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1、秋声赋秋声赋总总体体设设计计教材概述教材概述 秋声赋是北宋大文豪欧阳修散文代表作之一。把此文与第一专题的“经世济民” 板块作对比，儒家传统思想“穷则独善其身，达则兼济天下”在这里得到了体现 文章用第一人称的笔法来写。一开始作者就为我们描绘了一个从静到动，令人悚惊的 秋夜奇声，营造了一种悲凉气氛。接着，用多个比喻，从多方面和不同角度，由小到大， 由远及近地形象地描绘了秋声状态。然后，作者引出与童子对话，从浮想联翩，又回到现 实，寻根溯源，探究秋声所以形成的缘由，并从社会和自然两个方面，对秋声进行了剖析 和议论，委婉地表露了自己的心绪。在写法上，本文把写景、抒情、记事、议论熔为一炉， 浑然天成。
2、教学时应以体味作者复杂的人生感悟为重点，激发学生的思维，理解文本的主旨。必 须指出的是，宋代正是儒释道三教（此处仅指哲学思想，与宗教无关）融合的时期，在独 善其身时往往身上表现出道家的思想，如文中的“奈何以非金石之质，欲与草木而争荣” 即可表现出这一点，这个在宋代是很正常的现象，教师在传授时不须讳言 思路方法思路方法 设计思路：首先要扫除阅读上的障碍，作为一篇时文（赋） ，学生不借助工具书而想读 懂它的确是不现实的，因此教学中可以通过分组讨论的形式疏通文本；然后引导学生理解 文本主旨，挖掘文本中存在的语文因素，训练学生的思维能力；最后进一步向课外拓展， 引导学生探究刘禹锡同题文以及南宋末词人蒋
3、捷声声慢秋声词，通过比较阅读，加深 对文本的理解。 课前准备：教师准备多媒体教学平台、CAI 课件，学生利用工具书，扫除文字障碍， 诵读全文 3 遍，做好背诵的准备。 课时安排：2 课时 三维目标三维目标 1学习作者描摹抽象事物的方法。学习作者渲染环境气氛的技巧。 2 秋声赋是赋体散文，语言简约抽象，学生借助注释粗通其意，通过分组讨论弄 懂文章；在此基础上，理清文章三个部分的内在层次，进而把握文本主旨。最后进行比较 阅读。 3体会作者在文中抒发的世事艰难、人生忧劳的无限感慨，丰富自己的情感世界，提 高文学素养。教教学学设设计计第第 1 1 课时课时 导语设计导语设计Error!（教师板书“愁”
4、 ）何谓“愁”？秋心为“愁”！何谓“秋心”？常人在秋天生发出的 伤感情怀。我们的祖先将“秋”与“愁”联结在一起，并非偶然。在中国古代文学作品中， 萧瑟肃杀的秋天常被视作具有隐喻意义的意象。它象征着一种繁华的消逝和一种心绪的黯 然。这与中国古代文人普遍而深刻的失落心态有着某种自然的契合，在描写秋天的诗文中， 我们看到了各种各样的伤感。今天我们来看看北宋大文豪欧阳修的“秋心”吧。Error!一年四季中，春天是美的，春光灿烂，艳丽动人；夏天也是美的，热情奔放，令人回 味无穷。那么，秋天呢？更是令人难忘的。在中国的古诗词中，颂赞秋的文字特别多。我 们一起来回忆一下，有哪些诗句是描写秋的？ 登高 （唐杜
5、甫）：万里悲秋常作客，百年多病独登台。 雨霖铃 （宋柳永）：多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节！ 相见欢 （南唐李煜）：无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。 丑奴儿 （宋辛弃疾）：而今识尽愁滋味，欲说还休；欲说还休，却道天凉好个秋。描写的秋天景物凋零，一片萧条的景象。那么，在欧阳修的笔下秋天又是怎样一幅场 景呢？今天我们就学习一下他的秋声赋 （板书题目） 。 推进新课推进新课Error!1作家作品 欧阳修（10071072） ，字永叔，号醉翁，又号六一居士，庐陵（今江西吉安）人。北 宋著名文学家、史学家。幼年丧父，家境贫困，读书刻苦，宋仁宗天圣八年（1030）中进 士，后以右正言（谏官）
6、充任知制诰（主管给皇帝起草诏令） 。由于上疏为先后被排挤出朝 的杜衍、范仲淹、韩琦、富弼等名臣分辩，被贬为滁州太守。后又知扬州、颍州，再回朝 廷任翰林学士、史馆修撰。晚年曾任枢密副使、参知政事（副宰相）等高官，死后追赠太 子太师、谥文忠。 欧阳修继承唐代韩愈“文以载道”的精神，发扬唐代古文运动传统，被公认为北宋中 期的文坛领袖，在散文、诗词、史传等方面都有较高成就，曾与宋祁合修新唐书并独 撰新五代史 ，尤以散文对后世影响最大，是“唐宋八大家”之一。 2基础积累 （1）字音 悚然（sng） 萧飒（s） 槁木（o） 砭人肌骨（bin） 戕贼（qing） 黟然（y） （2）实词释义 悚然：惊惧的样子
7、 淅沥、萧飒：细雨声、风声。 明河：银河。 有动于中：内心有所触动。中，内心，心中。 （3）虚词释义 悚然而听之：表修饰，地。 忽奔腾而砰湃：表并列，又。 初淅沥以萧飒：表并列，而。 （4）文学常识 赋：赋是介于诗歌与散文之间的一种文体，语言上多铺张藻饰，讲究文采韵律；内容 上多侧重于通过极力描绘景物抒发作者的主观感情。Error!1了解本文写作的背景 明确：本文写于作者五十三岁时。作者晚年虽身居高位，但回首往事，屡次遭贬内心隐 痛难消，面对朝廷内外的污浊、黑暗，眼见国家日益衰弱，改革又无望，不免产生郁闷心情。 对政治和社会时局心情郁结，对人生短暂、大化无情感伤于怀，让作者此时处于不知如何作为
8、的苦闷时期。所以他对秋天的季节感受特别敏感， 秋声赋就是在这种背景下产生的。2理清文章的思路。 明确： 夜读闻秋声童子所见欧阳子所感（此为文章主体部分）童子昏睡Error!1以学习小组为单位，梳理文言现象。 说明：采用圈点勾画的方法将重要的文言现象标记出来，组内交流，相互补充，并做 好笔记，对于疑难词句可提交全班讨论。教师巡视、辅导答疑。 明确： （1）通假字 忽奔腾而砰湃（“砰湃”同“澎湃” ，波涛汹涌的声音） （2）古今异义 如赴敌之兵（“兵” ，古义：军队。今义：士兵） 金铁皆鸣（“金铁” ，古义：兵器。今义：金属名） （3）词类活用 欧阳子方夜读书（“夜” ，名词用作状语同，在夜间）
9、春生秋实（“实” ，名词用作动词，结果实）（4）文言句式 闻有声自西南来者。 （定语后置句， “自西南来”充当“声”的后置定语， “者”为标志， 赤壁之战中有“人马烧溺死者”等类似语句） 胡为而来哉？（“胡哉”：疑问句式，为什么呢） 其所以摧败零落者，乃其一气之余烈。 （“所以，乃”：固定句式，用来是） 奈何以非金石之质，欲与草木而争荣？（“奈何”：固定句式，为什么） 不闻号令，但闻人马之行声。 （“不闻但闻”：听不见，只听见。在 木兰辞中有“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣渐渐”等类似语句） 夫秋，刑官也。 （判断句。标志“夫，也。 ” 曹刿论战中有“夫战，勇气也”等 类似语句） 商，伤也。
10、（判断句。标志“，也。 ” ）2在梳理文言现象的基础上，诵读全文两遍，口译文章。 附译文： 欧阳先生我夜里正在读书， （忽然）听到有声音从西南方向传来，不禁悚然听着，惊道： “奇怪啊！”这声音初听时像淅淅沥沥的雨声夹杂着萧萧飒飒的风声，忽然变得汹涌澎湃， 像是江河夜间波涛突起，风雨骤然而至。碰到物体上发出铿锵之声，好像金属相互撞击。 再（仔细）听，又像奔赴战场的军队正衔枚疾进，听不到到任何号令声，只有人马行进的 声音。于是对童子说：“这是什么声音？你出去看看。 ”童子回答说：“月色皎皎，星光灿 烂，浩瀚银河，高悬中天。四下里没有人声，那声音是从树林间传来的。 ” 我恍然大悟，叹道：“唉，可悲啊
11、！这就是秋声呀，它为什么而来呢（它怎么突然就 来了呢）？秋天的情景是：它的色调凄凄惨淡，烟霭飘散，云气密集；它的形貌爽朗清新， 天空高远，日色晶明；它的气候清冷萧瑟，悲风凛冽，刺人肌骨；它的意境冷落苍凉，川 流寂静，山林空旷。所以它发出的声音时而凄凄切切，时而呼啸激昂。秋风未起时，绿草 彼此争盛，丰美繁茂；树木葱茏青翠，令人心旷神怡。然而一旦秋风吹过，拂过草地，草 就要变色，掠过森林，树就要落叶。它用来摧败花草使树木凋零的，便是一种肃杀之气的 余烈。秋天是刑官执法的季节，它在时令上属阴；秋天又象征着用兵，它在五行中属金。这就是常说的天地之义气，它常常以肃杀为意志。自然对于万物，是要它们在春天生
12、长， 在秋天结实。所以秋天在音乐的五声中又属商声，商声是西方之声，夷则是七月的曲律之 名。商，也就是伤的意思，万物衰老了，都会悲伤。夷，是杀戮的意思，凡万物过了 繁盛期，都会走向衰败。 “唉，草木是无情之物，尚有衰败零落之时。人为动物，在万物中又最有灵性。无穷 无尽的忧虑煎熬他的心绪，无数琐碎烦恼的事来劳累他的身体；费心劳神，必然会损耗精 力。更何况常常思考自己的力量所做不到的事情，忧虑自己的智慧所不能解决的问题，自 然会使他鲜红滋润的肤色变得苍老枯槁，乌黑光亮的须发变得花白斑驳。 （人非金石）为什 么却要以并非金石的肌体去像草木那样争一时的荣盛呢？应当仔细考虑究竟是谁给自己带 来了这么多磨难
13、，又何必去怨恨这秋声呢！” 书童没有应答，低头沉沉睡去。只听得四壁虫鸣唧唧，像在附和我的叹息。 布置作业： 背诵课文，整理文言现象。 第第 2 2 课时课时Error!1研读第一段。思考： 清代人吴楚材、吴调侯在古文观止中评价秋声赋说：“秋声，无形者也，却 写得形色宛然，变态百出。 ”请谈谈欧阳修是如何将无形的秋声写的具体可感的，采用的 什么写法。 明确：说明：比喻修辞格的运用，使描摹的事物具体可感，在本段中，作者用一连串的比喻 把秋声比作“波涛夜惊” “风雨骤至” “ 铮铮” “金铁皆鸣” “衔枚疾走的人马声” ，通 过这些恰当的比喻把难以捉摸的东西变得具体可感。另外作者巧妙地利用“听”的过
14、程写 秋声，由“初”到“忽” ，再到“触于物” ，写出了由远而近、由小到大、凭虚而来的撞击 物体的秋声夜至的动态过程，突出了秋声变化的急剧和来势的猛烈。 小结：这一段文字从秋风初起到秋风越来越大，运用比喻的修辞手法，声色渲染，为 我们营造了一幅令人“悚然” ，令人感到“异哉”的动人心魄的秋声图。 2研读第二段。思考： 第一段采用比喻的修辞手法去描摹“秋声” ，第二段是否写到“秋声”？如果有，那又 是采用什么手法来写的？ 明确： 第二段既有直接描写“秋声”的文字：“故其为声也，凄凄切切，呼号愤发。 ”也有间接 描写“秋声”的文字，作者在第二段前半部分分别从色、容、气、意等四方面描绘“秋之状” ，
15、 这样写既是为后文直接状写“秋声”作必要的铺垫，同时又是一种“渲染烘托”的手法，使 “秋之声”更为形象而有声势，是通过写秋天的悲凉，来表现秋声的悲，是烘托的写法。Error!1 “烘托”是通过别的事物把想要表达的事物写出来，所以，用一事物暗示出另一事 物就叫烘托。古人云：“春之精神写不出，以草树写之；山之精神写不出，以烟霞写之。”这就是诗文中常用的烘托的手法。 2如果说第二段前半部分是在写秋之状，那么后半部分就是在议秋之心，突出秋心 的肃杀对于自然之秋的这种肃杀之气，古人也有种种说法，如礼记：“天地严凝之气， 始于西南而盛于西北，此天地之尊严气也，此天地之义气也。 ”称秋气为义气， 礼记云：
16、“是肔戮有罪，严断刑，天地始肃。 ”可见在古人心目中，早已把秋与杀戮紧紧联系在 了一起。作者列举了哪些跟秋有关的例子？ 明确：刑官、兵象、阴阳五行、五声六律。作者吸收前人的种种说法，又运用骈偶句把秋 与官制、阴阳、五行、音律等配属起来，甚至用“伤”解释“商” ，用“戮”解释“夷” ，极力 铺张，突出秋对万物的强大摧残力量，说明万物盛衰的自然之理。这是宇宙生成的哲学思考， 写出了秋声中永恒的悲伤，为下文进入本文主题起了铺垫作用。 （在此，可以联系课下注释， 说明一下秋与各类杀戮意向相对应的文学常识）。3文章写至此，我们已经感受到了秋天的凄凄切切和秋之萧条。但是作者还嫌不够。 大家来看，接下来作者又从哪几方面来写秋的？这里讲到“五行” “时令” “乐音” ，看起来 非常杂乱，但是最终却都能归结到秋声上面，这种看似漫无目的，类似
