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1、第一单元 教材分析：本单元以“马”为主题，编选了三篇主体课文，包括马 古诗二首 巩乃斯的马 。 语文天地中提供了一篇课文马背小学然后提供了三个练习.：畅所欲言 初显身手 笔下生花 。这三个练习都涉及到了和马有关的知识， 畅所欲言是收集和马有关的成 语和成语故事。 初显身手教材中出示了几幅和马有关的图片，引导学生找出和马有关的 艺术品，进行介绍。 笔下生花提供了三个作文题目，分别是收集资料进行介绍、马的故 事、想象作文。 教学目标：了解马在历史上的作用，探讨马现在的用途。学习课文，了解课文的主要内容，体会文 章表达的情感。能用自己的方法自学生字、词语。能有目的的搜集资料，整理资料。提高 自学古诗
2、的能力，掌握学习古代文言的方法。 教学重点：学习快速阅读的方法。自读自悟的基础上，说出自己的阅读感受。 教学难点：理解每篇课文借助写马表达的中心。 课时安排：天马 2 课时古诗两首 2 课时巩乃斯的马 2 课时马背小学 1 课时语文天地 3 课时 备注：自读课文、畅所欲言随文解决， 初显身手 笔下生花采用由说到写的方式。天马 教材分析：这是一篇说明文。文中介绍了作为中国旅游的图形标记的“天马”样子，它的由来、独 特之处，以及这件古代工艺品的价值。文章语言凝练，层次清晰，读后令人倍感振奋，同 时文章开头点出天马是中国旅游的图形标记，结尾呼应开篇，点出它的象征意义。有力的 深化了主题，起到了画龙点
3、睛的作用。 教学目标：能在读准“鞍镫” 、 “璎洛” 、 “冶炼”等词语读音的基础上，将课文读正确、读流利。结 合上下文理解“体态轻盈” 、 “神形兼备” 、 “璎络”等词语的意思，进一步感受课文内容， 同时练习积累本篇课文的词语。在自读感悟的基础上，借助交流使学生深刻理解课文内容， 体会天马的象征意义，增强民族的自豪感。 教学重点：体会“天马“所体现的奇特艺术想象力。了解铜奔马在整体上保持平衡所包含的科学原理。 从构思设计上了解古代劳动人民的智慧和才干。 教学难点：学习快速阅读的方法。自读自悟的基础上，说出自己的阅读感受。 教学构想:教学时，通过展示图片等给学生创造直观形象的感受，培养学生的
4、问题意识，并且将课 后“金钥匙”的阅读方法融入到学习中来，课后要进行拓展性学习。教学准备：教学挂图，有关马的资料。 教学时间：2 课时 第一课时 教学内容：联系上下文理解词语，感知课文。 学生学习过程：一、导入新课。课前大家都做好了充分的准备，谁来说说和马有关的成语？今天我们学习的课文就和马 有关。(板书课题)二、细读课文，感知内容。1、看到课题，你最想解决的问题是什么？(学生提出问题)2、出示词语，检查预习：哪些不懂的词语，咱们互相解答。3、你的问题解决了吗？（学生问题集中在“什么是天马” 。 ）4、请你再仔细阅读课文，途中有问题做出标记，找出答案。交流：你遇到了哪些问题，你有是怎样解决的。
5、 （在交流的过程中，学生互相补充，互 相完善。 ）学生的问题有可能集中在：为什么以“天马”作为中国路有的图形标志呢？“天马”什 么样子？为什么说“天马”是我国悠久文化历史的代表杰作？5、再次细读课文，哪些词语、句子给你留下了深刻的印象，将你的感受随时写下来。 （如， “天马”昂首扬尾，四蹄腾空）交流：借助这种学习，使学生深入读书，学会在读中思考，然后通过学生的相互补充， 教师点拨，总结出文章的中心：那就是历史悠久的文化古国中国，正在腾空飞速前进。三、教师小结。 作业设计：1摘抄本课的好词好句。2搜集带“马”字的成语。 板书设计：天 马旅游标志样子 设计巧妙 令人叹服象征意义 课后反思：第二课时
6、 教学内容：练习快速阅读，完成“日积月累” 。 学生学习过程：一、复习本课词语。1、交流摘抄的好词语。2、听写词语，针对出现的问题进行强调。二、学习快速阅读。1、出示“金钥匙”：引导学生掌握快速阅读的方法。2、练习用这种方法阅读天马 。3、用这种方法阅读，你认为有什么好处？（学生谈各自的体会）4、快速阅读的运用。（1）自由练习。（2）指名说说文章的主要内容，检测学生掌握这种阅读方法的实效性。三、练习：1、运用这种方法阅读课外两篇文章。2、选择一件自己喜爱的工艺品，仔细观察一下，再学习课文的写法，把观察到的和想到 的内容写下来。四、交流马的成语1、出示练习：2、小组讨论。3、集体交流作业设计：1
7、、搜集和马有关的词语。2、预习古诗二首 板书设计：天 马快速阅读 日积月累 课后反思：古诗二首 教材分析：这是一首咏物言志诗。诗的风格豪迈遒劲，凛凛有生气，反映了青年杜甫锐于进取的精 神。诗的前四句正面写马，是实写。诗人恰似一位丹青妙手，用传神之笔描画了一匹神清 骨峻的“胡马” ，那骨相、耳相、跑相是一流的。后面四句转写马的品格，用虚写手法，由 咏物转入抒情。杜甫此诗将状物和抒情结合得自然无间，这是匹志向远大、一往无前、忠 诚可靠的骏马。字里行间，我们还感受得到杜甫、房兵曹与骏马具有同样的奔腾不息的生 命活力：万里横行去啊！马 马 马 马马到成功一马平川人高马大瞎人摸马教学目标：理解、积累“剽
8、悍、驯良、遒劲、阔绰、慷慨以赴、相得益彰、有过之无不及”词语。 品味、积累优美的词句，体会语言的生动形象，整体感知马的形象。了解杜甫，感受诗人 所要表达的志向。背诵古诗。 教学重点：整体感知马的形象，体会语言的生动形象 教学难点：品味、积累优美的词句。 教学构想:教学时，整体感知诗意，不用逐词逐句的诗句对译，然后熟读成诵，让学生充分地读， 读充分，在此基础上有感情地加以背诵。加强对比，了解诗人的背景资料。 教学准备：教学挂图、相关资料 教学时间：2 课时第一课时 教学内容：学习房兵曹胡马 ，理解诗意。 学生学习过程：一、播放课件，激发兴趣1、播放大沙漠，大草原的录像，谈一谈各自的感受。2、在这
9、一泻千里的地方，空阔辽远的地方，骏马驰骋，那是多么令人畅快啊！今天来学 习唐朝诗人杜甫的房兵曹胡马 ，齐读课题。二、初读诗歌1自由读，注意读准诗中的几个字的读音。2指名读，纠正：骁、宛、堪“这几个字的读音。三、质疑学习1细读房兵曹胡马 ，提出不理解的地方，做出标注。2交流有问题的地方，学生互相解答，老师点拨、纠正。（骁腾、竹皮双耳峻，借助提出问题，解答问题的方法，同时借助参考书，引导学生自 学理解诗意。 ）理解诗句意思要点：（1）篇首直接点题，交代出胡马产地，令人感到它不同寻常。因为“大宛”一向以出 产汗血马而著称于世。接下来写马的形态：骨相瘦劲，状如锋棱。这里表现出了诗人对马 的审美情趣：他
10、总是重视马的清骨神韵，偏爱瘦马而厌弃肥马。这种审美情趣在以胖为美 的盛唐时期，不能不说是超然脱俗的。（2）颌联写了马的外部形态。诗人略去胡马的首尾、毛色等不写，只取具有特征性的 “双耳”和“四蹄”来写，形容“耳峻” ，象竹筒削成；夸张“蹄轻” ，能急速生风。这是 对也的气质、品格的刻划，同时也借以言志，寄托情怀。（3）颈联承接上句，品评之意，赞美之情，溢于言表。能有这样纵横飞驰、勇往直前 的马，主人真是可以与它同生共死、共患难了。（4）尾联更是因马及人，人马合写，表达了对马主人的殷切希望之情。 “骁腾有如此” 是对上文的总结， “万里可横行”希望友人能够英勇杀敌，保卫祖国横行于疆场之上，立功于
11、万里之外。这也是诗人壮阔胸怀的自我写照。3配乐朗读：体会古诗意境，有感情的朗读诗歌。（1）介绍诗歌的创作背景，同时指出了解诗人的创作背景及生平也是理解诗歌情感的 方法之一。（2）学生根据查阅的资料介绍。教师做适当补充：这是诗人早期的作品，显示出了健 康积极的思想。这与他后来的艺术风格有所不同。（3）学生谈自己体会到的情感。 作业设计：1、背诵古诗，说说诗句的含义。2、自学生字3、搜集有关马的诗词。 板书设计： 房兵曹胡马 唐 杜甫 课后反思：第二课时 教学内容：学习马诗 ，理解诗意。 学生学习过程：一、回忆上节课的学习内容。二、引出新课。这节课我们再来学习一首有关于马的诗歌。虽然也是唐代的诗人
12、所作， 虽然也是关于马的诗，但所表达的思想感情却不尽相同。希望大家将上节课所用到的方法 来学习这首诗。三、学习马诗 。1、这是我们第一次接触唐代诗人李贺的作品，哪位同学对李贺有所了解，讲给大家听一 听。教师做适当的补充。李贺是唐代的著名诗人，字长吉，又称“李昌谷” 。李贺为唐宗室之后，自幼家贫，却 才华横溢，有“少年心事拿当云”的壮志，他七岁时，就以诗歌之制名动京华。但由于他 父亲名“晋肃” ， “晋”与“进士”的“进”谐音，因此朝廷不许他参加科举考试，后韩愈 上文为他辩解，也未获成功。李贺一生抑郁不得志，只做过一个奉礼郎的小官，终年二十 七岁。2、生初读古诗。（1）学生自己尝试读通顺（2）读
13、给自己的同位听，注意将字音读准确，最好能读出古诗的抑扬顿挫。（3）全班的范围内读一读。3、理解诗意。（1）学生在小组内根据自己以前学习古诗时运用的方法来读懂诗意。（2）全班交流这首诗的意思浅显，教师只对个别难以理解的字加以指导即可。金络脑：把黄金笼头套在马的脑袋上。络，戴、套。何当：什么时候。快走：指马飞奔。全诗的意思：大沙漠里，黄沙像厚厚的白雪；燕山山头，弯弯的月亮像钩子一样挂在天空。我什么时 候才能骑上戴着黄金笼头的骏马，在秋天的大地上飞奔呢？4、结合诗人李贺的生平及创作风格来体会诗中所蕴含的思想感情。马诗表达了作者怀才不遇的悲愤，带着幽冷、凄婉的色彩。5、指导学生有感情地读诗并背诵。四、
14、两首古诗进行比较。两位唐代诗人杜甫、李贺均写了与马有关的诗歌，比较一下它们有什么不同？五、拓展1背诵两首古诗。2你还知道哪些描写马的古诗，说一说。 作业设计：1、写本课的生字。特别指导“骁” 。2、背诵马诗 。3、尝试说一说两首诗有什么不同。 板书设计： 马诗 唐 李贺 课后反思：巩乃斯的马 教材分析：这是一篇读后使人回味无穷的文章。文章描述了我在新疆巩乃斯草原在一场来势凶猛的 暴雨冲击下，我见到了最壮阔的马群奔跑的场面。文章描述的场面令人震撼，又使人倍感 鼓舞，赞颂了在困难面前临危不惧、镇定、从容的品格。 教学目标：将课文读正确、读流利。结合上下文理解“争先恐后、 “前呼后拥” 、 “淋漓尽
15、致”等词 语的意思，进一步感受课文内容，同时练习积累本篇课文的词语。在自读感悟的基础上， 借助交流使学生深刻理解课文内容，体会课文描写的马群奔跑的壮阔场面。 教学重点：学习快速阅读的方法。自读自悟的基础上，说出自己的阅读感受。 教学难点：学习快速阅读的方法，能结合课文谈出自己的感受。 教学构想：读中感悟，知道学生在读中理解，在读中感悟，受到感染，并且要加以想象，想象群马 奔腾的场面，指导学生边读边领会。读写结合，学习语言文字，学习其中的比喻句等。 教学准备：录音机、录音带 教学时间：2 课时 第一课时 教学内容：学习课文，感受文章描写的马群奔跑的壮阔场面。 学生学习过程：一、导入新课。前面我们
16、学习了天马和两篇有关写马的古诗。我们今天要学习的是当代散文家周涛 写作的巩乃斯的马 。二、初读课文1、自由读课文，要求将字音读准确，将课文读通。2、理解词语，划出不理解的词语。3、指名读课文，说说读完后给你留下什么印象？（学生自由交流，鼓励学生运用文中优美的词语，做到活学活用。 ）4、出示草原图片，请同学们仔细观察画面。师：谁能来描述一下你看到的画面。同学们想象一下，此时此刻一阵暴雨来了，来的很快，你来想像一下有多快。5、出示课文第一段，说说课文是怎么描写的，你感受到了什么？6、交流课前查阅的“巩乃斯”草原的知识简介。三、精读课文1、就在那场暴雨的冲击下，我见到了最壮阔的马群奔跑的场面，那是一种怎样的场面呢？ 请同学们仔细默读课文的二、三自然段，感受一下，都描写了哪些场面？（学生
