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1、生 物 教学经纬 构建“ 生命化” 课堂 让生物课“ 活“ 广西南宁市第四十三中学( 5 3 0 0 2 2 ) 韦华记 叶澜教授在 让课堂焕发出生命活力 一文中写道 ： “ 课堂教学蕴涵着巨大的生命活力， 只有师生的生命活 力在课堂教学中得到有效的发挥， 才能真正有助于学生 的培养和教师的成长， 课堂上才有真正的生活。 ” 然而， 许多教师在课堂上把一个个生动的生物知识分解成一 个个 重点 让学 生课 后背 ， 这样 机械 的 、 枯 燥 的教学 没有 任何美感 ， 缺乏生命力。试想 ， 如此教学， 如何让学生热 爱生物这门学科?如何爱上生物课堂?在我看来 ， 这不 是生物课 ， 而是“ 死
2、物” 课。那么， 如何让生物课堂“ 活” 起来 呢? 一 、设 法提 高学生学 习生物 的兴趣 爱因斯坦说过： “ 如果把学生的热情激发出来 ， 那么 学校所规定 的功课就会被作为一种礼物来接受。 ” 由于 生物学科在 大多数 地区的高考试 题 中 占分 比例较少 ， 与 物理、 化学有一定的差距， 学校领导不够重视， 学生更不 重视 ， 导致学生对生物课的学习兴趣不高 ， 这给生物教 学带来了很大的困难。因此， 提高学生学习生物的兴趣 是激活生物课堂的关键。 我是一名从事普通高中生物教学的教育工作者 ， 学 起 来 校的教 学设 备极 为有 限 ， 大部 分学 生来 自农 村 ， 他们 接
3、触 自然 较多 ， 对 自然 的体 会也 比较 深刻 ， 但是 不能很 好 地与生物学联系起来。这就要求在不加重学生学习负 担的情况下， 课堂教学要充分发挥学生的主体作用 ， 引 导他们利用已学的知识解决遇到的生物问题 ， 提高他们 的学习兴趣 。如我在课堂上做了以下几个方面的尝试： 第一 ， 以问题激活课堂； 第二 ， 带学生做游戏； 第三 ， 指导 学生做实验 ； 第 四， 将学习向课外延伸。通过灵活多变 的课堂 教学 ， 我发现学生 的学 习兴趣有 了较 大的提 高 。 二、 营造教学相长的民主氛围 民主与平等是当今世界人和人之间的一个十分重 要的行为准则 ， 教师和学生的关系也不例外。
4、民主和谐 的课堂 氛围是 激活课堂 的前 提 ， 所 以教师在授 课过程 中 要公平对待每一个学生， 努力营造民主的课堂气氛， 使 学生 对知 识产 生探 究 的欲望 ， 有 问题敢 问 ， 达 到教学 相 长 的 目的。我 经 常根据 班 级学 生 的学情 提 出合适 的问 题， 并营造 自主学习、 互动讨论的教学氛围， 让学生在积 极的思考中发生思维碰撞， 使他们主动参与知识的探究 过程 。 学生 的大部分 学习时 间是在课 堂 中度 过 的。因此 ， 听课是学生接受教师指导、 传承知识、 发展智力的中心 环节 ， 是获取知识的最重要途径 ， 是保证高效率学习的 关键。主动学习就是在课前预
5、习的基础上， 带着问题听 课 ， 既要听清 内容 ， 记住 要 点 ， 又 要抓 住关 键 ， 着重 听教 师讲解的方法、 思路及释疑的过程与结论。因此 ， 学生 要充分认识到教师讲课的重要性 ， 教师也要明白课堂中 的教学对学 生 的学 习是 至关 重要 的。教 师在 课堂 中对 概念的分析、 例题 的讲解、 练习的设计等远 比课后辅导 要详细得多， 这是学生 自己看书学习无法替代的， 也是 学生掌握知识的一条最简捷的路径。所 以， 每个学生都 应该虚心向老师学习， 上课时专心听讲 ， 在老师的启发、 诱 导下上好 每一 节课 。如果 在 听课 中 出现不 理解 或 理 解 不 透 的地 方
6、 ， 应 举手 提 出问题 ， 若课 堂上 老师 没有 时 间解答 问题 ， 课后请教 老师 。 三 、 选择合适 的教 学手段 教师要根据教学内容选择合适的教学手段 ， 使教学 方式多样化， 如讲授 、 演示 、 实验、 资料分析、 讨论等， 从 而让学生兴趣盎然， 乐于学 习。在生物课堂中， 运用多 媒体进行教学显得尤为重要。因为生物学是研究生物 的形态结构、 生理特征、 遗传进化等知识的学科 ， 抽象而 难于理解， 多媒体可将书本知识化静为动、 化虚为实、 化 抽象为直观， 使教学内容生动形象 ， 易于理解。在课堂 教学中合理运用多媒体， 能起到调动学生积极性 、 激发 学习兴趣 、 提
7、高教学效率 的作用。如教学“ 细胞大小” 时， 可用图片引导学生进行比较： 人和高等动植物的细 胞直径是 2 0至 3 O 微 米 ； 人 的血红细胞直径是 7微米 ； 人 的卵细胞直径 是 2 0 0微米 ， 而人 的眼 睛分辨 率是 1 0 0 2 0 0 微米。又如， 教学“ 原核细胞和真核细胞” 时， 可通过 多媒体直观地介绍原核细胞和真核细胞的结构， 补充教 材里没有讲到的古核细胞， 并对这三类细胞的基本特征 及起源与进化进行 比较和分析， 引导学生探索发现。同 时， 与学生一起讨论 ： 细胞都含有生物大分子 ， 那生物大 分子有没有生命?生命与细胞是不是不能分开? 讨论有多种形式
8、， 如同桌讨论、 分组讨论、 全班讨论 等 ， 通过相互 交 流 ， 学 生各 抒 己见 ， 既开 阔思 路 ， 又 增 长 见识。如学习“ 生态环境的保护” 一课 ， 让学生讨论“ 我 国人 口增长过 快 的现 实及 出现 的后 果 ” 这一 问题 时 ， 可 具体 围绕 以下 三个 子问题进行 ： 人 口增 长过快 的原 因是 什么?人口增长过快带来了哪些问题( 如对生物多样性 的破坏等) ?你认为怎样才能解决这些问题?问题一提 出， 学生讨论热烈 ， 气氛活跃。汇报讨论结果时， 学生甚 至谈到教材 中未涉及 的社会问题， 如社会治安问题、 就 业问题、 计划生育中男女比例问题等。 总之，
9、 教师要从提高课堂教学质量、 充分发挥学生 学习主体的作用 、 选择合适 的教学手段等方面人手 ， 切 实提高生物学课堂的教学效率。 ( 责任编辑杜华) 1 1 9 E - ma i l ： z x j x c k l k 1 6 3 c o m 生 物 教学经纬 三、 让诗情 画意般的教学语言与学生产生共 鸣 教学是一门语言的艺术， 主要依靠语言来进行 ， 因 此 ， 教学语 言活起来 是让 课 堂“ 活” 起来 的重 要手段 。教 学语 言是教师完成教学任务 的最 主要保 证 ， 所 以生物 教 师要增 强教学语言的魅力 。 1 谜语诗词进课 堂 趣味性更 强 生物学是一门趣味性较强的课程
10、 ， 课堂中教师巧妙 地利 用一些 谜 语 进行 教 学 ， 既可 以锻 炼 学生 的思 维 能 力 ， 营造 良好 的学 习 氛 围 ， 又 能较 好 地 概括 教 学 内容 。 如“ 麻屋子， 红帐篷， 里面住着大胖子” 这一谜语， 形象地 说 明了果皮 、 种皮 、 胚 的结 构 。另 外 ， 在课 堂教 学 中， 我 还充分利用诗词来讲解某些知识点。如“ 满园春色关不 住 ， 一 枝红杏 出墙来” ， 说 明植 物生长 的 向光 性 ； “ 离离 原 上草 ， 一岁一枯荣” ， 说 明生 物具有 生殖 的特性 。运用 这 些 诗词 进行 教学 ， 不仅 可 以让 学生 更好地 理解 知
11、识 ， 还 收到了意想不到的效果 ， 那就是每当我说出诗词的前半 句， 学生都能大声地说 出下半句， 课堂一下子“ 活” 了起 来 。 2 运 用比喻修辞 ， 让知 识更贴近 生活 课堂教学中恰 当地运用比喻， 能够使抽象、 枯燥 的 知识形象化、 趣味化， 易于学生理解 。如讲授细胞时， 若 把一个细胞比喻成“ 工厂” 的话， 那么细胞壁便是工厂的 “ 围墙” ， 细胞膜 则是 墙 内 的“ 警卫 ” ， 各 种 细胞器 如 同一 个个大小 、 设备 不 同 的“ 车 间” ， 这 样 就很好 地 加深 了学 生的理解 。 3 灵活 多样导入新课 ， 提 高求知欲 俗话说“ 好的开始等于成功
12、的一半” ， 导入新课的方 式有多种 ， 如故事导入、 案例导入、 复习导入等。课堂教 学中具体采用什么方法导人新课 ， 教师可根据教材内容 及学生的知识经验 ， 适当地选用最佳的方法。如我结合 学生大部分都来 自农村的实际情况， 利用“ 一猪生九仔 ， 连母十个样” 这一谚语 ， 引导学生以活跃的思维状态进 入生物遗传与变异的学习。 4 耐人 回味 的结课 ， 给人 以艺术上的享受 如果一 堂课 只有引 人人 胜 的开 头和环 环 相扣 的 中 间环节 ， 而缺 少耐人寻味 的结课 ， 将直 接影 响教学效果 ， 就不算是一堂好课。相反 ， 如果有一个 耐人寻味的结 课 ， 可以帮助学生理清
13、知识脉络， 达到减轻学生负担的 目的。如在有 丝分裂 的学习 中 ， 我这样 概括分 裂期 的特 点 ： “ 仁膜消失现两体， 赤道板上排整齐。一分为二向两 极 ， 两消两现新膜建。 ” 这样使学生对知识的认识产生了 一个 质的飞跃 。 四 、 角色变换使课堂更有 吸引力 现代的教学理念要求教师充当导演的角色， 学生才 是 学习 的主角 。那么 ， 导演怎 样才能 让主角充 分发挥 主 体性呢?我认为， 让学生以社会的不同职业( 如医生、 养 殖户等) 进人生物课堂的学习， 更能体现学生的主体作 用。如在学习伴性遗传时， 我让学生扮演医生的角色， 1 2 0 中学教学参考 2 0 1 4 年1
14、 月 总 第1 8 2 期 让他们去帮助一位患红绿色盲的男子达成一个愿望， 那 就是让他的小孩都是正常的。通过这样的角色扮演， 课 堂气氛就热闹起来 了， 使学生深入理解所学知识。又 如 ， 教学 中让学 生扮 演老 师 的角色 ， 这 样就 能让 学生 更 加 了解 老师 的艰辛 ， 从而 促进 师生感 情 的发展 ， 为学 生 学好生物学奠定 良好 的基础 。 五 、 充分利用有限资源进行教学 虽然生物学是一 门以实验 为基础 的 自然 科学 ， 但 是 一些乡镇没有实验设备， 从而给教学带来了一定的困 难 。所 以， 课堂 中教师 要充 分利 用 教材 的插 图、 小 资 料 及学校提供
15、的挂图、 模型、 实物等进行教学 ， 才能给学生 以直观体验的美感， 让学生轻松愉快地学习。 六 、 联 系当前社会热点 。 介绍前 沿生物 学知识 课堂教学中， 教师可介绍最新的生物学成果， 展望 生物学 的发展前景 ， 激发学 生求知 的渴望 。“ 学 以致 用 ” 是教学 的最终 目标 ， 如果学生 不会将 所学 的生 物知识 合 理地应用到现 实生 活 中， 而 只会“ 纸上 谈兵 ” 解 几道 题 ， 那就失去 了学 习生物学 的原本 意义 。因此 ， 让 生物 教学 向社会和生活实践延伸， 拉近学生“ 知识世界” 与“ 生活 世界” 的距 离是 十分 必要 的。如 在 “ 细胞 的
16、分 化 、 癌变 、 衰老” 教学中， 教师可通过当前社会对癌症的治疗前景 及衰老的原因引导学生进行探究 ， 使学生增强锻炼的意 识 ， 养成 良好 的学 习与生活习惯 。 总之 ， 在课 堂教 学 中， 教 师 是 课 堂 的 指 导者 、 组 织 者、 合作者、 导演， 而不是主演 ， 教师的任务是想方设法 让学生真正动起来 ， 主动参与教 学活动 。特 别是 对于教 学条件较差 的普通中学 ， 在不加重学 生学 习负 担 的情 况 下 ， 教师应该因材施教， 努力构建“ 生命化” 课堂， 真正让 生物课 堂“ 活” 起来 。 参考文献 1 叶澜 让课 堂焕发 出生命活力 J 教育科 学论 坛 ， 2 0 04 ( 1 ) 2 孙明霞 用生命润泽生命孙明霞的生命化 课 堂I- M
