《2013年语文A版第六册《马背上的小红军》教学实录》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2013年语文A版第六册《马背上的小红军》教学实录（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、马背上的小红军课堂实录 师：同学们都认真地预习了课文，老师了解一下，你都做了哪些工作？ 生：我预习了生字新词。 生：我给自然段标上了序号。 师：这是一个很好的读书方法，给自然段标了序号，待会儿要学习哪一自然段，就能很快 地找到它。 生：我理解了词语的意思。 师：陈赓第一眼看到的小红军是什么样子？ 生：（读小红军外貌的句子） 师：出示句子“这个小家伙，不过十二三岁，黄黄的小脸，一双大眼睛，两片薄嘴唇， 鼻子有点翘，穿着破草鞋的双脚冻得又红又肿。 ” 师：自由读一读这一句，想想，小红军是个怎样的人？ （生读）生：是一个可怜的人。黄黄的小脸，天气这么冷，还穿着破草鞋，双脚冻得又红 又肿。 生：是一个
2、坚强的人，双脚冻得又红又肿，还坚持走着 生：小红军长得十分俊俏，有一双大眼睛，鼻子有点翘 生：小红军很穷，穿着破草鞋 生：小红军非常勇敢 生：小红军很饿 生：（有感情地朗读外貌的句子） 师：这么一位小红军，最后的结果怎样了？ 生：牺牲了。 （读第 11 自然段的句子：“当陈赓找到那个小鬼的时候，小鬼已经倒在草地 上了。 ” ） 师：还有哪一段也是写结果？ 生：（读第 13 自然段） “陈赓全明白了，就在这时，小鬼停止了呼吸。 ” 师：陈赓全明白了，他到底明白了什么？速读课文前面的内容，划出有关句子。 生：（自由读） 生：（读第 12 自然段） 师：陈赓同志明白了什么？ 生：明白了小鬼的干粮袋里
3、只是一块牛膝骨。 生：（齐读句子） “他掏出来一看，原来是几个牙印。 ” 师：这只是一块牛膝骨吗？ 生：是一块烧得发黑的牛膝骨，很难吃。 生：上面还有几个牙印，说明小红军经常啃它。 师：是啊，这块牛膝骨，小红军不只咬过一口。前天，他饿了，就咬它一口；昨天，他饿 了，再咬它一口；今天，他更饿了，就又咬它几口。再读一读这一句。 生：（再读这句） 师：想听老师读一下吗？ 师：（范读） 生：（再齐读这句） 师：在这之前，小红军又是怎样向陈赓同志说的？ 生：（读第 9 自然段） 师：几天没吃东西的你，能读得这么流利吗？生：（再读，读出了疲惫的感觉。 ） 生：（男女生分别读第 9 自然段） 师：你发现了什
4、么？ 生： 生：（二读小红军外貌的句子） 师：这时，陈赓明白了什么？ 生：明白了那时的小红军已经筋疲力尽了。 生：明白了那时的小红军已经没有粮食，饿得受不了了。 师：（板书：无粮） 生：明白了小红军已经没有一丝力气了。 师：请同学们自由读一读 35 自然段，小红军真的没力气了吗？ 生：（自由读） 师：现在，老师就是当时的陈赓，谁愿意读小红军的句子？咱们来读读课文。 （师生分角色演读 35 自然段） 师：（采访“小红军” ）你的体力真的比我好吗？ 生：没有。 师：那你为什么这么说？ 生：我这么说是为了能让你能骑着马走出草地 师：这是一位多么伟大的战士！ 生：（三读小红军外貌的句子） （师生再次分
5、角色读 35 自然段） 师：这时，陈赓又明白了什么？ 生：明白了小红军其实是没有力气，假装着 师：（板书：无力） 师：现在让我们来读一读第 57 自然段。 生：（分角色读 57 自然段） 师：小红军真的是在等他的小同伴吗？ 生：不是。 师：这时，陈赓又明白了什么？ 生：小红军在骗他，其实他没有同伴。 师：（板书：无伴） 师：这时，陈赓全明白了，其实，刚才小红军说的全是 生：谎话 师：其实小红军说的“干粮袋比你的还多呢。 ”是 生：骗的。 师：小红军说的“体力比你强多了”是 生：装的。 师：小红军说的“还要等我的同伴呢。 ”是 生：假的。 师：小红军的形象是那么的高大！ 生：（四读小红军外貌的句
6、子） 师：（读第十自然段） 师：请同学们也来读一读，要努力读好“终于”和“只好”这两个词。 生：（齐读）师：这两个词语说明了什么？ 生： 师：小红军装得太像了，像得陈赓同志都给“骗”了。 生：（再读这一自然段） 师：陈赓怎么知道自己受骗的？ 生：（读有关句子） 师：对啊，从上海、广州直到香港码头，他打过交道的那些孩子，个个都像这位小红军那 样高尚 生：（五读小红军外貌的句子。改“这个”为“这些” ） 生：（再读第 13 自然段） 师：陈赓全明白了，明白这一切是短暂的，但这份明白，在陈赓的心里却是漫长的。 生：（读句子） “就在这时，小鬼停止了呼吸。 ” 师：陈赓全明白了，明白这一切是短暂的，但
7、这份明白，在同学们的心里却是漫长的。 生：（再读句子） “就在这时，小鬼停止了呼吸。 ” 师：陈赓全明白了，明白这一切是短暂的，但这份明白，在听课老师的心里却是漫长的。 生：（三读句子） “就在这时，小鬼停止了呼吸。 ” 师：这时，我们的眼前仿佛又出现了这位可亲可敬的小红军 生：（六读小红军外貌的句子） （用“如果可能就”说话；再用“但是，如果可能就”说话；又用 “宁可”说话。这一部分没认真听，忘了。 ） 师：同学们，你们不要小看那一小包青稞面。当时，对于小红军来说，可能就是 生：生的希望。 师：（板书：生的希望） 师：但小红军却把“生的希望” 生：留给了别人。 师：（板书：给别人） 师：而把
8、什么留给了自己？（板书：给自己） 生：死亡。 生：生命危险。 生：牺牲生命。 师：（板书：死的危险） 师：十年以后，当陈赓回忆起这段往事时，眼前仿佛出现了 生：（七读小红军外貌的句子） 师：二十年以后，当陈赓回忆起这段往事时，眼前仿佛又出现了 生：（八读小红军外貌的句子） 师：今天，当我们读着这段故事的时候，我们的眼前仿佛也出现了 生：（九读小红军外貌的句子） 师：人生自古谁无死，但要死得轰轰烈烈，像小红军一样死得有价值。现在，请用你真情 的笔，写一写此时此刻你很想说的话，写在课文插图的旁边。 生：（写话） 生：（上台深情汇报） 师：同学们，现在请你用三个字来夸夸小红军。 生：真英雄。生：很无
9、私。生：有志气。生：很顽强。生：了不起。生：师：（补完板书成诗） 小小红军了不起， 无粮无伴又无力。 生的希望给别人， 死的危险给自己。 生：（再次齐读全文） 马背上的小红军教学设计 良乡小学 李彦第一课时 教学目标：1 学会生字，理解重点词语的意思。 2 初读课文，了解课文的主要内容，针对不懂的问题质疑。 3 引导学生从对小红军的外貌描写，体会他的疲惫、饥饿、寒冷、孤独。教学过程：一、课件引入，创设情境，激起情感。播放红军长征过草地时艰难行军的画面，在富有震撼力的音乐声中，教师导入：同学 们，你们知道陈赓大将吗？在红军长征过草地时他任干部团的团长。一次，在回忆自己的 革命经历时，他深情地谈起
10、这样一件真实而感人的事（课件配陈赓画外音：“那是深 秋的一天，太阳偏西了。由于长时间在荒无人烟的草地里行军，又常常忍饥挨饿，我感到 十分疲惫，渐渐地掉队了”课件定格。 ）这节课，就让我们跟随着陈赓同志的脚步，走 进茫茫的草海，走近马背上的小红军。板书课题。学生齐读课题。二、初读课文，整体感知，质疑问难。 1检查预习情况： （1）指名读生字词。强调“荒、捶”的字形， “倔、挨”的读音。 （2）形近字组词。慌荒 楼搂 踢剔 要腰 垂捶 （3）理解词义。荒无人烟 倔强 疲惫 忍饥挨饿2 轻声读课文，说说课文写了怎样的一件事，并提出不懂的问题。学生读后说说课文的主要内容。教师板书： 帮助陈赓 小红军说
11、服学生提出不懂的问题，教师随机进行归纳整理，并将主要问题做扼要板书记录。如： 学生针对课文第 1 自然段提出的问题，可归纳在“小红军在草地行军时遇到哪些困难”一 题中。学生针对课文第 2-10 自然段提出的问题，可归纳在“陈赓怎样帮助小红军，小红军 又是怎样说服陈赓放弃对自己的帮助的”一题中。学生针对课文第 11-13 自然段提出的问题，可归纳为：陈赓怎么知道自己受骗了？陈赓 “全明白”了什么？陈赓到底“对得起”还是“对不起”这个小红军？等等。师：让我们带着问题深入读文，看看是否能够读中解疑。三、自主探究（一）自由读第 1 自然段。结合有关语句说一说小红军遇到哪些困难？1、引导学生从对小红军的
12、外貌描写，体会他的疲惫、饥饿、寒冷、孤独。2、引导学生从描写陈赓的有关语句，体会小红军的处境更加艰难。小结：小红军急需别人的帮助，那么陈庚是怎样帮助小红军的呢？我们下节课来学习。第二课时 教学目标： 1、理解课文是如何通过人物的简洁对话和精彩的细节描写，来突出人物形象，表现人物品 质的。 教学难点： 2、体会小红军为什么在处于极度疲惫，甚至有生命危险的情况下，一次又一次巧妙说服陈 赓放弃对自己的帮助。 3、体会陈赓到底“对得起”还是“对不起”小红军，从而体会长征途中红军官兵患难相助， 生死与共的革命精神。一、导入 指名读全文，想课文介绍了一件什么事？二、自主探究 用自己喜欢的方式读文第 2-1
13、0 自然段。读后说一说陈赓是怎么帮助小红军，小红军又是怎 么说服陈赓的。教师结合学生发言，指导朗读，引导体会重点词句，通过教师、学生、文 本三维互动的对话理解红军官兵患难与共的精神。 1、学生读第一次对话。师：请问小红军，你觉得这样读能说服陈赓吗？应该怎样读？为什么？（体会“摆出一 副满不在乎的样子”和“盯着陈赓的瘦脸，微微一笑”的意思。 ） 2、学生读第二次对话。师：陈赓将军，这小鬼不骑你的马，你为什么还非让他骑不可？师：小鬼，你真的有劲儿和马赛跑吗？那你为什么要这样做？（通过采访式的谈话，引导学生站在陈赓和小红军的角度，用心体会人物的内心情感。 通过读，体会“倔强”的含义。 ）3、学生读第
14、三次对话。教师与学生合作读第三次对话，教师有意在小红军的话前补充提示语，帮助学生体会小红 军说话时的语气。如：小红军毫不犹豫地说“你先走”小红军不加思索地说“你先走”4、学生分角色读第四次对话。师问“陈赓”：您也是忍饥挨饿，为什么却把这仅有的一小包青稞面送给小红军吃？（引 导学生联系前文小红军的外貌描写）师问“小红军”：你的粮袋真的鼓鼓的吗？（引导学生联系后文干粮袋里装着牛骨头）教师请曾针对 2-10 自然段质疑的学生自由向“陈赓”和“小红军”发问，以解决心中的 困惑。如：红军为什么轻轻地拍了拍“鼓鼓的”干粮袋？ 陈赓为什么一次又一次地帮助小红军？小红军在极度饥饿、疲劳的情况下为什么不接受陈
15、赓的帮助？为什么一再骗陈赓？ 5、归纳四次对话，引导学生体会情感。 教师演示课件，和学生一起依次对四次对话进行归纳，共同回顾“帮助”和“说服”的经 过。师：陈赓先是让小红军骑马，他不骑；接着命令他骑，他还是不骑，还要跟马比赛；没办 法，陈赓只好要求和他一起走，小红军却说要等同伴；陈赓无可奈何，取出一小包青稞面 给他，他却说粮袋鼓鼓的。陈赓就是这样，一次一次地帮助（一帮再帮） ，小红军就是这样， 一次又一次地说服（一推再推） ，从这一帮一推、一帮一推之中，你体会出了什么？ 教师选学生的发言板书：如“一心为他人” 、 “患难与共”等。 6、以“终于”一词为核心，进行语言训练，进一步体会情感。 课件
16、出示下面的句子 陈赓终于被这小鬼说服了。他骑上马，朝前走去。师：“终于”在这里是什么意思？（引出陈赓一次次帮，费了好大劲去说服小鬼。 ）师：还是这句话，把“小鬼”放前面，你会说吗？学生说正确后出示下面的句子：小鬼终于把陈赓说服了。陈赓骑上马，朝前走去。师：这两句话意思完全一样吗？（引导学生体会，后者是从小红军的角度，突出了小红军 说服陈赓很不容易。 ）三、补白想象，升华情感，拓展延伸。 （一）教师引读第 11 自然段。 “不知为什么，陈赓骑在马上心情总是平静不下来，总在想刚才遇到的那个小鬼。 ”他在想 些什么呢？在理解陈赓心情的基础上，指导学生用恰当的语速、语气读第 11 自然段。 （二）深沉、悲壮的音乐声起，在乐声中教师引读第 12 自然段，指导朗读。 告诉学生
