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1、基于 目标的课堂教 学内容确定 一一有感于朱明慧老师课堂实践 沉郁顿挫的杜甫诗 王玉英 “ 语文老师和其他学科教师的不同之处是，除了教学 方法的选择外，多了教学内容的纠结。” 课堂教学内容是 语文课堂建构的难处。语文课的 “ 课文”只是教学内容的载 体，不是教学内容，具体的教学内容需要从该载体中提取。 因此，不同的教师由于个人素养、教学经验等差异，在面对 同一篇课文提取的 “ 教学内容”就会各不相同，由此也产生 了语文课堂 “ 八仙过海、各显神通”的复杂局面。 那么，什么样的教学内容就是合适的? “ 凡是能够促 进学生发展、有效地实现预期的教学 目标的教学活动都可 以称为有效教学。” 可见，衡
2、量教学内容是否合适的标准 就是学习目标是否科学。朱明慧老师的这节课就体现 了这 一思想 。严格 意义上说 ，这 节课是学 习 沉郁顿挫 的杜甫 诗专题的第一次课，但这一次课明确了学习目标，确定 了课堂教学内容。 一 、目标适合学生，教学内容更有针对性 “教学内容的确定，必须考虑学生的需求 。在学习 法，即 “ 怎么写的”，大致分四类，A 类是表达方式， 4 ) 鉴赏诗歌的 “ 意” ( 思想和情感态度)； B 类是表现手法，C 类是修辞方法，D 类是结构方法。 5 ) 鉴赏诗歌的 “ 法 ” ( 形成 “ 沉郁顿挫”诗歌风格的 师：下面进入目标设定环节。大家根据以上提示确定 表达技巧等)： 自
3、己学习 沉郁顿挫的杜甫诗的目标。 6 ) 背诵 ( 旅夜书怀 咏怀古迹 客至)，熟 ( 学生在活页纸上写自己的学习目标。) 读 ( 兵车行)； 师 ：下面以四人 小组 为单位 ，指定某生记录 ，汇总认 7 ) 自选 目标。 同率高的学习目标，推荐到课代表处。 师：这些是根据我们的课程标准 、考试说明、教材、 ( 学生小组讨论，某生记录，提交课代表) 意象法等四大外部要求和 自己需求，分五个步骤汇总出我 课代表汇总交老师投影： 们下节课学习 沉郁顿挫的杜甫诗的 目标 。这节课就 ( 投影) 到这里 。我们将带着大家制定的学习 目标，进入第二课 1 ) 诵读 读准读通，感受意境、形象，陶冶精神和审
4、美 时 沉郁顿挫的杜甫诗学习指导课。 愉悦 ； 2 ) 使用工具书，自行解决阅读中的障碍并积累 ( 初步 了解杜甫的生平事迹及其所生活的时代 背景 )； 垂 3 ) 鉴赏诗歌的 “ 象” ( 物、景、人、事)； ( 朱明慧 江苏省丹阳市第五中学 2 1 2 3 0 0 ) 2 01 4 0 2 圜 5一 新知过程中，不断唤醒学生沉睡的记忆，调动学生已有的 积累，让学生通过己知来认识未知，在不断反复的过程中 巩固旧知，建构新的知识体系。” 朱明慧老师在教学内 容 设计上就 是按照学 生的认知 规律来设计 的 ，高一 的诗歌 教学，已经接触过诗歌 “ 意象法”的相关内容，那么到了 高二就可以以此为
5、 “ 阶梯”，形成一定的 “ 梯度”。通过 研究课程标准、考试大纲、教材等激发学生的学习兴趣， 辅助学生搭建 自主探究学习目标的平台，引导学生循序渐 进、由浅入深 ，充分挖掘文本信息，相 比较一些平进平 出的课堂教学过程，更容易激起学生的求知欲望和参与热 情。因此，这节 目标确定课体现了 “以学生发展为本，坚 持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持 续发展 ” I s 。 学生是重要的备课资源。我们在确定教学内容的过程 中 “ 要注意利用可贵的学生资源，而不是固守教材，执行 只见教材 、不见学生的备课计划” 6 。朱明慧老师 的这节课以学习 目标为课堂内容，关注学生的学习实际， 根
6、据学生的已有经验和个体差异 “ 因材施教”，针对高二 学生的身心发展的顺序性、阶段性和个体差异性 “ 长善救 失”，有的放矢地进行教育，课堂教学很有针对性。 二、目标适合课程，教学内容更有基础性 北京师范大学郭华教授 曾说过， “ 对于具体的教学 过程来 说 ，课程 内容 的选 择和加工 总是先于它 而进行 ，或 者说是基于教学过程的一般思考。较之既定课程内容的选 择与加工，课程资源的开发更能突出其对具体教学过程的 关注 ” 。课程 意识就 是 “ 为什么 教”的意识 。那么 为什 么 教语文?语文教学的成败得失不仅仅取决于教学本身，而 且还受到语文课程的性质、 目标、内容及评价等元素的制 约
7、。因此，语文课的教学目标就不应该脱离语文课程的设 计理念。朱明慧老师这节课确定学习 目标时有非常明确的 课 程意识 ，充分利用 高中语文 课程标准 和 语 文考试 大纲。 高中语文课程标准是老师教的根本。 语文 考试大纲是我们学生三年后将要参加的高考的命题的重 要规范，让学生结合语文的课程观确定 目标，从而进一步 确立学习内容，体现了基础学习的根本。 三、 目标适合教材，教学内容更有指向性 教材是 “ 最基本、最重要的课程资源 ”，作为引导学 生认知发展、生活学习、人格建构的 “ 文化中介”语 文教材 ，它具备 文学性 、开放 性 、灵活性 等特 点。教材 中 的课文既是教会学生学习的凭借，是
8、课堂教学中师生对话 的中介，又是提高学生语文素养的基础。按照朱明慧老师 的专题 教学设想 步骤 ，对杜 甫诗歌文本 的解读 是学习指导 课内容。在这节课的目标制定中，我们同样可以看到对教 材的挖掘。教材中的专题语能体现教材编者对杜甫诗专题 岔 孝 纺 提出的具体而有针对性的教学指向，这部分内容很多老师 都会挖掘。可贵的是，朱明慧老师对 唐诗宋词选读教 材卷首语的关注，这是教材编者对诗词选修教学的直接指 向，是领会编者意图进而确定教学 目标和教学内容的重要 资料，具有直接的导向作用。从卷首语 中发掘 目标注重了 教材与社会生活和学生经验的联系和融合，同时鼓励学生 对教材的超越。这就是根据实际，创
9、造性地而不是生搬硬 套地教教材。 四、目标适合生成，教学内容更有活力性 “ 教和学的互动作用，影响着整个课堂教学的质量， 教学的质量归根到底取决于教学的有效性，取决于有效教 学活动的展开。”有效课堂体现学生的主体地位。 “ 把 课堂还给 学生 ，让课 堂焕发 出生命 的活力 ”。动态生成 的 教学不再是教师主宰学生跟着走，而是根据学生的具体情 况，随时调整教学过程，真正使学生成为学习的主人。朱 明慧老师在所学杜甫诗篇内容 已经固定存在的基础上，注 重对课堂上生成资源的开发意识，重视学生的参与，6 条学 习 目标是教师和学生、学生和学生共同制定的。把握了学 生 的思想动态 ，调动 了学 生的积极
10、性 ，加强 了师 生、生生 的交流。 “ 教学内容是在教学过程中创造的”，由此，下 一次课堂教学内容就可以紧紧围绕这6 条学习目标而展开实 施 ，从而超越 了教材，开发出更富有生命力 的教学内容 。 综上所述，朱明慧老师的 沉郁顿挫的杜甫诗专题 目标确定课确定了本专题四首诗歌的学习方向，为后面的 杜甫诗教学明确了具体的教学内容，同时，本身这节课的 教学内容所形成的学习目标适合学生、适合课程、适合教 材、适合生成，是合适的教学内容，是有效的教学实践。 注释 ： 1 】 叶黎明 根据现实阅读需要创生合宜的教学内容 J 语文建设 2 0 0 9 ， ( 7 - 8 ) 2 】 刘玉 新课程下有效教学的问题与思考c 语文建设，2 0 0 7 ， ( 0 7 ) 【 3 】 步根海 发现、发掘教材的教学价值一一谈语文课堂教学内容的 确定 J 语文学 习，2 0 0 9 ， ( 0 9 ) 4 上海市中小学语文课程标准 ( 试行稿 )f S 】 上海教育出版社， 2 0 0 4 5 】 吴永军 备课新思维 M 教育科学出 版社，2 0 0 4 6 】 肖川 教师：与新课程共成长 M 上海教育 出版社 ，2 0 0 4 ( 王玉荚 江苏省丹阳市第五中学2 1 2 3 0 0 ) 2 0 1 4 0 2 引 酬 盟1 蔼i广
