青岛版科学六年级上全册教案

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1、青岛版小学科学六年级上册教案 1 蜡烛的变化教学目标 1、能用简单的器材做简单的观察实验，探究物质的变化，并做实验记录； 能尝试用归纳的方法对观察到的现象作合理的解释；能进出探究活动的大致思 路。 2、愿意使用与交流，乐于用学到的科学知识改善生活。 3、知道物质的变化有两类：一类仅仅是形态的变化，没有变成新的物质： 另一类会产生新的物质。 教学重点难点 重点：能从蜡烛一些变化现象中，发现两种变化的主要特点。 难点：寻找证据判断物质变化，知道物质的变化有两类。 课时 1 教学准备 蜡烛、火柴、镊子、白糖、橡皮泥、纸、面粉等 活动过程 单元教学的导入。 讲述：从这一单元开始，我们将学习物质变化的有

2、关知识， 谈话：你们能举出物质在变化的例子吗?学生可能举出动植物生长变化的例 子，人的长高长胖的例子，水的三态变化的例子等等。 讲述：这一单元我们将学习没有生命的物质会发生哪些变化?今天我们以蜡 烛为例，研究它在加热和燃烧时，会发生什么样的变化? 首先引导学生预测。谈话：蜡烛在加热和燃烧时，会发生什么样的变化? 待学生充分表达自己的想法后，教师带领学生实验验证。 第一个实验：把蜡块放在铁片上加热，观察变化；离开火焰冷却，观察又 有什么变化。由于学生已往见到过这样的现象，因此实验不必花太多的时间， 主要是引导学生用恰当的语言描述。如蜡烛加热时，由固体(蜡块)变成能流动 的液体(蜡油)，停止加热，

3、冷却后，流动的液体又慢慢地变成了有一定形状的 固体。 第二个实验：燃烧蜡烛，观察所发生的变化。这个实验既是本课的重点， 又是本课的难点，教师应带领学生分步操作，搞清蜡烛燃烧后变成了水和二氧 化碳。五年级上学期在学习呼吸和循环单元时，学生已知道呼出的二氧化 碳气体可以用澄清的石灰水鉴别。这个实验，教师要提醒学生仔细观察干燥的 烧杯、内壁涂有澄清石灰水的烧杯、烧杯底部的一些现象，并用恰当的语言表 达。最后教师引导学生根据实验记录归纳：蜡烛被加热时，仅仅是外形和状态 的变化，没有变成新物质；蜡烛燃烧时，不但外形和状态发生了变化，而且变 成了一些新的物质。 讲述：物质的变化有两大类，一类仅仅是外形和状

4、态的变化，没有变成新 物质；另一类是变成了新的物质。两类变化的显著区别在于是否产生新物质。 判断教科书中的六个活动属于哪一类的变化。 学生根据兴趣分组选择做这些实验，并通过观察实验现象，判断属于哪一 类的变化。 全班学生分三大组：第一组做实验一、二，第二组做实验三、四，第三组 做实验五、六，这样的实验难易搭配，各组所需的时间也差不多。实验完成后， 让各组汇报交流，让大家一起来判断它们是哪一类变化，从而达到对物质变化 的全面认识。 讲解： 当你把澄清的石灰水倒进烧杯里，再把它涮一圈倒掉时，这时烧杯壁就附 着一层石灰水了。你再把这个烧杯罩在火焰上，一会儿烧杯壁的石灰水就浑浊 了。这是因为蜡烛燃烧产

5、生了二氧化碳。石灰水一碰到二氧化碳，就会发生化 学变化，生成不溶于水的白色固体碳酸钙。可见蜡烛燃烧时，生成了水和二氧 化碳。 蜡烛氧气水二氧化碳 二氧化碳石灰水碳酸钙水 科学家们仔细地研究了蜡烛的燃烧过程，他们发现，蜡烛烧完后生成的水 和二氧化碳的质量，等于蜡烛和蜡烛燃烧时所消耗掉的空气中的氧气的总质量。蜡烛燃烧的原理 常见的蜡烛是用石蜡制成的，石蜡是从石油中提炼出来的，其化学成分是各种高级烷烃的混合物(烃是由碳、氢两种元素组成的化合物)， 石蜡受热熔化成液态，继续受热变成气态，遇冷又凝结成液态、固态。 生鸡蛋浸在白醋中，蛋壳上为什么有许多小气泡 蛋壳的主要成分是碳酸 钙，它遇到醋，发生了化学

6、反应，产生了二氧化碳气体。 碳酸钙醋酸二氧化碳醋酸钙水 食醋中含有 35的醋酸。 碱块中倒入白醋为什么翻腾着大量的泡沫 碱块的主要成分是碳酸钠，它 遇到白醋，也会发生化学反应，产生二氧化碳气体。 碳酸钠+醋酸二氧化碳+醋酸钠+水 往澄清的石灰水中吹气，为什么产生白色浑浊 澄清石灰水的主要成分是 氢氧化钙，呼出的气体中含有二氧化碳。当呼出的气体进入石灰水中，二氧化 碳就和氢氧化钙发生化学反应，产生不溶于水的白色碳酸钙固体，从而导致澄 清液体变浑浊。 氢氧化钙二氧化碳碳酸钙+水白糖烧焦了，为什么会变黑、变苦 在化学上，白糖属于“碳水化合物”， 由碳、氢、氧三种元素组成。白糖很甜，这与它的分子结构有

7、关。白糖烧焦后 变苦，是因为它在受热时，白糖里的“羟基”(分子结构中的一部分)与氢原子 结合变成了水分，水蒸发掉了，剩下黑乎乎的碳。这样，颜色由白变黑，味也 由甜变苦。木头、油脂、石蜡、煤油一切有机物中都含有碳，当它们受热 发生分解后，同样会析出碳：木头烧焦变黑，菜油熬久了颜色由黄变褐、变黑， 蜡烛、煤油一烧起来黑烟滚滚都是这个缘故。 板书设计： 蜡烛的变化 形态的变化，没有变成新的物质 会产生新的物质 教学反思2 食盐和水泥教学目标 1、能用简单的器材做简单的观察实验，探究物质的变化，并作实验记录； 能提出探究活动的大致思路；能应用已有知识和经验对所观察到的现象作假设 性解释。 2、愿意合作

8、与交流；乐于用学到的科学知识改善生活意识到科学技术会给 人类带来好处，也可能会产生负面影响。 3、认识物质的变化有的可逆，有的不可逆；认识可逆变化与不可逆变化对人类生产、生活的影响。 课前准备 学生依据活动准备中的要求，根据自己对教科书的理解准备材料：杯子、 筷子、食盐、火柴、水泥、盘子、小勺、锤子等。为了使课堂上的探究活动顺 利进行，激发学生的兴趣，教师也要相应准备铁架台(带铁圈、石棉网)、酒精 灯、水泥块等物品以及各种物质变化的图片或视频资料。 活动过程 教师点拨学生活动 教师可以先提问学生：“食盐和水泥会发生怎样的变化?” 学生结合已有的知识经验进行交流。 在交流的基础上，教师提示学生设

9、计相应的实验进行探究。探究中教师可 以适时地提示学生注意观察探究中出现的现象。教师还可以结合学生的探究， 给学生提供一张实验记录表(如下表)。表格下方的空间尽可能留大一些，学生 可以结合实际探究情况进行记录，方便学生的整理和交流。实验记录表 物体名称实验方法现象食盐 水泥 在学生充分探究的基础上，教师可以提示学生交流自己的发现。交流中教 师应注意引导学生思考：“你采用了什么方法?食盐和水泥发生了怎样的变化? ” 在初步认识了食盐和水泥的变化后，教师提出问题：“生活中，还有哪些 类似的变化?”学生结合已有的知识经验进行讨论。教师也可以出示相关的图片 或视频资料，丰富学生的认识。 在大量的事例面前

10、，教师提出引导学生思考的问题：“这些物质的变化有 哪些相同或不同的特点?”学生通过对前面观察到的各种现象的分析、讨论，认 识到食盐、水、玻璃等物质都可以在变化后恢复原状，是可逆的变化；水泥、 种子、木头等在变化后不能恢复原状，是不可逆的变化。 自由活动： 教师可以出示已经做好的胶水，并请同学试用，在调动起学生的制作欲望 后，展开自制胶水的活动。学生可以根据自己的爱好， 自己制作或与小组同学一起制作，教师要给学生充分的自由空间。制作完成后，可以通过展示活动检验学生的制作成果。 拓展活动： 教师可以提出课下继续探究的问题：“调查了解物质变化对人类生活的影 响。 ”在课余时间，学生可以结合生活实际进

11、行调查，巩固已有的知识，丰富学 生的认识。 学生交流课前观察的情况。 小组合作，探索研究，对于合作中表现出色的小组奖励“合作小伙伴” 学生按照不同的问题进行回答，同时在学生回答完问题后，教师进行及时 的表扬与肯定。 学生交流自己熟悉的图片资料及特征，并按照特征进行分类。 学生交流归纳出不同特征，归纳出共同特征。 作业设计自制一颗橡皮鸡蛋 教学反思：3 铁生锈教学目标： 1、铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。 2、铁生锈的原因与水和空气有关。 过程与方法： 通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。 通过对比实验，探究铁生锈的原因。 情感态度价值观： 懂得确定一种物

12、质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。 教学重点：认识铁锈是不同于铁的物质，了解形成原因。 教学难点：能设计完整实验论证自己的推理猜想，并能坚持观察记录。 教学准备：小组准备：一块铁片、锈铁和一些铁锈，电路、磁铁和锤子 一、问题导入 1、老师直接用一截生锈的铁管直观展示。 师问：这个铁管怎么样了？对，生锈了。今天我就和同学们一道来探究铁 生锈的现象。（师边说边板书课题：铁生锈） 2、师：请同学们来摸一摸这根铁管上的铁锈，有什么感觉呢？和铁相比有 什么不同？颜色怎样？ 师总结：铁锈是一种疏松、黄褐色的物质。同学们，我们在本单元学到了 两种物质变化：即形态变化和产生新物质变化。同学们，请想

13、一想，铁生锈是属于哪一种变化呢？那我们就来验证铁锈是 不是属于新物质的变化。（师准备一个磁铁，吸一吸铁锈以证明铁锈是一种新 物质） 师总结：铁生锈是属于一种新物质的变化。 同学们回忆一下，在生活之中有哪些铁生锈的现象呢？对，铁生锈现象在 我们生活中很常见，有时给我们的生活带来很多影响。（师播放课件中的视频）二、猜想探究 1、过渡：同学们，铁到底在什么情况下容易生锈呢？在上节课我们已进了 猜想并且各小组都选择了自己喜欢的对比实验，通过一周的观察与记录，你们 的实验情况怎么样呢？我们共同来交流一下。 在探究铁生锈的实验中，我们准备了两组对比实验，一组是铁钉所在的环 境是：水、空气、一半空气一半水；

14、（边说边举起自己的试管）；另一组是铁 钉所在的环境是：油、醋、碱、盐。（边说边举起自己的试管）。到底铁钉在哪种环境中更容易生锈呢？现在请各小组讨论一下：怎样把你的实验情况汇报 给大家听。（此时，师板书：容易生锈的环境；不容易生锈的环境；并投放放 大字号的空表格；然后师巡视，在巡视的过程中，师可找生说说试试。约留给 学生 5 分钟。） 2、学生汇报 师：我们的对比实验相同条件是：瓶子、铁钉，不同的是瓶内的物质。那 么我们分小组汇报。 汇报程序如下： 一组说：我们小组选择的对比实验是铁钉所在环境为：水、一半空气一半 水、空气。这一周的生锈情况是：第一天怎么样，第二天 我们认为：铁钉在 环境中容易（

15、或不容易）生锈。 师：哪个小组还做了这个实验呢？你们有什么要补充的吗？哪个同学还有 要补充的吗？ 3、总结 师：看板书，同学们观察思考一下，铁容易生锈的环境下，共同的条件是 什么？（师板书：水、空气）铁生锈必备的条件是水和空气同时存在。怎样防 止铁生锈呢？（生说）师解释（先指“水和空气”的板书，再指“不容易生锈 的物质”，最后指“不容易生锈的环境”）：只要杜绝了铁生锈的两个条件中 的一个，这些物质就不容易生锈。再看不容易生锈的板书，师说：这些物质都 不提供生锈的必备条件，就不容易生锈。 三、知识运用 1、在生活中，人们根据铁生锈的这个特点，运用了科学的方法防止了铁生 锈，出示图片。同学们，请猜

16、一猜，这些生活中常见物品我们是用了怎样的方 法防止它生锈的呢？ 认识到：涂油、加瓷、镀铬、喷漆等方法，隔绝了水和空气。另外，还有一些简单而便行的方法：擦拭菜刀、把东西放在干燥的环境下。 2、同学们想一想，在我们的家里，教室里，校园里有哪些地方容易生锈的？ 你们有什么金点子告诉大家？学习小组先讨论一下，然后再汇报。 3、同学们说了许多，我们再来进一步了解一下，怎样防止铁生锈。师出示 视频。 四、拓展延伸 铁生锈虽然给我们的生活带来一定的影响，但我们要用一分为二的观点来 看问题，铁生锈也有它的好处。那么请同学们课下研究一下铁生锈的利与弊。 我们下节课再作交流。请同学们保存好自己的科学记录本，并且科学地处理自 己的实验器材，不要乱抛弃，养成一个良好的科学习惯。 教学反思：4人的一生 一、教学目标 1、学会整理数据，通过绘制青春期生长发育条形图和曲线图，能进行分析、 总结，得出结论。 2、懂得青春期如何加强卫生保健。 3、了解人的一生生长的大致过程，知道青少年身体发育的主要特点及变