《2013年语文A版第十册《跨越海峡的生命桥》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2013年语文A版第十册《跨越海峡的生命桥》教学设计（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第 22 课 跨越海峡的生命桥教学目的:1、认识生字 8 个，会写“峡、桂、移”等 12 个字，能正确读写“海峡、桂树、移植、台湾、彼岸、袭击余震、满怀、空旷、暂停、同胞、血脉”等 12 个词语。2、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。3、正确、流利、有感情地朗读课文。4、抄写自己喜欢的句子。教学重、难点：理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情。课前准备：1、收集两岸同胞互相关爱帮助的故事。2、一张中国地图(或课件)。教学方法：情景教学法，朗读渲染法课时安排:两课时。教学过程 ：第一课时教学内容:初步感知课文内容,认识难写字词。教学目的:流利朗读课文,感知内
2、容。教学重点:对有关知识点的了解,深层体会课文内容。教学难点：深层体会课文内容。一、导入新课。1、谈话：搭石的作者从不起眼的小事中发现了人间的真情。今天要学习的却是从挽救生命的大事中去赞美两岸同胞的骨肉亲情。2、揭题。出示地图(或课件)，引导学生理解“台湾海峡” ，适当讲解一些两岸现状，突出两岸同胞的亲情。指导写“湾、峡” 。二、整体感知。1、自由读，用一两句话概括课文的主要内容。(注意时、地、人、事这四要素)2、从地图上找出“杭州市”和“台湾花莲”，理解“跨越” 。3、思考：“生命桥”在课文中指什么?三、自学生字词。1、自学，互教互帮，借助拼音读准确。2、分类检查读音：a，8 个生字词；L
3、其他注音的字词。注意区分：平舌音与翘舌音，如：暂(zan)、髓(sui)、绽(zhan)、辗(zhan)；U 的拼读：躯(qu)、腥 lv)；多音字读法：间(jian、jian)。3、写字指导。9 个左右结构的字归一类，以“峡、湾、脉”为重点；2 个上下结构的字，以“暂”为重点；另一个为一类。4、指名分段试读课文，要求读准、读通。四、学习一、二自然段。1、自由读课文，归纳主要内容。2、出示重点句，与课文原句对比阅读：这个刚满 18 岁的年轻人，患了严重的白血病，如果不尽快移植骨髓，将面临死亡。3、讨论：你觉得哪句写得更好?为什么?(师引导从“含苞的花朵“凋零” “惟有才能”等词句理解小钱病情严
4、重，急需救助，体会生命的宝贵。)4、指导有感情朗读课文原句。五、作业。1、抄写生字。2、收集两岸同胞骨肉亲情的故事。第二课时教学内容:联系上下文,理解含义深刻的句子。教学目的：体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学重点:深刻感知海峡两岸的动人故事。教学难点：感受海峡两地人民的人间真情。一、情境导入。1、出示课文插图。谈话：两岸同胞怎样全力抢救小钱的?哪些地方最使你感动?2、学生自读课文第三至六自然段。3、教师的引导策略：可以从正面引导，如：a面对地震，这位青年躺在病床上，想到的是什么? b面对余震，李博士和这位青年是怎么做的?(仍沉着地站、仍静静地躺)他们为什么能这样做? c、李博士怎样将骨髓带
5、到杭州? 也可以从侧面引导，如：a、这位青年难道不想念家人是否平安? b李博士和青年难道不怕余震吗? c、李博士是怎样“奔波”的?(想象“奔波”的情景)5、指导有感情地朗读第五自然段。二、升华情感。1、有感情地朗读第七自然段。2、理解“跨越海峡的生命桥”的含义。a、小练笔(或口头填空)：联系课文内容，用“终于”写(说)一句话。小钱几经辗转，终于 。 经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓，终于 。经过十几个小时的奔波，李博士终于 。经过两岸同胞的全力救助，小钱终于 。，终于 。b完成练笔(或填空)之后，说说自己对这个句子的理解。3、理解结句的含义。(“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下
6、去。 ”)a想象：如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么? b4 人小组交流课前收集的材料，再向班上汇报，畅谈两岸的血脉亲情。4、朗读背诵全段。三、作业。1、有感情地朗读课文。2、小作文：以小钱的名义，给台湾花莲慈济医院李博士写一封感谢信，表达你对李博士和那位青年的感激之情，表达两岸骨肉的血脉亲情。板书设计: 跨越海峡的生命桥大陆 提、移、救 台湾小钱 爱之桥 李博士 青年教学反思：爱是人间永恒的主题，是人间最美好的感情，今天爱是人间永恒的主题，是人间最美好的感情，今天,我我教了颂扬人间真情的一篇文章教了颂扬人间真情的一篇文章跨越海峡的生命桥跨越海峡的生命桥 ，文章
7、，文章主要讲述这样一个童话故事：大陆青年小钱患了严重的白主要讲述这样一个童话故事：大陆青年小钱患了严重的白血病血病 , 台湾同胞冒着生命危险台湾同胞冒着生命危险 , 用爱心挽救了小钱的生命用爱心挽救了小钱的生命 , 架起了一座跨越海峡的生命桥架起了一座跨越海峡的生命桥 .课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上第一个场景是在杭州某医院的病床上 , 躺着生命垂危的小躺着生命垂危的小钱钱 , 他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院个场
8、景是在台湾花莲的慈济医院 , 李李 博士正在余震的危险博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓中抽取台湾青年的骨髓 . 他们冒着生命危险他们冒着生命危险 , 做着一次又做着一次又一次的努力一次的努力 , 直到青年的骨髓涓涓流出直到青年的骨髓涓涓流出 . 所有的这一切所有的这一切 , 为的是挽救海峡彼岸一个年仅为的是挽救海峡彼岸一个年仅 18 岁的生命岁的生命 . 两岸同胞相两岸同胞相距虽远距虽远 , 心却是紧紧相连的心却是紧紧相连的 . 反思这节课，存在着许多的反思这节课，存在着许多的不足与遗憾。不足与遗憾。首先，在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。引导首先，在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。
9、引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。重点是要学生体会肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。重点是要学生体会到当时情况很紧急，很危险，朗读时要要读出这样的感情到当时情况很紧急，很危险，朗读时要要读出这样的感情来。虽然我叫了好几个学生来读来感受，但是学生读的仍来。虽然我叫了好几个学生来读来感受，但是学生读
10、的仍旧不够到位。感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够旧不够到位。感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如收放自如，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，老师能够给予恰当的范读，从声音带动学生，将会当时，老师能够给予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。在课文讲授中，忽视了对关键词语的感悟。比如在课文讲授中，忽视了对关键词语的感悟。比如“辗辗转转” “突如其来突如其来”学生都很难理解，虽然我放在课文中最突学生都很难理解，虽然我放在课文中最突如其来
11、进行了简单的解释，但是没有去深入挖掘，突如其如其来进行了简单的解释，但是没有去深入挖掘，突如其来我还可以设计这样的一个环节，这里为什么要用这个词，来我还可以设计这样的一个环节，这里为什么要用这个词，用这个词，你有什么感受？这样对课文的内容和就挖的更用这个词，你有什么感受？这样对课文的内容和就挖的更深了，学生也学会了怎样来运用了。这才是语文教学的目深了，学生也学会了怎样来运用了。这才是语文教学的目的所在。的所在。课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情，但是对于这课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情，但是对于这个主题的点拨和深化还不够。语文课堂跟思想教育应该是个主题的点拨和深化还不够。语文课堂跟思想教育
12、应该是合二为一的，语文教学不能脱离了思想教育而只进行文本，合二为一的，语文教学不能脱离了思想教育而只进行文本，这样的语文课仅仅是工具，忽视了其人文性。这样的语文课仅仅是工具，忽视了其人文性。通过讲授这一课，还暴露出自身应变的能力的不强。通过讲授这一课，还暴露出自身应变的能力的不强。没有达到预期的教学效果，对课堂上出现的种种情况没能没有达到预期的教学效果，对课堂上出现的种种情况没能进行很好的处理，特别是出现了很多口误，把台湾青年说进行很好的处理，特别是出现了很多口误，把台湾青年说成小钱而把小钱说成台湾青年，说明自己准备的还不够充成小钱而把小钱说成台湾青年，说明自己准备的还不够充分，也反映出自身应变能力不强，没能很好地处理自己意分，也反映出自身应变能力不强，没能很好地处理自己意料之外的情形，还需在教学中多多锻炼。料之外的情形，还需在教学中多多锻炼。在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生。的、最优秀的东西，教给学生。
