《2017春北师大版语文七年级下册第12课《生于忧患，死于安乐》word教学设计4》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2017春北师大版语文七年级下册第12课《生于忧患，死于安乐》word教学设计4（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、生于忧患，死于安乐生于忧患，死于安乐教学设计教学设计 教材分析教材分析 本文是战国时期著名思想家孟子的名篇，作者从事实和理论角度阐述了“生于 忧患、死于安乐”的道理，语言富有气势，论证严密，有着很好的教育意义。 教学目标教学目标 1、正确、流利地朗读课文，体会本文的气势和节奏。 2、理解重点文言实词和虚词，能准确翻译课文。 3、理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养忧患意识，能正确面对生活中遇 到的困难。 教学重点、难点教学重点、难点 诵读课文是学习重点，掌握重点文言词汇和理解“生于忧患，死于安乐”的道 理是学习重点也是难点。 教法和学法教法和学法 教学以引导、点拨为主；引导学生借助诵读理解重
2、点文言词汇，把握全文大意， 领会作品的主旨。学生学习以课前预习、课堂诵读、讨论质疑为主。 教学手段教学手段 使用多媒体课件。 教学过程设计教学过程设计 一、课前预习内容 1、通读全文，认读生字。 2、了解作者，结合注释，理解重点词句。21 世纪教育网 3、尝试理解全文大意，写出疑问。 二、导入新课 多媒体展示相关图片，解释“多难兴邦”的意义，导入新课，简介作者。 邦：国家。国家多灾多难，在一定条件下可以激励人民奋发图强，战胜困难， 使国家强盛起来。战国时期，伟大的思想家孟子，就在他的著作中阐述了这个道理。 三、朗读、感知 1、教师范读，提醒学生标注生字词；然后学生自由读两遍。 2、指名朗读。学
3、生自由评价，注意容易读错的字，如： 畎亩 傅说 胶鬲 行拂乱其所为 法家拂士 3、教师指导句子节奏的划分、轻重读的区别，读出气势和美感。个别处教师范 读、学生试读。 第一、二段里的排比句要读出气势，但是第一段要略平和，第二段要刚毅。 “故 天将降大任于是人也” 、 “然后知生于忧患而死于安乐也”要重读。 4、分组朗读第一段和第二段，然后齐读后面的段落。 四、理解、翻译 1、结合注释，解释第一段两个句子中的加点字，翻译两个句子，进而理解本段 六个句子的大意，同桌互相检查。21 世纪教育网21 教育网 舜发于畎亩之中 傅说举于版筑之间 2、第二、三段中词类活用现象较多，准确解释下列句子里的加点字，
4、体会词语 的用法。 劳其筋骨 （形容词活用为使动词，使劳累) 饿其体肤 (使饥饿) 空乏其身 (使穷困缺乏) 所以动心忍性 (使惊动) (使坚韧) 行拂乱其所为 (使受错乱) 人恒过 (名词活用为动词,犯错误、犯过失） 3、找出并解释文中的通假字，看谁记得最准最快。 曾益其所不能：同“增” ，增加。来源:21 世纪教育网 困于心，衡于虑：同“横” ，梗塞，不顺。 法家拂士：同“弼” ，辅佐，辅弼。 3、多义词。 发：发于畎亩（举，被任用） 发于声（表现） 拂：行拂乱其所为（阻挠，违反） 法家拂士（同“弼” ，辅佐，辅弼）21 世纪教育网 4、指名翻译并提问最后一句的意义。 5、独立通译第二、三
5、、四段，同桌互相检查，学生质疑难懂的文言词句，教师 巡回指导。 五、探讨、体会 1、课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？作者列举这些人的事 例的目的是什么？（这些人都经历了苦难磨练，最终都大有作为；说明了要想成才必 先经历磨练。 ）21 世纪教育网版权所有 2、文章的第二、三节分别从哪两方面道理，论述了什么道理？（从正、反两面， 论述生活磨练、忧患意识关乎个人成才与国家存亡。 ） 3、谁能举出古今中外相关的事例？ 4、学了课文，你打算怎样面对生活或学习中的困难、挫折，使自己的人生之花 开得更灿烂、美好，使自己的未来日子更幸福？（培养不怕吃苦、勇于吃苦的精神， 增长才干，有所作为。 ）21cnjycom 5、自由朗读课文，争取背诵第二段。 板书设计：板书设计： 生于忧患，死于安乐 孟子 举事实：历经磨难，大有作为正面 21 世纪教育网 讲道理： 生于忧患，死于安乐反面
