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1、 蟹 墨 墨 初 中英 语 形 成 性 评 价 和 终 结 性 评 价 的相 关 性 研 究 鲁 蓉蓉 余 霞z ( 1 浙 江大学教育学院 ， 浙江杭州 3 1 0 0 2 8 ； 2 杭州外国语学 校 ， 浙江 杭州3 1 0 0 2 3 ) 摘 要 ： 英语教 学 中的终结性评价 忽视 语言 学习的积 累 过程 ， 不利于学生养成 良好 的语 言学习 习惯 ， 形成性评价可 以 弥补这一不足 。本 文通过 收集学生平 时学习中的形成性评价 资料和期 末及 中考成绩 ， 并 用S P S S 1 9 0 分析数 据 研 究形成性 评价 和终结性评 价的相 关性及终 结性评价 的 多元 回归
2、分析 。 从数据结果 来看 ，形成性评价和终结性评价存 在统计学意义 的显著相 关 而且 学生 的单词词 组掌握情况 即学生平时 的听 写成绩和作业情 况及课 文背诵情况等 对 终结性评 价的成绩 有 很 大 的解 释 力度 关键词 ： 初 中英语教 学 形成性评价 终结性评价 一、研究背景 一直 以来 。 初中英语教学 以终结 性评价为主 学生英语学 得怎么样都看考试成绩 。终结性评价可 以在一 定程度上解释 学生 的英语水平 ， 但 因为试卷所 取样 本有限 ， 且 客观题可 以押 题 ， 加之学生考试 时发挥 的偶然性 只 以期 中考试 和期末考试 的成绩衡量学生 的英语 水平与学 习状
3、况未必合 理 终结性评 价忽视学生 的学 习过程 及他们 日常的学 习行 为表现 。不能完 全反 映学生真实 的语 言能力 也不易调动学 生学习英语 的积 极性 ， 更不利于培养学生实际的英语运用能力 。 终结性评价最 大的副作用是造就 了学生在 英语 学习上的 “ 高分低能” 现象 。 根据评 价对学习的反拨作 用 评价手段和方 式影 响了学生学 习英语 的投人与策略 。终结性 评价让学生只 关注考试取得 的成绩 ， 而忽视学习英语过程中的点滴积累。 学 生大量 的时间都花在应 付考试上 但学生 实际的英语运用能 力却很弱 。 由此 可见 ， 英语学习 中的“ 高分低 能” 现象和评价方 式
4、不无关 系。 形成性评价是指教 师在英语教学过程 中 通过各种方法 。 对学生学习过程 中的表现和他们 的语言发展状态作 出判断。 形成性评价是一种对学生学习状况的监测和持续性评价 便于 教师发现学生学习中的问题并及时调整教学设计和教学 策略 ， 有助于学生发现 自己的学 习状况 ，总结 和调 整学 习方 法与策 略 ， 具有终结性评价所不具有 的优势 能够体 现学 生语 言学习 的各个方面 ， 而且有助于学生形成 良好的情感态度。 本文尝试研究形成性评价 和终结性评 价的相关性 对学 生 的期末成绩和 中考成绩 进行 多元 回归分析 。 二 、 研 究 过程 1 研 究对象 本研究历时一年半
5、时 间，研究杭外 初中两个 教学班初二 年级及初三上半学期形成性评价 和终结 性评 价的相关性。 由 于杭外是小班教学 ， 一个英 语老师任教两个小班4 1 名学生 ， 本 文研究对象来 自两个英语教师四个 教学小班共8 2 名学生 。 2 形 成 性 评 价 组 成 及 终 结性 评 价 取 值 教 师在 初 二开 学 时就 向学 生 说 明 了期 末 总评 的构成 ， 6 0 形成性评价 和4 0 终结性评 价 形成性评 价包括学 生平 时的课文背诵 与会话作业 、 课 前 报告 、 学 生课 内参 与 、 书面作业 、 阅读情况和每周 的听写成绩 。 每项成绩各 占总评成 绩的1 0 。
6、终结 性评价取学生 的期末 成 绩和学生校 内初 中升高 中的成绩 。期末 成绩 由本年级英语老 师命题 ，校 内初 中升高 中的考试是 本校在学生初三上半学期 末进行 的一次对学生来说非常重要 的考试 本次考试 成绩决 定 了学生能否继续上本校高中 ， 淘汰率接近2 0 。因为事关重 大 ， 此中考试题 由学校组织专家命题 。 本年级教师 回避 。 本研究根据学生平时 的学 习状况 和学习需要 组成了六 项形成性评价的 内容 ， 具体操作如下 ： ( 1 ) 课文背诵与会话作业 学生一般一周有两到三次背课 文的时间。背课 文能够很 好地锻炼学生语音 、 语调和 口语 的流利性 。 学生背诵前
7、需模仿 录音的语音语调。 学生每次 的背诵成绩都记录在册 ， 最后取平 均值作为平时背课文成绩 。学生每周也 有一 两次需要到教师 学 生分析 句式 、 理 解句 意 ， 逐步 培养学 生独 立分 析语 法句 式 的能力。 3 扩 充 英 美文 化 知 识 语 言是文化 的载体 ， 不能 只学习语 言而不 了解使用 该语 言国家的文化 。 但现 实是 ： 在高 中英语 教学 中， 有关英美 文化 知识 涉及得很 少 ， 这在某 种程度上 增加 了学生使用 第二语 言 了解英美文化 的难 度 。增加 学生 的文化背景 知识 需要 教师 和学生 的共 同努力 ， 教师不仅 要完成 教学 方案 的规
8、 定 还要 适 当地为学生增加 相关文化信息 ， 不能 只备 课 、 背死课 ， 教师 自身文化水平 的提 高也会影 响学生 。与此 同时 学生不 能将 眼光 局限在书本 中的基础知识 上 还可 以在课余 时间通 过书 籍 、 电视 、 网络等各 种形式加 深对英美 文化 的深入 了解 ， 开阔 知识视野 4 教 师 要提 升 专 业技 能 教师 只有 当自己有一 缸水时才能给学生一碗水 ，否则对 于教学 ， 只能是釜底抽薪 ， 终 有用尽的时候 。教 师在 授课 过程 中， 除 了传 授知识外 ， 还可 以传授学 习方法 ， 引 导学生 自主学 习 ， 掌握 学习方法 。“ 授之以鱼 ， 不
9、如授之 以渔 ” 。总之 ， 教师应 在教学 中提升 自身专业 素养 帮 助学 生掌握有效 的学 习方法 ， 将所学的英语综合知识运用到英语 阅读 中 相信 在师生共同 努力的情况下 ， 高 中生英语 阅读能力必会提高。 五 、 结语 在英语学 习中 ， 听 、 说 、 读 、 写 、 译 是相互关联 的整体 。其 中， 阅读体现 的是学生理解 篇章的能力 同时也是 对学生英语 知识的一个综合考评 。 英语阅读能力的提高 ， 是一个长期积累 的过程 。 “ 冰冻三尺非一 日之寒 ” ， 提高学生 的英语阅读能力需 要师生共同努力 。虽然英语 阅读能力 的形成是一个渐 近的复 杂过程 ， 但是我
10、们应该相信 通过有效 的方法 一定 能够大幅度 地提高阅读教学效率 ， 从而提高学生的阅读能力 。 参考文献 ： 1 1 叶云屏 从 学生 习作 中的语 言错误看 写作 教学 中薄弱 环 节 J 外语教学 ， 2 0 0 2 ( 4 ) ： 7 7 8 0 2 中华人 民共和 国教 育部 普通 高 中英语课 程标准 ( 实 验 ) 人 民教育 出版社 ， 2 0 1 2 3 吴潜龙 从语言 与思维 的关系看 第二语方 习得 中的几 个 问题 J 外语教学， 2 0 0 0 ( 1 ) ： 3 4 - 3 7 4 王初明 应用心理语言学 M 湖南教育 出版社， 1 9 9 0 9 7 匪 处检查
11、对话 作业 ， 教师对学生的平时会话 作业 做详 细登记 。 ( 2 ) 学生课 内参与 学生的课 内参与包括课堂上展示前一天 的 口语 作业 及课 堂上发言次数 ， 有独 自一人和对子会话及 组群 活动。 发言基本 正确 ， 两 次得一颗 星， 如果发言特别 出色 ， 可以加半颗 星。 学生 所得的星星都在墙上的海报纸上 。期末 的时候根据 学生 所得 的星星计算这一项的得分 。 基本上每颗星星得0 1 分 ( 3) 书 面作 业 书面作业包括学生的每天常规整理作业 、学 生的预习作 业和学生的报摘作业。 常规整理就是对 每天所学 的单词 、 词组 和句型进行整理 ， 以及学生 的造句和作文
12、的得分。 学生的预习 作业和报摘作业都是一周一次 。预 习作业需要 包括新单词及 其音标 词性 和中文释义 。 学生还需 找 出重要 的词块 和句型 ， 对词块和句型进行仿句 并 需整理出关键语法 ， 在最 后写上预 习过程 中产生 的困惑或疑问 。报摘作业是学生读 完二十一世 纪报做 的一些摘记 ， 包括漂亮 的词组和一些感想等。 期末取平 均分作为这部分的得分 三部分 的平均分 相加 是书面作 业的 得分 。 ( 4 ) 阅读 情况 学生除 了读报外 ， 还需要每月阅读一本课外读物。 教师可 以给学生推荐书 目， 推荐适合学生年龄层次 、 认 知水 平和语言 能力 的英语 阅读书 目。学生
13、 可以在这些 阅读 书 目中挑选 自己 感兴趣 的书籍 。 读了课外读物 以后 ， 学 生需 每月交一份读书报 告。读 书报告 的内容包括书名 、 作者 、 好词 好句 、 主要 内容 、 读 后感 等。 教师对 学生交上来 的读书报告逐一批改 ， 并对每次读 书报 告进行评分 ， 期末 时取这部分 的平均分 。 ( 5 ) 课前 报告 课前演讲是完成特定 口语任 务的一项 课堂活动 ，是说话 人在 特定 场合 使用语言 ， 以达到特定 目标或者 目的的活动 2 。 教师 的评价主要从 内容 的合适性 、语言的准确度和流利性等 方 面考量 。 准确 主要 是指用词 和语法 以及语音的准确 。
14、流利包 含几个特征 ： 语速 、 语流 、 停 顿 、 及语句连贯等。 学生 的演讲会 因上课 的教材内容和他们本身 的英语程度 而不同 教师根据教材和上课 内容确定课前演讲 的主题 ， 所有 学生轮流做课前演讲。学生讲完之后 ，其他学生会作简单点 评 ， 或 是帮 助修正语法错误 ， 或是指 出值得学 习的地方和需要 改进 的地方。教师最后稍加点评 ， 并对 学生 的表现进行评价 ， 记 录成绩 。学生课前演讲的得分情况往往显示 了其英语 能力 发 展 状 况 。 ( 6) 听 写 教师每周帮学生听写前一周学过 的单词 和词组 等 ，即所 学 的词块 。 学生 每次 的听写成绩都登记下来 ，
15、 期末得出的平均 成绩就是学生这一项的得分。 形成性评价的主体是教师和学生 。 有些 项 目如课 文背诵 、 书面作业 、 听写等是 以教师评价为主的 。 而学生课 内参与情况 和学 生的课前报告是教师与学生共同评价 完成 的。 六项形成性评价显示 了学生 平时英语 学习中各个方面的 表现情况 和作为终 结性 评价的期末考试与 中考相对独立 ， 成 绩来 源和评价方式完全不 同， 如果两者相关性高 。 是内在的相 关性 。 3 相 关和 多元 回 归 分 析 所谓相关 ， 是指 两个变量一起发生变化的程度。 相关系数 的取值 范围介 于l 和一 1 之间。统计学中绝对值低于0 2 0 以下的 相关 系数 为最低相关 ， 绝 对值在0 2 O 一 0 4 0 之 间为低相关 绝对 值在0 4 o 7 0 之间为较显著相关 ， O 7 O 9 0 之间 为显著相关 。 相关分析 中的显著性检验时只有P 值小 于0 O 5 ， 相关 系数 才有 统计意义 。 如果 两个变量 的相关达到了统计意义 输出结果时 在相关 系数 的右上方 会出现 号 ， 0 0 5 。 0 0 1 ， 0 0 0 1 三个显 著水 平分别用 1 个 、 2 个 和3 个星号标示 。 相关分析是探讨变量
