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1、教师的教学风格对学生学习习惯形成的影响教师的教学风格对学生学习习惯形成的影响江苏省涟水县郑梁梅小学 左云 内容摘要内容摘要 ：任何一名教师都是带着自身的态度和风格从事教学活动。尤其是教师的教学风格影响学生的学习态度、影响学生的人格塑造、影响学生的个性品质。良好的学习习惯一旦形成，学生就学会了对人和事物进行正确选择的方法。教师不仅要在各自学科知识领域内下功夫，还应加强教育理论的学习和自身的品质修养，不断改善教学风格，培养全面发展的对社会有用的人。关键词关键词 ： 教学风格 学习习惯 影响从事小学教育工作二十年，经常能够听到教师们这样的议论：某某班的学生缺乏科学的学习方法，不善学习，不想学习，成绩
2、很差，就是因为某位老师教的；某某班班风好，学生活泼、聪明、积极向上，团结合作，品质优秀，能较好地完成学校交给的各项任务，像他们的班主任一样；某某班学生能够理解别人，真诚地与别人相处，富于同情心，不愧是某某老师教出来的，等等。由此我们不难看出教师的行为习惯特别是教学态度与风格对学生的成长有着重大的影响力。一、教师的教学态度与风格对学生学习的影响一、教师的教学态度与风格对学生学习的影响在心理学中，教学态度与风格是用来说明教师的行为一贯性的概念。通常指教师在教学过程中所持有的一种协调一致的有组织的和习惯化的行为方式。在教学活动中，教师除了教给学生知识、技能之外，还教给了学生一种态度。学生的学习态度如
3、何，直接影响其学习积极性，从而成为制约教学效果的一个重要因素。良好的学习态度一旦形成，学生就学会了对人和事物进行正确选择的方法：接受什么，拒绝什么；喜爱什么，厌恶什么；赞成什么，反对什么。因此，只要学生在学校养成了良好积极的学习态度，刻苦学习，积极进取，以后无论到了什么学习环境、工作环境、生活环境，都会以一种相同或相似的行为方式参与，不仅能提高学习效率，还能提高生活效率，以致成年后的工作效率。苏霍姆林斯基说过：“如果教师没法使学生产生情绪高昂和内心振奋的内心状态就急于传授知识，不动情感的脑力活动就会带来疲倦；没有欢欣鼓舞的心情，就没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”“如果学生没有学习的愿望
4、，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。” 学生不同的学习态度主要是在各科教师的教学实践中形成的。大多数教师虽然都在传授各学科知识、技能和技巧，并未刻意地教导学生应该怎样对待学习，而学生都在这些教学活动中时时刻刻受着各科教师不同教学态度、风格的综合影响，逐渐形成了自己对学习的一套认知、情感及相应的行为反应。这就是学生学习态度的主要形成渠道，也正是学生不会按照教师说的去做，而是按照教师做的去做的主要原因。我遇到这样一件小事：每周一节的“与班主任说心里话”又开始了。以前总是采取座谈式，老师坐在中间，学生围在四周，谈天说地，彼此倒也收获不少，但总觉得思维含量并不高。这次采取了“独立写”的形式
5、，提出了不允许交头接耳，最好用三言两语说一句真心话来“帮助帮助我们的大朋友”的要求。这是为了减少学生的顾虑，让他们能畅所欲言。结果，两位学生的真心话给了我不少的启迪。一个学生写到：“您平时待我们像朋友，从不大声地斥责批评我们，但我实在有些怕您！”另一位学生写道：“造句的感觉真舒服!我真喜欢上您的语文课。”乍一看到这两条“一怕”“一赞”的意见，颇为纳闷：平时我从未声色俱厉，学生何怕之有？造句又有什么好舒服的？接着，我回顾了这两个学生的学习情况，惊奇的发现前一个学生的成绩每况愈下，而后一个却突飞猛进。 于是师生间便有了一次发人深省的谈话。那个说“怕我”的学生告诉我：“记得有一次用发现造句，我是这样
6、造的：我发现大母鸡围在草垛边转。您听后，微笑着示意我坐下，然后您轻轻地说了一句，小学一年级的孩子也造得出。我感到您的笑是冷的。”晶莹的泪水已盈满学生的眼眶。“您不知道当时我是多么地伤心，要知道这可是我的真正发现呀!”他说着泪如泉涌了。而那个“赞”我的学生一点也不怕造句。问其原因，他说，自己那天他用“发现”造了“我发现地球围绕太阳转”的句子。老师热情表扬他后，他学语文便有了一种神奇的力量，心中仿佛升起了一轮太阳。就实际情况而言，不同类型的教师会教给学生不同的态度。从教师的教学水平和教学态度与风格两个维度对教师进行分类分析，就可以看出以下四种情况：第一类教师：第一类教师：就是教学水平高，教学态度好
7、，热爱学生，教态优美，感情充沛，语言感染力强，与学生关系融洽，一贯认真负责，一丝不苟，对教育事业非常执着，有较强成就感的教师。他们当中以中老年教师占的比例较大。由于他们教学经验丰富，教学水平高，敏锐地发现学生爱好，善于调动学生的认知兴趣，并让学生轻松、愉快、有成效的参与学习活动，使学生认识到学习本身是一件令人愉悦的事情，是自己迅速成长、成熟的捷径。在多次尝试学习成功之后，便培育起热爱学习的情感，进而增强了学习行为的强度，产生出越来越多的积极学习的行为，从而步入良性循环。这类教师不仅在课堂上沉着稳重出效益，而且在学生学习的反馈环节，也从不放过学生的每一个错误或不完整之处，学生会在教师长时间的教学
8、态度和风格的影响下，逐步形成对这门学科学习比较稳定的良好学习态度。所以，这类教师不仅能使学生形成积极的学习态度，而且还能扭转学生的消极学习态度，提高学生的课堂及课后的学习效益。第二类教师：第二类教师：是教学水平高，幽默风趣，思维敏捷，语言流畅，滔滔不绝，但不拘小节，常马虎从事。这类教师以中青年教师为主。他们是学校依靠的中坚力量。由于这类教师大都才思敏捷，大胆创新，教学水平提高很快，但他们都往往忽视课后的教育指导。如批改作业草率，忽视个别辅导，忽视考试后的分析及记录等工作。这类教师的整个教学活动给学生传递出这样的信息：“既然作业上没有什么特别的要求，说不定还会遇到轮空不改，因此自己在作业上也不必
9、太费心思了;今天学的知识没过关也没什么，老师没来为难我。”等等。这样一来，即使学生在课堂上能取得较高的效益，但由于巩固、复习等环节被马虎对待，从而使整体学习效益被大打折扣，导致学生形成消极的学习态度，这样下去，怎么能取得好的学习效果？第三类教师：第三类教师：是教学水平一般，但沉稳、执着，对工作认认真真，一丝不苟。这类教师虽然在课堂上知识的传授、技能技巧的培养，课堂效益均逊色于前两类教师，但由于认真、执着，兢兢业业的工作作风，使得在他们眼里没有小事，事事都得认真做，全体学生都要发展，作业批改要圈要点，考试后的分析总结有面有点，有整体有个别。这类教师这种耐心细致，持之以恒的教学态度，不但弥补了课堂
10、教学的不足，关键还在于培养出了学生对这门学科不敢马虎、怠慢的习惯，学生也会为教师的积极态度所带动，投入到该学科的学习，形成良好的积极学习态度。第四类教师：第四类教师：是教学水平一般，教学呆板，冷淡学生，讲课有气无力，对工作不投入，缺乏责任心，以应付为主。这类教师的课堂教学是没有效益的，课后工作更是懈怠马虎：备课不研究，作业不批改，个别辅导更不愿干，这样下去，不仅学生学不好知识，掌握不了技能，更严重的是学生从他们身上学到了许多负面的东西，使学生感受不到学习的乐趣，甚至厌学、逃学、辍学，鄙夷和仇视教师。由此可见，教师的教学态度与风格，对学生的学习有多么大的影响！二、教师的教学态度与风格影响学生的人
11、格塑造。二、教师的教学态度与风格影响学生的人格塑造。“教师是人类灵魂的工程师”。教师职业之重要是其他任何行业都无可替代的。它不但教育人，传授知识，而且塑造人，完善人格。中小学生的心理发展还处于过渡期，具有很强的可塑性和不稳定性。现代发展心理学认为：“人格的重要变化在儿童后期或青少年时期发生，学生都有向师性，即模仿教师行为的自然倾向。这种向师性随着年龄的增长，由满足与教师交流的需要转变为满足求知欲和完善人格的需要。”因此教师不但满足学生的求知欲，而且要完善学生的人格。然而，人格的发展不是靠循循的说教，它是师生情感与情感的共鸣，心灵与心灵的沟通。在课堂上，教学态度和风格中渗透着教师的人格因素。教师
12、对学生的态度，对教学内容的评价，对善、恶、丑的分析，都会在学生的心里留下痕迹，这些痕迹，逐渐加深，在学生的人格发展中影响着学生。我国母爱教育的倡导者、特级教师斯霞曾深情地说：“教师对学生的关心和爱护不仅对学生的个性发展起着积极的影响，还可以使他们从自己的感受中陶冶良好的情感，使他们从中知道应怎样以高尚的情感去对待别人，处理人与人之间的关系，这对形成他们团结、友爱、互助等良好的品质及在这个基础上培养爱人民、爱祖国的高尚情操方面起着潜移默化的作用。”教学态度和风格体现了教师的人格，并对学生人格发展起指导作用，这就要求教师具有优良的人格品质。无数典型教师为教师的优良人格树立了榜样。如教育家叶圣陶以其
13、光辉的一生铸造了教师的理想人格：热爱学生，尊重学生，对教学严肃认真，一丝不苟，理论联系实际，重视革新创造，时刻坚持“学高为师，身正是范”。正是他的这些优良品质影响着学生，才塑造出众多社会栋梁之才。事实上，许多学生正是由于受到教师的启发影响，决定自己的志向，奋发前进的。教师是学生获取知识、完善人格的导师和引路人，在学生心目中有特殊的地位。无论教师是否意识得到：教师的言论、行为、为人处世的态度都被学生视为榜样，为学生竭力模仿。玛兰德在教室里的雕塑艺术中指出：“教书育人就是一门雕塑艺术，每一位优秀教师都是一位雕塑家。雕塑家依据自己的风格作用于他的工作对象，那么他的作品必然也会体现出他的风格特征。”每
14、一位学生都是教师的一件雕塑品，教学态度和风格对学生的影响亦是如此。因此教师在教学过程中要不断完善发展自己的教学态度和风格，以促进学生的全面发展。三、教师的教学态度与风格影响学生的个性发展三、教师的教学态度与风格影响学生的个性发展身教重于言教，乃是中国教育思想的优良传统，也是现实教育工作中不可忽视的施教原则。教师在教学过程中，不但向学生传授了知识和技能，同时也展现出教师本身的兴趣、爱好和能力。课堂是教师人生的一个大舞台，教师的知识、能力和个性特征、思维品质都在学生面前表现得淋漓尽致，影响着学生的发展。如果说教师在认知方面的诸能力主要决定其能否有效地塑造学生的认知结构，形成相应技能、技巧的话，那么
15、教师的个性品质在很大程度上决定能否促进学生个性健康发展，从而提高学习的自觉性和良好的思想品质。从领导有效性理论认识教师的教学态度与风格对学生的影响，我们可以清楚地看到：权力影响力带有外加强制性和不可抗拒性，使学生表现为被动地服从，而学生的精神世界要用精神世界中的东西去影响、去改变。这种由教师自身心理品质自然形成的非权力性影响力，正是教师在教学过程中的态度和风格的体现。非权力影响力越大，权力性影响力随之增大。因此，我们说：“有威信的教师的话一句顶十句，没有威信的教师的话十句不顶一句。”优秀教师所具备的个性品质包括理解别人、真诚地与别人相处、了解自己，教师要善于体察学生的情感变化，深入学生的内心，
16、并“同情”他们的感觉，利用师生之间的移情作用，理解学生，同时也要保持自己的身份。在课堂上教师将自己的优良个性融入教学，通过教学态度和风格表现出来，在教学过程中影响学生，把学生作为信息反馈的主体，敢于直言，畅所欲言，以积极主动的反馈促进教学质量的提高。这样的教学，就能使“人”得到充分发挥，长此以往“终能使较弱者变得坚强，懒散者变得勤奋，不知者变得有知，无能者变得有能。”就能“随风潜入夜，润物细无声。”如著名教育家魏书生热情、开朗，在教学中表情丰富，语言机智、幽默，他浑身洋溢着信心、乐观和对学生的爱与信念，使学生受感染、受启发、受教育，这一切都是那样的自然和不可抗拒。然而，有些教师的教学态度和风格却表现得令人失望。他们对学生不尊重，专制蛮横，个人情绪波动大，上课平铺直叙，死板生硬、枯燥乏味、态度恶劣，甚至侮辱打骂学生。平时对学生不负责任，考试不好，成绩上不去就把责任全推给学生。这样的老师怎么能得到学生的尊重？
