2017北师大版八上《声声慢》word教案2

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1、 声声慢声声慢授课班级：授课班级： 高一（高一（1212、3232）班）班 授课老师：授课老师： 孙国政孙国政 第第 1111 周周 星期三星期三 日期：日期：2012.5.92012.5.9【教学对象分析教学对象分析】学生在初中已经学过李清照前期的代表作，如如梦令 、 一剪梅等，也接触过其它抒写“愁绪”的作品，可以让学生展开联想，进行比较，更好地体会李清照词的妙处。【教材分析教材分析】本词是李清照后期的代表作，被后人誉为“千古绝唱” 。在这首词中，作者的情绪虽然比较低沉，但却显示了她过人的艺术才华。词围绕“愁”展开，运用各种各样的手法来加强愁绪的渲染。【教学目标教学目标】1 1、认知目标、认

2、知目标了解李清照后期的人生际遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的不同风格。2 2、技能目标、技能目标学习李清照是如何写愁的，学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感。3、情感目标体会李清照夫亡家破、饱经忧患和乱离的哀愁，感悟李清照坚韧、孤高的灵魂。【教学重难点教学重难点】1、深入研读诗歌，抓住意象，体验愁情，渗透对学生诗歌诵读的指导。2、让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟词作愁的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂。二、课前五分钟二、课前五分钟播放邓丽君演唱的月满西楼MTV（这首歌化用了李清照前期的词作一剪梅 ）至上课，意在激发学生兴趣，营造诗情画意气氛，让生更易融入到词

3、的意境当中。 （幻灯片 1）三、课文导入三、课文导入李清照前期代李清照前期代表作表作如梦令如梦令和和点绛唇点绛唇 （引领学生回忆朗读，配有短小欢快的音乐） （幻灯片 2 和幻灯片 3）从如梦令和点绛唇的字里行间，我们可以见到一个什么样的清照呢？明确：开朗活泼快乐是的，因为少女时代的清照是快乐幸福的，所以她写出了清新明快的词作。但随着时间的流逝，时代的变迁，物是人非，沧海桑田，李清照在后期却写出了与如梦令和点绛唇风格截然不同的一首词声声慢（幻灯片 4） 。这首词被誉为“千古绝唱” 。下面，我们先一起来读读这首词。四、朗读四、朗读声声慢声声慢 （学生集体配乐朗读）五、整体感知五、整体感知读罢此词，

4、你感受最深的是什么？愁（幻灯片 5） 第二模块（问题第二模块（问题第二模块（问题第二模块（问题 探究）探究）探究）探究）如何写愁如何写愁既然如此，我们就抓住这个“愁”字，看看清照是如何来写愁的。先来探寻第一个问题：【教学方法教学方法】诵读品悟法、情感体验法、探究学习法、对比阅读法【教学媒体教学媒体】多媒体【教学课时教学课时】一课时 第一模块（知识梳理）第一模块（知识梳理）第一模块（知识梳理）第一模块（知识梳理）熟读声声慢这首词，力求能背诵，回顾李清照的生平事迹和所学的其前期的作品。李清照（10841155） ，山东省济南章丘人，号易安居士。宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。早期

5、生活优裕，与夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。本词是李清照南渡以后的一首震动词坛的名作。通过秋景秋情的描绘，抒发国破家亡、天涯沦落的悲苦，具有时代色彩。在结构上打破了上下片的局限，全词一气贯注，着意渲染愁情，如泣如诉，感人至深。首句连下十四个叠字，形象地抒写了作者的心情。下文“点点滴滴”又前后照应，表现了作者孤独寂寞的忧郁情绪和动荡不安的心境。全词一字一泪，缠绵哀怨，极富艺术感染力。（一）怎样入愁（一）怎样入愁入，即进入，清照起笔就哭诉道：“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。 ”寻寻觅觅，清照在寻觅什么呢

6、？ 动作 若有所失 寻觅无果冷冷清清，是什么冷清呢？ 环境 处境冷清 心境清冷 凄凄惨惨戚戚，又写出了清照什么样的心理呢？沉痛凄厉 所以，清照起笔就给我们定下了一个什么样的基调？悲苦愁绝（幻灯片 6）（二）赏意象（二）赏意象 品愁情品愁情（幻灯片7）同学们都知道，中国古典诗词主要是通过意象来传情达意。什么是意象呢，就是融入了作者主观感情的物象。清照在写作愁情的时候，同样是借助一些意象来抒写。所以，下面我们就一起来赏意象，品愁情。1、清照在词中选取了哪些意象？、清照在词中选取了哪些意象？（请一位同学配乐朗读，其他同学勾画出意象）（学生：淡酒 晚风 孤雁 黄花 梧桐 细雨）2、这些意象是如何表现出

7、愁情的、这些意象是如何表现出愁情的呢？呢？意象探究意象探究（学生自主合作探究） （幻灯片 8）小组交流探讨小组交流探讨（前后四个人为一小组）集体探讨集体探讨（小组代表发言）探讨明确：探讨明确：酒酒 并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。 （幻灯片 9）风风 风急天高猿啸哀，渚清沙百鸟飞回。 杜甫 渲染愁情（幻灯片 10）雁雁 象征悼亡之悲、怀乡之思（幻灯片 11）黄花黄花 喻憔悴的容颜 孤苦飘零的晚境（幻灯片 12）梧桐梧桐 一叶知秋 牵愁惹恨（幻灯片 13）细雨细雨 雨滴梧桐 却敲碎人心 哀伤愁丝的象征（幻灯片 14）注意：注意：1、古典诗词中传统的意象有着、古典诗词中传统的意象有着特定的

8、内涵。特定的内涵。 （幻灯片 15）酒：愁文化 风：渲染愁情 雁：怀乡之思 音信之盼黄花：憔悴的容颜 梧桐：牵愁惹恨 雨：哀伤愁丝2、作者的心情不同，相同意象、作者的心情不同，相同意象会传递不同的情感。会传递不同的情感。 （幻灯片 16）黄花 战地黄花分外香雁 长空雁叫霜晨月 3、总结本词的意象、意境和情、总结本词的意象、意境和情感。感。 （幻灯片 17）淡酒淡酒 秋风秋风 过雁过雁 黄花黄花 冷清凄美冷清凄美的意境的意境 传递出孤寂愁苦传递出孤寂愁苦梧桐梧桐 细雨细雨 （三）为何生愁（三）为何生愁（幻灯片 18）当清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时，她发出了绝望地呼告：“这次第，怎一

9、个愁字了得？”的确，“这次第，怎一个愁字了得。 ”此时此地，此情此景，已经不单单是一个“愁”字可以概括得了的。让我们突破诗词的显性层面，进入到作者苦闷，复杂的心灵，看看作者为何而生愁？到底命运在清照身上刻下了哪些烙印呢，让时间老人来告诉我们答案吧！11271127 年：金灭北宋，夫妇所存的年：金灭北宋，夫妇所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。11291129 年：赵明诚孤身赴任，身染年：赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世。重病，八月十八日去世。 11321132 年夏：再嫁张汝舟，可惜遇年夏：再嫁张汝舟，可惜遇梦!梦!梦! 哭!哭!哭! 痛苦!痛苦!我的

10、心充满痛苦! 仍然!仍然! 永远!永远!永远! 心!心! 存在!存在! 死!死!死!死! 克洛岱绝望 学生回答后由老师明确： 绝望直抒胸臆，感情直露，也未 选取任何意象。 声声慢较为含蓄,多避免直接抒 情,多借事借景抒情,讲究言外之意, 言外之旨，讲究意象的选择，含蓄蕴 藉。二、写作练习二、写作练习我为清照写碑文我为清照写碑文（幻灯片 22）作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其伟大。苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂，这些经历像重物一样压在她生命的弹簧上，但它们不能压垮李清照，相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。虽然我们不知道她死于何时，葬于何地。但我相信，她已在我们每个人的心目

11、中留下了一座丰碑，只是这碑上还缺少碑文。这碑文就交给同学们来写吧。【板书设计】 声声慢 李清照淡酒淡酒 秋风秋风 过雁过雁 黄花黄花 冷清凄冷清凄美的意境美的意境 传递出孤寂愁苦传递出孤寂愁苦梧桐梧桐 细雨细雨 【教学反思】 1、较好地落实新课程教学理念，使教 师的合适的指导与学生在教师指导下的知人不淑，人不淑，9 9 月提出诉讼，与张汝舟离婚。月提出诉讼，与张汝舟离婚。被判刑两年。被判刑两年。1151-11561151-1156 年：李清照没有子嗣，年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。无人知道凄然一身，悲苦地离开人世。无人知道死于何时，葬于何处。死于何时，葬于何处。祸不单行祸不单行

12、 孤苦飘零孤苦飘零（幻灯片19）由亡国到丧失，由再嫁到离异，由入狱到悲死，可谓祸不单行、孤苦飘零呀。晚景凄凉，没有子嗣的清照就这么去了，带着一腔悲愤，悄无声息的去了，无人知道她死于何时，葬于何地。连最公正的时间老人也没有记录。了解这些史实之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧？到底声声慢中的愁是一种什么样的愁呢？（幻灯片20）明确：情愁独居之寂寞明确：情愁独居之寂寞 家愁丧夫之哀家愁丧夫之哀 国愁亡国之恨国愁亡国之恨 比起清照前期代表作一剪梅中的相思闲愁，这份愁又多了多少深刻的内涵呀。 第三模块（拓展训第三模块（拓展训第三模块（拓展训第三模块（拓展训 练）练）练）练） 一、合作完成一、合作完成

13、法国诗人克洛岱将李清照的声声慢 作了改写，标题也换成了绝望 ，阅 读这首诗，比较两首诗在抒情的方式上 的不同。 （幻灯片 21） 呼唤!呼唤! 乞求!乞求! 等待!等待!识能力及态度价值观建构、个性发展等有 机结合，使经典作品的学习与学生现实生 活有机结合起来了。 2、课前能布置有价值的预习（寻找问 题），这是在学生个人探究的基础上的一种思考结果呈现，能提出有一定深度的问题 是颇有价值的预习。课堂上，能根据时间的 有限性，使学生的讨论、教师的点拨等基本 上做到恰到好处、见好即收，从而保证了课 堂效率。课后作业中，有让学生继续深化思 考的题目，使学生的学习得以延续而且是与生活相沟通、与生命完善相

14、融合的 深度延续。3、教师在课堂上对学生的激励还是显 得不够理想，主要是针对性和深度、灵活性 、艺术性不够。因为所面对的已是高一年级 的学生，他们能分清什么是廉价的表扬、什 么是有分量的激励，他们能感到什么是敷 衍性的搪塞、什么是真诚的回应。相当长时 间以来，语文课堂冷漠化现象相当突出，原 因很多，但课堂上缺乏真诚的师生交流及 感情互促互悦，不能不说是一个重要原因， 而此中，教师的冷漠恐怕又是矛盾的主要 方面。所以，想要“让课堂充满生命的活力” ，教师对学生真诚而经常的激励，以及学生 对教师的激励都是非常重要的，这也是新 课标提倡的人文精神在课堂中的一种体现 。在这方面，本人还很欠缺。 4、课堂语言还有欠精练、欠流畅、欠 艺术，应勤学苦练、力臻完善。