还从各种动物中摄取善和恶， 放在人的胸腔里 生乙：日耳曼神话认为人类是植物变的，它说天神欧丁有一天和其他的神在海 边散步，看到沙洲上长了两棵树，其中一棵姿态雄伟，另一棵姿态优美，于是下令 把两棵树砍下，分别造成男人和女人。教学提教学提 示示3、板书设计板书设计教学反思教学反思可取之可取之处处 通过比较阅读（课文内容和课后一则写女娲造人的简短文章风俗通 ）让学生理解想象的 用法和写法，整堂课的环节较为流畅，学生也易把握。让学生把自己了解的有关造人的故事表述出 来。这样做，训练了语言表达能力，锻炼了他们的胆量。 不足之处：1、课堂评价不到位。对学生的回答有时没能给予肯定，在课堂上没有发动学生作点 评。2、教学环节之间过渡处理不太好。
