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1、语文 阅读识字 关于语文阅读教学的几点思考 江苏建湖县 第二实验 小学( 2 2 4 7 0 0 ) 崔晓红 阅读是语文课程中极其重要的学习内容。关于阅读的 目标 ， 课程标准在各年级提出了不 同的要求 。语文课程标 准明确指出 ： “ 小学各年级的阅读教学都要重视朗读。中高 年级要重视默读 ， 要让学生充分地读 ， 在读中整体感知 ， 在 读中有所感悟 在读中培养语感 ，在读中受到情感的熏 陶。” 在小学语文教学中， 阅读教学所占的比重最大 。阅读 教学 的质量 ， 不仅会影响小学语文教学的质量 ， 还会影响 整个小学教学的质量。教无定法 。 阅读教学的方法五花八 门。结合教学实践 ， 我对
2、小学语文 阅读教学谈点个人看法。 一、注重学生阅读兴趣的激发 学生只要有了兴趣 ，就有了学 习的积极性和创造性 ， 学习对他们来说就不再是负担 ， 而是追求 。陶行知先生说 ： “ 学生有了兴趣 ， 就会用全副精神去做事 ， 学与乐不可分 。” 教学过程是一个认知的过程 ， 而认知过程中必须有情感的 参与。没有情感的教学如 同一杯白开水 ， 学生是品不 出味 儿来的。 小学语文教材中， 记叙文占了很大的比重 。 这些课 文写人 、 记事 、 绘景 、 状物 ， 内容具体 ， 形象生动 。学生会被 形象的画面所吸引， 进入文章所描绘的情境 ， 越读越想读 ， 越读越爱读 ， 在阅读当中得到快乐。
3、在小学课堂教学中 ， 教 师要根据学生的年龄特征 、 知识经验 、 能力水平 、 认知规律 等因素 ， 抓住学生学习思维活动的热点 ， 营造轻松和谐的 对话氛围， 激发学生的学 习兴趣 。 二、 重视 朗读在 阅读教学中的作用 朗读有助于学生深入地理解课文 内容 。语文教学心理 学的研究表明， 小学生 阅读时注意力稳定性较差 ， 而大声 朗读能使他们保持注意力的稳定 ， 有利于对课文 内容的思 考 、 理解和记忆 。“ 读书百遍 ， 其义 自见 ” ， 正说明了这个道 理。此外 ， 朗读可以培养学生的表达能力 ， 包括 口头表达能 力和书面表达能力。无论哪种表达 ， 都要求做到用词准确 、 生
4、动 ， 语句通顺 、 连贯 ， 句式灵活 、 多样 ， 内容具体 、 清楚等。 朗读可 以使学生对读过的文字印象深刻 。另外 ， 通过朗读 ， 学生可 以积累语言材料 ， 把握各种句式 ， 学到连句成段 、 连 段成篇的方法 ， 促进说话 、 作文能力的提高。 三、 培养学生良好的阅读习惯 阅读习惯对阅读效果非常重要。所以 ， 在阅读教学中 ， 教师应该注重培养学生良好的阅读 习惯 ， 除了训练学生读 到 位 、 边读边想之外 ， 还要善于发现并及时纠正学生的一 些 不良读书 习惯 ， 如 唱读 、 语速过慢 、 平淡乏味等 ； 培养学 生不动笔墨不读书的习惯 ， 指导学生在读书的过程 中适当
5、 进行圈点勾画 ， 以把握阅读 内容的重点 、 难点 ； 让学生熟悉 并学会速读 、 跳读 、 略读 、 赏读等 多种读法 ， 并逐步学会根 据 自己的阅读需求选择不 同的阅读方法。 四、 教给学生阅读的方法 达尔文说 ： “ 最有价值 的知识是关于方法 的知识。” 因 此 ， 在阅读教学中， “ 授之以鱼” 不如 “ 授之以渔 ” ， 学生真正 3 1 曙啊啊 掌握阅读方法不是一蹴而就的 ， 有一个逐步领会和吸收的 过程 。在教学过程中 ， 教师应该根据教材的特点， 抓住训练 时机创设情境 ， 渗透学法指导 ， 引导学生在理解课 文的基 础上回顾学 习过程 ， 把学 习过程作为认知对象 ，
6、总结 阅读 方法 ；指导学生将学到的方法运用到类似的学 习情境中 ， 在具体的学 习活动 中理解和领悟阅读方法的真谛 ， 将具体 的方法整合 内化， 形成系统的 、 完整的认知规律 。 五、 调动学生阅读的主动性 在整个语文教学中 ， 学生是阅读的主体 ， 教师 耍大力 提倡个性化阅读 ，最大限度地发挥学生阅读的主动性 ， 在 生生互动 、 师生互动 中使认知教学 、 智能训练和 人格教育 得到发展。在阅读教学中 ， 教师要创设 睛境 ， 把学 习的主动 权交给学生 ， 让学生在轻松 、 愉悦的氛围中阅读 ， 这样学生 才会入情入境 ， 读出味儿来。学生的个性一旦得到张扬 ， 潜 能就会得到挖
7、 掘 ， 思维就会得到拓展 ， 就能够产生 巨大的 能量和冲击波。 六、 在 阅读中质疑 ， 鼓励学生发表 自己的见解 在阅读教学中 ， 教师要善于引导学生质疑 、 释疑。教师 要清楚地知道学生对哪些地方不 明白， 然后进行有针对性 地教学 ， 减少无效劳动。读书有所疑 ， 方能有所思 ； 读书有 所思 ， 方能有所得 。宋代学者朱熹说 ： “ 读书无疑者， 要教有 所疑 ； 有疑者却要无疑 ， 到这里方为长进 。” 在指导学生 阅 读 的过程 中， 我鼓励学生质疑 ， 增强学生质疑求异的信心 ， 营造求异问难的氛 围， 教给学生质疑的方法。疑问能够起 到促进学生主动探究 ， 激活学生思维及培养求知兴趣的作 用。教师耍让疑 问成为激发学生阅读的动力 ， 让学生敢问、 善问， 并把这种质疑扩展到课外阅读中。 总之 ， 在阅读教学 中 ， 教师应着重培养学生的 阅读能 力 ， 在教学的各个环节中 ， 注重阅读方法的渗透 ， 建设一个 开放而又有活力的语文教学环境 ， 把课 内阅读和课外阅读 结合起来。课内、 课外相互配合， 学生的语文素养才会得到 提高。 ( 责编莫彩凤 )
