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1、优化小学体育教学的研究与实践六道河中心小学 贾艳鹏课标确立了“健康第一 ”的指导思想， 树立了“以学生发展为中心” 的课程理念，确保使每一位学生能受益。教学目标的改变使教学更着重于教学过程，满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进学生身心健康成长。因此，树立“以学生发展为中心” 的教育 观念，采取有效的教学手段和方法，是体育教学必须考虑的问题。在体育教学中，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养参与体育活动的兴趣，吸引更多的学生参与体育活动。使体育课堂变得，有利于学生身心健康发展，有利于学生个性张扬，更适应于现代社会教育，适应于未来社会的发展。从实际出发，实践和研究如何优化小学体育教学的效率，
2、是非常必要的。一、坚持自主、合作、探究的学习方式好动、好玩是小学生的天性，为了满足他们的需要，使他们享受童年的快乐，促使他们积极主动地参与体育活动；小学生喜欢游戏活动和集体活动，指导他们在参与体育活动中学会交往和合作，培养他们合作意识和团队精神；小学生想象力丰富，天真无暇，设置各种情景、营造愉快的氛围，培养他们探究意识和创新精神。因此，在小学体育教学中，根据小学生身心的特点，在促进他们积极主动参与体育活动的基础上，指导他们初步学会自主、合作和探究学习，使他们从小形成良好的学习习惯。1、自主学习自主学习是指在教师的指导下尽可能多地让学生有充分活动的时间和空间。因为只有学生有了充分活动的空间和时间
3、，学生才可能有自己的思考、有自己的判断，并根据自己的实际情况进行最有效的学习和锻炼。因此，学生自主性的发展，要求在课堂上能提供给学生更适宜的学习环境和发展空间。在小学体育教学中，教师不但要给予学生充分的时间和空间来发展自己的各种兴趣和爱好，而且要积极鼓励学生进行自主学习。让学生在学习新知识后，有更多的活动时间和空间进行消化和掌握知识。例如，小学五年级篮球之投篮，让学生根据自己的能力，选择不同高度的篮圈进行投篮练习。教师则在不同场地之间进行巡回，做个别指导和纠正动作，不断鼓励和表扬学生，让学生始终以高昂的情绪投入到投篮练习中。教师在给予学生自主学习时，也加强了对学生学习的辅导。当然，教师的辅导要
4、正确简洁，做到精讲、多示范和纠正错误动作。总之，自主学习可提高学生的主体意识，是学生从过去被动执行教师的教学计划转变成主动完成学习目标。从而加强了责任感，树立了自尊和自信，同时也掌握了终身学习的方法，为今后坚持参与体育锻炼奠定了良好的基础。2、合作学习合作学习的最大特点是“互动” 。互动是教 师与学生，学生与教师，学生与学生之间在教学中的相互活动状态。在小学体育教学中，加强学生的合作学习对从小培养学生的合作意识和精神具有深远的影响。合作可以两人之间的合作，也可以是多人之间的合作。合作可以使学生得到更多的帮助，产生更多的灵感，得到更好的体验，获取更大的收益。例如，小组教学法。在教师的引导下，让学
5、生自由组合成若干小组（每组 2 至 10 人）。运用小组教学组织形式，能充分发挥小组的自主性和它所有的互动、互助、互争之功能，能调动学生学习积极性，促进学生主动地、协同地进行学习。在课堂上，怎样让体育委员或小组长在学习中参与示范、辅导和纠正动作等工作？是每位教师运用的关键。例如，小学四年级篮球之运球，尝试让体育委员或小组长做小小老师，对同伴进行辅导和纠正运球动作，教师在旁边加以引导和鼓励，从提高他们的自信心。既可以发挥他（她）们本身运球的特长，提高学习篮球的兴趣，同时与同学之间互帮互助，增加人际交往。从而加快教学进度，完成教学任务，减轻教师的负担。通过合作学习，学生既能得到教师和同伴的思维启示
6、、思想启发及体育活动中的帮助、指导，又能得到来自教师和同伴的关注和鼓励，使自己的学习信心、展示欲望得到增强和改善。例如，在小组教学中，尝试让每位学生都能不同程度地得到锻炼和提高胆量。水平三的学生轮换当小组长，让学生做好领操、喊口令、组织同伴活动和组织游戏等活动。从小锻炼每位学生，使每位学生都有锻炼的机会，提高每位学生自我表现的能力。3、探究学习在小学体育教学上，根据小学生的身心特点，设置各种情景、营造愉快的氛围，培养他们探究意识和创新精神。从小就引导学生参与探究学习，对学生思维的发展有很大的帮助。在过去的课堂上，关键在于灌输体育知识，学生从来不问为什么？为何学习这些内容？怎样才能做好动作？怎样
7、才能做到优秀？等等。现在，教师提出问题后，让学生动脑筋，想一想，说一说，为什么要这样做等，能提出与学习内容有关的问题和参与小组讨论。因此，首先必须创设一个以“学” 为中心的探究学习环境，有民主、和谐的学习氛围。让学生减小压力，自由寻找需要学习的信息，有独立研究的机会和愿望，而不是被教师直接引向问题的答案。其次是给学生提供必要的帮助和引导，使学生在探究中明确方向，寻找答案。但在实践中，应注意以下几点：（1）“探 ”不在高，参与则灵体育教学需要学生进行探究学习，使它们在“探究” 中发展，在“ 探究” 中 进步。探究结果是否有意义 ，对 小学生来说并不重要，重要的是鼓励他们积极投入探究学习的过程。（
8、2）“探 ”在学生，更需师导探究学习要树立“以学生 发展为中心” 的思想， 让学生以探究者的身份自由自在、无拘无束地提出问题、探究问题和解决问题。从而体验整个的探究过程，教师不要过分控制学生的探究过程，更不能对学生的探究过程讽刺和挖苦，但教师可以给予学生启发、引导和鼓励。（3）“探 ”不在果，重在过程探究学习不仅重视学生知识的获得，更重视认识的过程，即克服困难，认真研究获得知识的过程。它采取过程性评价与结果性评价相结合的方式，但更侧重于过程评价。总之，学生通过教师的引导，在体育活动中不断思考和探索，使自己学到最适合促进自己健康发展的锻炼手段和方法。二、成果展示在小学体育教学中，让学生充分地展示
9、自己，调动他们的学习积极性，体现学生的主体地位，使他们以更加主动、积极的态度投入到体育活动中。通过练习后，让学生展示自己的最佳的收获成果展示，是给学生提供一个展示自我的舞台。让学生充分展现自己的最佳动作，汇报自己学习后的收获，对体育教学的顺利进行有很大的作用。学生通过对运动技能的学习与掌握达到一定程度后，就转入让学生体验成功乐趣。例如，小学五年级健美操、踢踏舞。先学踢踏舞，再学健美操；让学生先体验节奏感，再增加难度；再次，给学生自主创编的时间和空间，使学生能在学好基础动作上创造新的组合；最后，是展示学习成果的时间，学生先评价，教师再做适当小结。这样的课堂教教学，能给学生展示成果的机会，使学生个
10、性得到张扬，积极主动地参与到课堂中来。三、创设情景，激发兴趣在小学体育课教学中，创设学生喜欢的情景，可以不同程度地激发学生学习的兴趣。改变活动内容和组织形式，创设宽松愉快的氛围，让学生在充满欢愉的环境中获得知识和技能，充分体验运动的乐趣。例如，小学二年级欢迎中国年，通过自制“ 龙头” 、小灯笼、“爆竹”等器材，以及音 乐的配合，让学生进入到过年的喜庆氛围中。如“ 赛龙舟” 的游戏，通过学生手中划桨，以小组而成的龙舟和鼓声，让学生置身于端午节赛龙舟的气氛中。如“小青蛙找家 ”的游 戏，通过操场上画成的“小河 ”、“荷叶”，让学生置身于小河中，成 为一只只小青蛙，体验小青蛙成长的过程。以上的活动，
11、通过老师的细心引导，让学生在愉快的气氛学习知识，使学生更加投入到体育活动中。四、场地器材的布置目前，由于各地方、各学校的体育场地设施和器材的配备差异较大。因而，如何因地制宜，因材施教，根据本校的实际情况，创设出新意实用的器材，以满足学生体育活动的需求，是体育教师必须思考的问题。在课前认真做好场地器材的准备工作，能减少不必要的时间浪费和伤害事故，是上好课和实现教学目标的物质保证。因此，教师在课前的准备，力求场地安排图形化，器材布置道具化，以激发学生的学习兴趣。例如，把学生喜欢玩的纸炮、沙包、花色实心球等活动引入投掷教学中；选用学生喜爱的五颜六色的羊角球、七彩的汽车轮胎为器械，并将其用于学生接力跑
12、活动中；利用色彩鲜艳的纸张让学生捏成纸球，做抛、接、投的练习。又如，在布置“ 小青蛙找家 ”游戏的场地时，可在操 场 上画一条“小河”，布置上“荷叶 ”，让学生看后感觉新奇而有趣；在“大鱼网”游戏时，画上一条大鱼形状作为活动范围，学生看后新颖醒目。器材和场地的创新，可使课堂教学氛围更加活跃，学习效果显著。由于学校现有的体育场地设施和器械，大部分是按竞技体育的规格和要求建造而成，是成人化的体育场地设施。忽视了小学生的年龄特点和兴趣爱好，使许多小学生望而生畏，从而发展成由喜欢到畏惧体育活动，严重影响了学生的身心健康发展。因此，把学校成人化的体育场地器材改造成更适合小学生活动的体育设施，是符合课标的
13、要求。例如，小学六年级篮球之扣篮，把篮球架改变为可上下调动，学生根据自身的水平和需要调整篮圈的高度，体验扣篮的乐趣；自制梅花筐小篮架，学生可以根据自身的条件和需要，选择不同高度的篮圈进行投篮。在足球头顶球中，以“波波球”代替足球，从而减轻学生学习顶球时的心理压力。在排球头顶球中，利用移动排球架，提高学生练习的成功率，提高学生学习的兴趣。在地滚球掷准中，利用小水球代替实心球，球里放进小铃铛，在练习时发出铃铛响，使学生更加来劲。所以，在场地器材上下功夫，让更多的学生从小体验运动成功的乐趣。总之，可根据学校和学生的实际情况，合理开发、使用运动场地，充分利用学校的空地和学校周边环境，使学生能在安全适宜
14、的环境中参与体育活动。五、评价方式长期以来，学校体育教学的评价体系过于注重对学生身体能力的评判。忽略了教学评价中督促与鼓励学生进一步学习及通过反馈改进学习的功能，也忽略了身体差异，存在只追求分数局面。导致客观上的分数与实际能力脱钩，因此不利于发现与发展学生各方面的潜能；不利于了解学生的需求；不利于帮助学生正确认识自我和确立自信。其数字式的分值往往损伤了学生的自尊，扼制了学生个性的张扬。课标提出了过程评价与终结性评价相结合；教师评价与学生自我评价相结合；以及学生互相评价相结合，同时又专门提出了重视学生个体差异，强调对所学知识、技术和技能的了解与运用，重视参与性、健身性及娱乐性的统一。即客观求实，
15、承认差异，又注重能力发展。使评价体系尽可能地反映出学生情况，评断更趋于合理化。1、教师评价在体育教学中，对学生体现“爱” 的态度。一是要 “欣赏”，当学生全身心地投入到体育活动时，教师要以和蔼可亲的笑容、赞许的眼光去“ 欣赏” ，这样，学生的学习积极性就会高涨；二是要“夸 奖” ，学生无论失败还是成功，要挖掘其“闪光点”进行表扬（采用语言或手势夸奖），以保护其学习的积极性。在教学过程中，对学生的优点和成绩适时适度的表扬，往往会起到意想不到的效果，会激发起学生学习的兴趣，使学生的身心得到健康的发展。2、学生的自我评价最能了解学生学习情况的应是学生本人，让学生亲自参与到评价中来。学会正确评价自己，
16、主动地发现自己的进步与不足，是有助于激励学生更有效地学习新知识。在体育教学中，教师有意识地引导学生评价自己，使学生对自己在体育课中学习情况进行评价。不仅可以培养学生的判断思维能力，而且能使学生更充分地认识自我，更客观地评价自我；有助于学生对学习活动的自我期待，提高学生自学、自练、自评的能力；有利于发挥学生学习的创造性、独立性和自主性；从而能有针对性做出自我改进，进一步完善自己。3、学生间的互相评价在教师的引导下，学生之间的相互评价应结合实际。对基础较差、体能和运动能力不强，但学习态度认真练习积极，进步幅度明显的学生进行表扬和肯定，使他们在组内也能得到较高的评价；虽然成绩相对不理想，但能获得同样高的评价，使之有信心参与体育活动，增强学生的社会适应能力。评价方法：采用本组组员评议的方法逐个评价。各小组由组长负责落实并做好标记。在评价过程中更能突出学生的主体意识，发现自己的不足。有利于发展接受他人评价的能力，增加学生之间交往的机会。通过互相评价，课堂气氛活跃起来
