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1、 6 6 最后一课最后一课教学目标教学目标 【知识与能力】 1.了解小说的时代背景。 2.理清小说情节发展的四个阶段。 3.理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。 4.分析韩麦尔先生形象。 5.分析环境描写的作用。 【过程与方法】1.在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理 解人物的思想品质，个性特征以及社会意义。2.启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。 【情感、态度与价值观】 通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高度的爱国热情，并激 励学生认真学习，准备将来为祖国的建设作贡献。 导语设计导语设计 设计 1：（文学角度） 1870 年 7
2、月 19 日1871 年 5 月 10 日，法国同普鲁士王国之间发生了一场重大战争普 法战争。普法战争以法国的惨败告终，战后，法国东部的阿尔萨斯和洛林两省被割让给普 鲁士。 最后一课就是以这一历史事件为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的痛苦。 设计 2：（激发兴趣） 一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维 护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义 题材的作品最后一课 。题目为什么叫最后一课呢？请同学们跳读，用课文原句回答 原句在第 11 段中。(板书：最后一课) 设计 3：（激情导入） 今天，我们将学习法国作家都
3、德的爱国主义名篇最后一课 。在这篇文章里，通过一堂课， 向我们揭示了一个深刻的主题爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧 无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？第 1 课时学习目标学习目标1.介绍小说的时代背景。 （重点） 2.理清小说情节发展的四个阶段。 （重难点） 3.理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。 （重难点）学习过程学习过程目标导学一目标导学一 ：朗读课文，了解主要内容：朗读课文，了解主要内容 1.学生结合文章特殊的历史背景，大声朗读课文。 2.学生自由发言，谈读后的体会、感受或困惑。 了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，也使我们认清
4、了侵略者的罪 恶，从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。 3.整理归纳：教师在学生充分发言后，整理、归纳学生的感受、体会， 引导学生进入初步的课文分析阶段。 目标导学二目标导学二 ：初步分析，理清情节：初步分析，理清情节 1.学生再读课文，根据介绍的有关小说要素的知识，找出本文中的人物 （主人公），理清文章的故事情节； 明确：主人公：小弗郎士 韩麦尔先生 情节：上学路上 上最后一课的过程 下课 2.根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。 明确： 小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个 阶段： 第一个阶段（开头小院子里）（16）序幕。写小弗郎士在上学路 上对周围事物的观察
5、和感受。 第二个阶段（平常日子他那副大眼镜）（710）开端。通过小弗郎 士的观察，写出上课之前教室里的情景。课前 第三个阶段（我看见这些情形忘记不了）（1123）发展。写韩麦 尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。 课上 第四个阶段（忽然教学的钟声结束）（2429）高潮和结局。写韩 麦尔先生宣布散学时的情景。 目标导学三目标导学三 ：揣摩心理，分析作用：揣摩心理，分析作用 学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析 其作用。 （1）分析第一阶段。 “我想就别上学了”的真正原因是什么？明确：幼稚、怕提问。“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了
6、什么？明确：指“画眉在树林正在操练”。幼稚。“又出了什么事啦？”作用是什么？明确：设置悬念。这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的 性格发展埋下了伏笔。 （2）分析第二阶段。疑惑、诧异今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？平时上课 最后一课 气氛“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。 ” “一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。 ” 学生“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。 ” “上课前，学生们 已都在自己的座位上了。 ”【教学提示教学提示】 教师指导学生朗 读课文，提醒学 生朗读时需要注 意
7、的哪些重点段 落。 【教学提示教学提示】 引导学生速读课 文，进行组内交 流。【学法指导学法指导】 记叙文的六要素：时间，地点，人 物，事情的起因， 经过，结果。 小说的三要素： 人物、环境、故 事情节。故事情 节是故事发生、 发展、结束的过 程。一般分为： 开端、发展、高 潮、结局。【学法指导学法指导】 心理描写：心理 描写是指在文章 中，对人物在一 定的环境中的心 理状态、精神面 貌和内心活动进 行的描写。是作 文中表现人物性课堂里还坐着许多本村的人。 教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着， 静一点，静一点 ” “我”迟到，会遭到先生的责骂。 “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着 那怕人的铁戒尺
8、。 ” 督学来校视察或发奖的日子的穿戴。 今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好” 。极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着 “督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的 是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤 的氛围，又进一步加深悬念。 （3）分析第三阶段。难受、懊悔在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习 二找 出有关语句。“我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的 心情。课后练习二的每个句子： 说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言 的重要性。 表明小弗郎
9、士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。 表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强 烈愿望和巨大动力。 这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的 悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。 （4）分析第四阶段。悲愤、懂事“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。 （5）老师小结： 作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写 出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩疑惑、诧异 难受、懊悔悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化， 推动情节的发展，突出了主题，使文
10、章更真切感人。格品质的一种方 法。最常用的是 描写人物的内心 独白，写出人物 的所思所想，让 人物一无遮掩地 吐露自己的心声， 说出他的欢乐和 悲伤、矛盾和愁 郁、忧虑和希望， 使读者穿透人物 外表，看到人物 的内心世界。同 时也突出文章的 中心或表明人物 的品质或情感。 同时，心理描写 在小说的情节发 展中还起着推动 故事情节的作用。板书设计板书设计人物小弗郎士 上学路上（序幕） 幼稚、怕提问 课前（开端） 疑惑、诧异 课上（发展） 难受、懊悔 下课（高潮和结局） 悲愤、懂事 第 2 课时学习目标学习目标 1.分析韩麦尔先生形象。 2.分析环境描写的作用。 3.利用小说对学生进行爱国主义教育
11、。学习过程学习过程目标导学一：揣摩描写，把握人物形象目标导学一：揣摩描写，把握人物形象上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看 小说的另一个主人公韩麦尔先生。分析韩麦尔先生人物形象。学生找出描写韩麦尔先生的语句，然后放声 朗读，仔细揣摩。1.讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？ 明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 外貌描写：表示对就要失去的国土的敬意。 神态描写：韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西， 好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。这写出了韩麦尔先 生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。 动作描写：
12、充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的 爱国主义感情推到了最高峰。 语言描写：我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶 的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙。 “监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁， “钥匙”比喻法国语 言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族 和祖国前途的坚定信念。2.结尾部分三个破折号的作用： 明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。3.讨论：在最后一课中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。 “柔和”表明他对祖国、 同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡
13、国的悲痛。当课上小弗郎士背 不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索， “这正是阿尔 萨斯人最大的不幸。 ”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地 检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深 情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷 入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地 吐露了自己的悲愤。 “深情、悲痛思索、内疚沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变 化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。【教学提示教学提示】 指导学生朗读， 用深沉缓慢的语 调来读，表达出 这位教了四十年 法语的老师对这 最后一课的眷恋
14、， 对将要失去祖国 语言的难舍。【教学提示教学提示】 教师引导，课 堂交流。【学法指导学法指导】 语言描写的作语言描写的作 用用：语言是表达 人物思想感情的 工具，因此，人 物的语言描写， 能披露人物的内 心世界，展示人 物的个性特征。 解答此类题，可 以结合具体语境， 揣摩人物的思想 感情。形成板书：目标导学二：品读环境，体悟作用目标导学二：品读环境，体悟作用1. 请同学们找出序幕中的两处环境描写： 明确： 天气那么暖和，那么晴朗！ 画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会 环境，点明了“最后一课”的具体时间和
15、时代背景。尤其值得注意的是 社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领， 优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。2.“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？ 明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不 得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课” 。3.课前的环境描写有什么作用？ 明确：烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬 念。4.“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？ 明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的 悲愤，对和平、自由的渴望。5 .教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？ 明
16、确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要 失去祖国语言的难舍。 目标导学三：解析文题，领悟文意目标导学三：解析文题，领悟文意 作者在文中多次重复“最后一课” ，其每一次用意是否相同，起怎样的作 用？ 明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了 今天是你们最后一堂法语课”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰 然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。 “我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的 心情。 “啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一 课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起 来了。重复出
