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1、1.1. 请根据研究型教育管理模式的要求，结合工作实际提出一个教育管理的研究课题，结合所学的相关理论加以分析，请根据研究型教育管理模式的要求，结合工作实际提出一个教育管理的研究课题，结合所学的相关理论加以分析， 并试着提出问题的解决策略。并试着提出问题的解决策略。 答：研究课题：主体性班级教育管理之研究随着社会的发展，对受教育者主体性要求越来越高，学生的主体性地位和主体性素质的发展与培养日益得到重视。 因此，20 世纪 80 年代末，教育理论界提出了主体教育的观念、思想，并在 90 年代初开始，北京、河南安阳、天津、 湖北荆门、深圳、湖南长沙等地开展了中小学主体性教育改革研究。主体性教育的理论
2、实践研究成为当今教育改革的 热点问题之一。培养和发展学生的主体性素质，是实施素质教育的重要方面。一、主体性教育思想概述当今社会发展的核心是人的发展，主体性教育是现代教育的重要特征，是素质教育活的灵魂，其核心就是强调以 人为本，强调培养学生的主动精神，有人把主体性理解为实践性，也有人把主体性的特征总结为自决、自主和自控。 而在马克思主义哲学里，人的主体地位和主体性不是从人自身的孤立状态和人所具有的一般特性来说的，而是一个认 识论（包括活动论）命题，是指人作为主体在对象性活动中相对于活动课题所处的态势而表现出的功能特性。它是人 区别与超越其他动物的标志，它最能体现人的本质力量。而学生作为一个正在成
3、熟和发展中的个体，他的主体性属于 一种自我发展中的主体性，它需要通过多种途径得以培养和发展。教育，作为学生生活的一个极为重要的组成部分， 作为一种有目的的培养人的活动，在培养和弘扬学生主体性中更应发挥其不可替代的重要作用。有学者把主体性教育的价值理解为“提升人的地位”“发现人的价值”“发掘人的潜能”“发展人的个性”“发 挥人的力量”具有很强的解放思想的意义。实施主体性教育，就是根据学生主体性素质发展的内在结构，社会发展的 需要和教育现代化的要求，教育者通过启发引导受教育者内在的教育要求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目 的、有计划地组织、规范各种教育活动从而把他们培养成为自主的能动的创造性
4、地进行认识和实践活动的社会主体。 主体性教育的目的，就是通过建构主体性学校管理模式，建立主体参与型教育教学模式，来培育学生的主体型人格， 以达到发展学生的整体素质的目的。二、学生在班级教育管理活动中的主体地位作为班级管理客体的学生在班级管理过程中的主体地位表现在三个方面:一是当他们参与管理、行使管理的功能 时，处于主动管理的地位即管理者的地位;二是当他们作为被管理者处于服从地位的时候，这种服从也不是完全被动 地服从或盲目服从，而是主动地、有条件地服从;三是在同一管理客体中，学生与其他管理要素如物质要素、资金要 素、时间要素等相比，学生始终处于有意识的主动支配的地位，因而是班级管理工作成败的决定
5、要素。三、主体性班级教育管理观主体性班级教育管理就是这样的一种模式：在这种管理模式中，班主任作为班级教育活动的主体组织者，充分发 挥全体学生在班级教育管理活动中的主体作用，组织学生自主制定班级教育管理工作目标，自主贯彻并执行工作目标， 自主检查并评估工作目标的达成度，以实现学生在班级教育管理活动全过程中的主体地位的确立与主体作用的发挥。从上述对主体性班级教育管理模式的界定中，我们可推断出这种班级教育管理模式的以下几个特点：1.要具有民主精神，实施民主管理正如魏书生所说：民主管理在某种意义上就是多数人参与政治，参与决策，参与比较复杂的工作。而实施民主管 理的前提就是尊重学生，与学生平等相待，既做
6、老师又做朋友，建立新型的师生关系。目前中学生心里话不愿对班主 任讲，原因就在于一些老师总是以管理者的面孔出现。学生学习生活在班级中，对班级事务最有发言权。如果能在班 级管理中体现学生的主体性，那么，班级就会出现良性运转，而教师、班主任也就会举重若轻。学生管理班级形式多 样，内容丰富。关于“班级民主管理”问题，上海市打虎山路第一小学于 19981999 年间曾经在华东师范大学胡惠敏老师的参与 下，进行过试验。此项试验的课题是“班级小主人行动小学生民主生活训练”。此项课题研究所要解决的问题与 如今各地同类试验不同之处在于，它旨在改变学生的“干部”观念，使小干部从“班主任的助手”变成“学生的代表”
7、，同时，把全班同学的注意力，从争当“小干部”引向争当“合格的班级小主人”，即当一个称职的班集体成员。解 决这个问题的办法主要是建立班级学生民主生活的程序。2.增强学生的班级主体意识，实行目标管理一个优秀的班集体的每个成员，必然把自己看成是集体的主人翁，都有高度的自觉性和自制力。自觉性是一个能 够经常清晰地意识到自己的行为目的和意义，并主动地支配自己的行动。使之符合正确的社会意义的能力；自制力是 善于支配和控制自我的能力。班集体建设要注重这两种优良意志品质的培养。培养主人翁意识，要求我们在管理中做到作为管教的目标管理和发挥自主性的自我管理能够有机地统一。班集体 的目标是集体提出的一定时期期望达到
8、的理想状态，并组织全体成员共同使之实现的一种管理。这些目标包括班风建 设长期目标，班级形象设计阶段性学期目标和以常规管理为主要内容的短期目标。这些目标的制定都是在考虑学生的 实际情况的基础上，通过共同商量，确保学生主体性发挥的前提下制定的。3.放手让学生组织自己的活动，实施自我管理由“他管”渐变成“自管”，着力于培养学生自我管理的能力。具体目标是：让学生在教师指导下认识管理，参 与管理，学会管理。认识管理，就是让学生了解管理的模式、体制、机制、目标、职能、制度、方法等。参与管理， 就是让学生局部地、有选择地亲身参加管理实践，在管理中学会管理。在这种班级教育管理中，因为优化了教育管理 的内在机制
9、，发挥了学生的主体作用，所以，在整个班级教育管理的运转之中，学生作为教育主体、管理主体，能够 自主性地控制教育管理过程中的若干自变量，以使之产生预期的教育成绩、管理效果。但是，这种自控性也是相对的， 它离不开班主任老师的正确引导，是在班主任督导下的学生自控性教育管理。这样做的好处，一则使学校在较短时间内从“无序”转化为“有序”，形成科学的管理格局，营造文明的校园氛 围，创设稳定的教学秩序；二则为学生的“自管”提供可资借鉴的范例，打下良好的管理基础。 2.2.某市一所企业办学校某市一所企业办学校但很少被批准。请根据自己所学的相关理论对此进行分析。但很少被批准。请根据自己所学的相关理论对此进行分析
10、。 答题思路：1）这是一个典型的案例。案由是计划经济体制下的企业办社会时的企业学校，在体制改革时遇到的尴尬 状态：企业在市场经济条件下，想实行改革；政府想接收又没有资金；学校申请收费得到批准后，又被主管部门 企业拿走，这学校怎么办？ 2）出路改革，根据多元制办学理论进行分析。（参看 P/78-86 内容来回答）作业 P11 三、该方案充分体现了学习型学校的特色，建构学习型组织对学校来说，既要体现学习型组织的内涵，又要考虑 教育组织的特殊规律性。（1）构筑共同愿景构筑共同愿景是学校向学习型组织转变的第一步，也是最重要的一步。学校共同愿景是对学校现在状态和未来方 向的构想，是组织成员所共同持有的意
11、象或景象。它把学校成员凝聚在共同目标、共同信念和共同决策之中，能够产 生众人一体的感觉，使组织更有力、更有精神。在具体建构中，一要注意把个人发展与学校发展联系起来，只有这样， 才能共同发展的机制；二要探寻隐藏于师生员工内心深处的理想和愿望，建立清晰的个人愿景，激活个人的热情，不 断促进自己的成长和超越；三要培植互信的团队精神，在学校成员之间建立彼此信任、相互宽容、互敬互重、合作共 事的精神；四要建立学校共同愿景，它根植于成员之间的相互交往和沟通，根植于整体互动而非局部分析的思考方式， 根植于学校教育、教学、科研和经营管理活动，是教职工个人愿景与组织愿景经过彼此交流、碰撞、协同和融合形成 的整体
12、图景。（2）创设支持性组织环境创设民主、和谐、宽松、平等的环境氛围，重建学校文化是建构学习型学校的基础。首先，转变观念，营造思想 舆论环境。学校成员要认识和掌握学习型组织的内涵，确立新的理念、思想和观点，以指导行动。其次，倡导民主， 变权威型的学校组织文化为民主型、参与型组织文化。要树立以人为本的管理理念，注重教师、学生、管理者之间的 对话、沟通，达到相互理解。再次，尊重差异，充分发挥个体优势。学习型学校建设要为教师个体优势的发挥创造空 间。复次，应建立和谐的人际关系。学校组织成员要互相尊重、沟通、合作和交往，形成领导教师、教师教师、 教师学生良好的人际关系，缩小人与人之间的心理距离。（3）建
13、构学习共享系统，形成教学共同体团队学习和信息共享，可以促进学校中新联结和新领悟的产生，可以使个人学习速度将远快于正常状态。知识的 质量包括知识的外延、知识的组织以及长期有效性，教师与学生都应为构造这类知识承担责任，把学习作为师生员工 的一项共同目标。教师之间要合作学习、相互沟通、互动和共享，变单向传授为共同研讨，在教学技能、理论思考、 教学科研上平等交流，由个体力量向集体智慧转变。（4）建立组织学习保证与促进机制在学习型学校建构过程中，学校要清楚地认识自己，认识组织成员的结构和特点，看到组织自身学习的障碍和不 足，发现别人的长处，取长补短，使自己不断得到提升。学校要建立开放、民主、灵活和具有高
14、度适应性的学习机制， 创建各种集体学习条件，让每个成员对组织学习的意义和过程有充分的了解，遇到困难善于集体分析并解决，采用多 样化的组织学习方式。同时，进行系统思维，以此让组织着眼于整个系统的变动。（5）组织结构和教育制度改革学习型学校更多的强调组织的柔性管理、成员的自我管理，通过学习把每个成员都培养成自我管理者，都能和睦 和谐相处。在学校变革中，一要以扁平化的组织结构取代传统的垂直型的组织结构；二要优化教育、教学、科研、人 事、行政等管理流程；三要建立交叉功能小组的质量管理小组等柔性组织，以消除教育、教学、科研和经营管理活动 中应变力差与反应迟钝的现象。P17P17 三、三、联系实际分析题：
15、 1.1.分析自身的实际状态，结合相关理论和教师成长规律，涉及促进自身发展和成长的教师（校长）职业生涯计划及开分析自身的实际状态，结合相关理论和教师成长规律，涉及促进自身发展和成长的教师（校长）职业生涯计划及开 发项目。发项目。 答：教师的职业生涯不是简单的一条直线，而是有波浪起伏的，尤其在中间的鼎盛时期是由多个波峰和波谷组成的。 美国职业生涯发展理论大师舒伯认为，从时间上来看，每个人的发展都可以分为成长、探索、建立、维持和衰退五个 阶段。 教师生命周期理论是以探讨和解释教师在历经职前、入职、在职和离职整个职业生涯发展过程汇总所呈现的阶段性规 律为主旨的理论。斯蒂菲将教师生涯分为五个阶段“第一
16、阶段是预想生涯阶段。次阶段主要是新任职教师或者是重新 任职的教师，前者进展到下一阶段通常需要三年时间，而后者很快地超越此阶段。第二阶段是专家生涯阶段。此阶段 教师居于任教科目的多方面能力、知识和态度，同时拥有多方面的信息。第三阶段是退缩生涯阶段。包括初期退缩、 持续退缩和深度退缩三小阶段。第四阶段是更新生涯阶段。此阶段的教师已开始出现厌烦的征兆、他会采取较为积极 的回应方式。第五阶段是推出生涯阶段。由于到了退休的年龄，必须离开教学岗位。 我国的白益民博士提出教师专业发展的过程包括：1、”非关注“阶段。2、”虚拟关注“阶段。3、”生存关注“阶 段。4、”任务关注“阶段。5、”自我更新关注“阶段。2 2、试从教育经费的多元筹措的理论问题的角度出发，对以上实例体现的现代教育经费筹措理念的变化和利弊作出分、试从教育经费的多元筹措的理论问题的角度出发，对以上实例体现的现代教育经费筹措理念的变化和利弊作出分 析。析。 答：存在问题有：1、政府责任转嫁，财政投入渠道弱化。2、多渠道为教育乱收费创造了条件。公共教育经费主要指 一个国家各级政府用于教育的支出，即国家财政拨款，
