2013年北师大版语文第十册《丢失的骆驼》表格式教学设计

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1、课课 堂堂教教 学学 设设 计计 表表课题名称课题名称丢失的骆驼学科学科语文授课班级授课班级五年级授课时数授课时数一设计者设计者黄宝意所属学校所属学校晋江金井山海小学本节（课）教学内容分析本节（课）教学内容分析丢失的骆驼是北师大版五年级（下册）第八单元的第四课。本单元的教学主题是“角度” ，单元设计意图与上学期“方法”呼应。这是一篇拓展阅读课文，只安排一课时。课文讲了一个人丢失了一头骆驼，到处寻找时碰到了四兄弟，四兄弟将这头骆驼的特点描述得十分准确，丢骆驼的人误认为四兄弟偷了骆驼，后来在法官的帮助下四兄弟澄清了事实，并帮助这个人找回了骆驼。通过这个故事告诉我们平日里看待问题的角度要细致，要全面

2、，要从客观出发。全文按事情发展顺序记叙，条理十分清楚。其中写四兄弟观察、思维、判断的过程是文章的重点。教师在教学中要重点帮助学生理解四兄弟是怎么做出正确判断的。依据标准依据标准1、基础知识方面， 语文课程标准对进入第三学段的学生提出了新的目标，提示要注意引导学生在阅读中积累字词句。字、词、句的学习要密切联系阅读和写作的实际，主要靠学生自主学习完成。尤其是拓展性阅读课文，字词句的学习可以放给学生自己做，教材不提要求。2 、 语文课程标准提示，教师应组织学生在自读的基础上讨论，可以讨论学生自己提出的有较大价值的问题，培养学生质疑的能力。“提倡多角度的、有创意的阅读”。只有敢于质疑，才可能对作品做出

3、“评价”，质疑是“探究性阅读和创造性阅读”的先提条件。3、 语文课程标准明确指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因为具有了独立阅读的基础，进入高年级后，阅读课上更多的应是学生自读、写笔记、交流讨论、评价。4、积累方面，不应当脱离语文实践单独训练，而应与阅读、写作、口语交际、综合活动结合起来进行。 本节（课）教学目标本节（课）教学目标1 1、知识与技能、知识与技能（）能正确读写本课的字词，联系上下文和自己的积累，理解文中有关词句的意思。（）能通过有感情地朗读，读出人物对话的语气，体会丢骆驼人的心理活动。 （）能熟练掌握因果关系的句式的几种不同表达方法。 （）能根据表达需要，熟练掌握“说”

4、的三种表达方式。 （）通过课文学习，能学会注重调查研究，解决生活中各种矛盾 （）能够根据提示在 10 分钟内续编故事片段或创编出与主题相关、语言流畅的小 片段。 、过程与方法、过程与方法 （）学习本课作者的表达方法，学习四兄弟观察和推理的方法。 （）能够通过质疑、思考、交流、反馈的课文学习过程，体验和感悟自主、合作、 探究的学习过程和方法。 （）能够通过续编或创编的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法。 、情感态度价值观、情感态度价值观 （）感悟看待问题要细致，角度要全面，要从客观出发的道理，培养认真观察，勤于思考的好习惯。（）通过小组协作，培养学生团队协作精神、分工角色的责任感。学习者特征

5、分析一般特征：一般特征： 本班学生已经是五年级学生，这班学生善于模仿，思维活跃，阅读的兴趣和表达的 愿望比较强烈。因为学生有过多次的小组合作经验，因此乐于参与讨论，敢于发表自己 的意见，同学之间具有团结合作的习惯。但是，五年级学生毕竟还是小学生，探究性阅 读、批判性阅读、创造性阅读不可能达到成熟的水平。所以还需要教师适时的引导。 初始能力：初始能力： 本班学生具有较强的独立识字能力，默读有一定的速度，听他人说话能抓住要点， 并能简要转述。在学习方面有良好的理解能力、表达能力和操作能力。由于平时有注意 加强朗读训练，学生已具备基本朗读能力，能够通过自读及教师的点拨较好地体会人物 的感情，并通过朗

6、读表现出来。 信息素养：信息素养： 在农村的家庭中，电脑并不普及，有网络的更少。这班只有 30%的学生家庭中有电 脑，还有部分新转入的外来生初次接受信息技术学习，信息技术知识和技能基础比较薄 弱，因此本班学生网络信息的收集能力差异较大。知识点学习目标描述知识点 编 号学习 目标具 体 描 述 语 句8-4-1了解 感知生自由读文，边读边想：课文讲了一件什么事？通过自学让学生初步了解，整体感知课文内容。8-4-2分析分析骆驼有什么特点，四兄弟是怎么知道骆驼的特点的。学会逆推法。8-4-3表达 重视培养学生的朗读能力和口语表达能力，能读出、说出自己的感受。8-4-4体会 能体会丢骆驼人的心理变化。

7、8-4-5感悟感悟看待问题要细致，角度要全面，要从客观出发的道理。8-4-6迁移想象续写，或联系自己生活实际创编片段。教学重点和难点项 目内 容解 决 措 施教学重点通过朗读体会丢骆驼 人的心情。我让学生在理解课文内容的基础上，采用多形式 的读，分角色朗读，来体会丢骆驼人的心理变化。在 朗读的过程中，给学生相互交流的机会，交流完之后 还给予自练的机会。经过反复朗读，用心体味，学生 不仅揣摩出了骆驼主人的心理变化和四兄弟的聪明机 智，同时也在角色表演中丰富了情感体验, 积累了丰 富的词汇。教学难点理解四兄弟推断骆驼 特点的依据，从中感悟看 待问题要细致，角度要全 面，要从客观出发的道理。我把这个

8、问题作为小组合作学习的内容，让学生分小组进行讨论、交流，然后进行全班反馈。通过恰当的“导”、“引”，可以较好地启发学生，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。对于稍有难度的推理，我采用“化理性分析为感性体验”的方法，像“脚印有深有浅”就有些抽象，对于部分学生来说，可能不好理解。教学时，我以重点词句为突破点，通过引导学生现场模拟表演来解决。当学生通过自读课文，合作探究弄明白前面环节后，只要联系上下文，略加思索，自然就能从四兄弟的推理中，学习到其中的道理，从而得到启发。教学环境设计教学环境设计、教学环境：多媒体环境 、资源准备： 自制的 PPT 课件 文本（小组合作学习填空

9、题） 投影机 小学北师大版语文教材五年级下册教学媒体（资源）选择教学媒体（资源）选择知识点 编 号学习 目标媒体 类型媒体内容要点教学 作用使用 方式所 得 结 论占用 时间媒体 来源8-4-1迁移课件激趣导入课题B设疑- 讲述- 播放-先创设情境唤起学 生关于自己丢东西 的经历的回忆，再 适时导入课题，为 下文体会丢骆驼人 的心情变化埋下伏 笔。30网络 下载 后修 改8-4-2分析 感知课件分析骆驼的特点GB图文对照，可以更 形象地感知骆驼的 特点430自制8-4-3分析 体会课件分析四兄弟是 怎么知道骆驼 的特点的FB、F 化复杂为简单7自制8-4-4分析 判断文本 （填空 题）深入学习

10、四兄弟 的推理过程G、JA能熟练掌握因果关 系的句式的几种不 同表达方法，也培 养了学生逆向思维 的能力。5自制8-4-5迁移课件想象续写或联系 生活实际写类似 的经历，后展示 学生作品认识自 我F联系生活，切合学 生实际，提高学生 课堂积极性，也发 展了学生的想象能 力。10自制媒体在教学中的作用分为： A.提供事实，建立经验； B.创设情境，引发动机； C.举例验证，建立概念； D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象； F.演绎原理，启发思维； G.设难置疑，引起思辨； H.展示事例，开阔视野； I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固； K.自定义。媒体的使用方式包括： A

11、.设疑播放讲解；B.设疑播放讨论；C.讲解播放概括；D.讲解播放举例；E.播放提问讲解；F.播放讨论总结；G.边播放、边讲解； H. 边播放、边议论； I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。板书设计板书设计丢失的骆驼观察 思考 判断只吃一边的草 一眼瞎脚印有深有浅 腿瘸粪便形状不变 尾巴无专挑茂盛的草吃 个性调皮关于教学策略选择的阐述关于教学策略选择的阐述为了促进教学目标的全面实现，突出重点，突破难点，我根据本班学生的特点，采用了以下教学策略：情景创设：通过提出生活中与教学内容相关的情景问题，唤起学生的内在情感体验。自主合作探究式学习策略：建立小组交流、合作的课堂氛围，学生通过自主阅读、

12、质疑，交流，反馈和最后的迁移，创新写作，在深入理解课文主题的基础上，提高阅读能力和写作水平。朗读教学法：通过多种形式的朗读体会人物心理，激发学生的情感认知。表演法：在学习四兄弟的推理时，为帮助理解，以重点词句为突破点，通过引导学生现场模拟表演来解决。课堂教学过程结构设计课堂教学过程结构设计（本栏为课堂教学设计的重点，应详细阐述并绘出流程图）（本栏为课堂教学设计的重点，应详细阐述并绘出流程图）教学 环节教师的活动学生的活动教学媒体 （资源）设计意图、依据师：大家有丢失物品这一环节通过唤起全面客观一、一、创设创设 情境情境, , 激激 趣导入趣导入的经历吗？曾经尝试过寻找遗失的物品吗？结果如何？出

13、示课件 1，揭示课题。生回忆、交流曾有过 的“丢失”经历，感受。课件 1学生关于自己丢东西的 经历的回忆，为下文体 会丢骆驼人的心情变化 埋下伏笔。二、初读二、初读 课文，整课文，整 体感知体感知让学生用自己喜欢的读书方式自由地读课文。一边读一边想：课文讲了一件什么事？2.引导学生质疑，归纳主 要问题。3.出示课件，引导学生 分析骆驼的特点。1.生边读边思考：课文 讲了一件什么事？2 再读课文，圈画有关的句子，找出不明白的地方，并做批注。3.生质疑：骆驼有什么特点？四兄弟是怎么知道骆驼的特点的？课件 21.因为只有一个课时的 教学时间，采用直接导 入的方法，可以节省时 间。通过自学让学生初 步

14、了解课文的内容，这 符合从整体到部分再到 整体的认识规律。 2.学贵有疑，但疑问不 宜过多，学生自主解决 时不求太全太深，大体 明白即可。这一环节主 要是为了培养学生质疑 解疑的能力。3.这两个问题牵一发而动全身，能引起全文的教学。为让学生学会多角度、深层次地思考问题，最好是以小组交流的方式解决，这就是接下来的环节。三、研三、研究问题、究问题、练习朗读练习朗读1.出示课件，师引述：四兄弟没有看见那头丢失的骆驼，怎么会知道它的特点呢？引导学生归纳整理。指名读对话部分。（启发指导学生抓住人物的特点，想象骆驼主人和四兄弟说话时的动作、神态、心情和语气等。）1.生带着问题默读课文，尝试解决问题。学生图

15、文对照，汇 报学习收获。3.生多形式，分层次朗 读。4.生生互评，师生共同 评议。5.生自由组合，小组合课件 3让学生带着问题读书，尤其是带着自己想知道的问题读书，这是一种很好的阅读方法。在这种教学方法的引领下，学生知道的不仅是课文内容，同时更是学会了一种阅读的方法。通过朗读指导，启发学生注意朗读的外化要求与内化要求，引导学生品味语言，培养语言师生共同评议，指出优点及不足。5指名上台分角色朗读课文。作练习分角色朗读，积累运用语言。感知能力。以分角色朗读课文来 创设情境，将学生引入 找骆驼的现场，充分融 入文本，激发起学生对 本课学习的兴趣。而且， 通过表演读，可以学习 人物语言的多样化和丰 富性，积累运用语言。四、合作四、合作 探究、学探究、学 习推理习推理1. 让学生拿出事先准备好的文本填空题，以小组为单位，合作填一填。（提示:尽量用文中的语句，也可根据自己的理解用自己的话填空。）2.师结合生的展示、交流板书。3.师引导生重点突破推理情景，特别理解“腿瘸”的推理依据。4.师：想一想，为什么四兄弟能指点骆驼主人找回骆驼？根据谁的推理最容易找到骆驼？5.教师小结。生认真阅读四兄弟说的一段话，以小组为单