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1、关注思维过程 提升思维品质在当下不少教师的课堂中，学生思维状态被轻视现象是一个不争的事实。其主要表现有三个方面：一为学生的思维过程被教师的思维活动代替。课堂上教师重视思维结果，忽视思维过程；或是课堂上教师侃侃而谈，断然占用了学生的思维活动空间，未能激发起学生主动参与的热情；或是教师的提问虽然引起了学生的思维，但学生的思维展现往往是歪的、错的，教师没有抓住错机去推行鼓励学生自我纠错或发动学生寻错、议错、改错的举措，而以教师“抢注”的方式代替，学生的思维被“斩断”于萌发时期，久而久之，代替的是懒于思考依附他人或错误的定势。二为学生的思维过程被优秀生的思维过程代替。课堂上优秀生说得多、齐答多，久而久
2、之，中下生就在那里静候，等待别人的回答、做题，稍勤快的学生抄而做之、抄而仿之，懒一点的学生干脆什么都不动了，思想走神或呆在课堂里。三为思维过程被学辅书代替。现在的学辅书大量充斥，亲眼目睹我们有些学生在课堂上面对老师的提问，第一时间不是自己动脑而是去翻学辅书，寻求现成的答案，当问题与学辅书上不相符时，顿时就呆在那里。就拿查字典来说，字典是工具书，查字典是一项最基本的能力，但学生懒于查字典，以课课通等学辅书代替查字典的过程，不但遏制了自我的思维过程，连用好工具书的能力也被取代了。 有效的课堂必须凸显学生思维展现的过程，并在这一过程中通过合理的教学手段不断激活思维，从而提升学生的思维品质。 一、加强
3、互动交流中的思维力度 新课程强调互动、合作和交往。但是我们要深化课堂的思维状态，必须加强小组合作的思维力度和触及心灵深处的精神愉悦，而不是叽叽喳喳，探究有形无实，交流浮于表面。 合作学习的精髓是学生分享彼此的思考，对这个问题你是怎么思考的，我是怎么思考的；对这个问题你有什么看法，我有什么想法，大家互相交流，这叫分享彼此的经验、彼此的思考和彼此的智慧。例如，合作中互助，你这个不懂我讲给你听听，我有困难你帮助我；合作中相互欣赏，你这个想法真棒等。如果有这样基于分享、互助、欣赏的合作，那么这个合作肯定是有内在吸引力的合作，是充分展现学生思维过程的合作。 在实践中很多合作学习的案例充分说明了它对于学生
4、思维展现是锦上添花的。例如我在上人教版三下语文燕子一课时， “燕”这个字的教学，就让我引发了思考。以前教学中我是这样指导学生书写的。先展示“燕”字的实物图，让学生观察燕子的外形，然后用简笔画的方式画出：“燕”字的上部分是燕子头部，不要忘了下面的一短横；中间部分“口”是燕子的身体；分开列在口字两旁的部件像燕子的翅膀；四点即是燕子的尾巴。教学后自我感觉这样的教学从实物图引入，把这个字用燕子的身体部位来记忆很是形象，学生记忆也非常快，颇为满意。 “现在的课堂不能只有知识的授受，还要关心学生是怎么学会的，他们学的过程有什么的体验。 ”此语让我思绪万千。上述案例似乎精彩，但学生是被学的。怎样突破这个瓶颈
5、呢？我们又重新定位“关注学生的思维状态” 。重新预设了小组合作的学“燕”字的接力赛。我在黑板上画了四个较大的田字格，让四组小朋友按笔顺和间架分别上来写“燕”字，一个人只能写一笔，看哪个组写得又对、又好、又快，让大家来评议。于是，四组小朋友在“加油、加油！”声中展开了竞赛。大家都知道，不但上去写的速度要快，而且这一笔要写得好，和其他小朋友已写的笔画要配合匀称。有的小朋友写好了，一看整体不美，连忙擦掉再写。竞赛结束，全班评议时更是要求严格，各不相让，把怎样写才能把“燕”字这个相当难写的字写好，分析得头头是道，在每位小朋友的脑海里留下深刻印象。这项识字写字教学以游戏与合作的方式进行，要取得优胜必须正
6、确掌握笔画（搞清怎样才算一笔） 、笔顺、结构、间架，而且要动作敏捷，整组合作得好。与前一次教学相比，它还关注了学生如何把字写美，关注了如何通过合作展现学生的思维，纠正错误的思维过程。学生以高涨的情绪，自觉主动地去关注这个字的书写，不仅出色地达到了提高认知能力的教学目标，而且使学生之间的情意也得到良好发展。 而且这样的小组合作更易于学生有效展现思维过程。三下语文荷花一课小组合作：小练笔“我们能不能学着课文的样子把我们家乡的荷花也写活？可用上课内描写荷花的词语（点板书） ，也可用上课外的词语。 ”足足给学生 8 分钟，小组里有记录员、有汇报员、有组长，并且老师在小组合作之前提出合作建议：（1）每人
7、至少想一种花的样子。用“有的有的还有的”句式连成一段美文；（2）做做“句子美容师” ，互相修改，把句子写得更美一些；（3）小组合作朗读本组作品。在合作中，老师巡视指导，及时发现问题，及时纠正；及时发现优美的句子，及时表扬；及时发现小组踊跃参与的氛围，及时赞赏。并根据学生的表现，颁发了“团结合作荷花，奇思妙想荷花，绘声绘色荷花，安安静静荷花”等奖项。这一片段，学生的思维过程暴露于小组明确、细致的分工中，暴露于生生、师生的“句子美容”中，暴露于教师的不断激励中。 “关注学生的思维状态”在小组合作的分享、互助、交流、欣赏中更易展现，学生在小组合作中通过生帮助生或师引导生的形式启迪思维、多向交流、纠正
8、错误，真正地使外部知识内化为内部知识结构，沟通师生间、生生间思维路线，形成“教与学”与“学与学”的回路，有助于优化思维品质，发展学生的思维能力。 二、重视分梯、递进、关注中的过程展现 教师只有把自己的教学思路与学生的思维融合，学生才会把自己的想法向教师公开。优等生、中等生、学困生，如何使他们展示思维的机会均等呢，甚至中下生的机会大于优等生。在教学实践中，我们实施了以下策略：一是寻找正确的部分，增强学生的勇气。对学困生确立一个“倾斜政策”多为他们提供机会。可选择一些比较简单的问题让他们回答，对回答错误的，要尽量在答案中寻找正确的部分，尽量给以积极的评价，帮助他们树立信心，增强克服困难的勇气，勇于
9、说出自己的思考过程。二是着眼分层，顺梯而上。分层教学、分层练习、分层作业中思维过程的展现，无疑给中差生搭建扶梯，很多学生因此而顺梯而上，进步明显。三是特制“优秀线” ，感受学习荣誉。根据中差生平时的学习情况，制定适宜他们的“优秀线” ；也可以请他们自己根据平时的学习情况，给自己定“优秀线” ，教师宏观把握。这个“优秀线”比一般学生的“优秀线”低了不少，只要学困生达到这个线，同样能得到良好、优秀等级。下调学习优秀分，给学困生机会，让其走出“迷途” ，有机会与优生“齐头并进” ，感受学习的荣誉。无论是哪一种策略，其定位都在于促使学生从内心深处萌发学习的热情，积极主动地去学习；在于让学生于分梯、递进
10、、关注中的思维过程最大化展现、最大化暴露。 如低段教学的两个小片段。一老师上二下语文日月潭一课，在初读课文阶段自读要求为：（1）读准字音，读通课文；（2）读准字音，读通课文，想想课文写了什么；（3）读准字音，读通课文，想想课文写了什么，画出不懂的地方。 （三者可以自由选择任一题）一老师在上一上语文自选商场识字教学部分时出示了导学单：（1）读准学习单上的字词（章鱼队）；（2）读准学习单上的字词，用喜欢的方法记字形（海星队、螃蟹队、热带鱼队） ；（3）读准学习单上的字词，用自己喜欢的方法记字形，给生字找找朋友（海鲸队、海马队） 。看似简单的设计，但老师们心中有杆秤，在同质分组的学生小组团队合作中、
11、在学生自主选择完成要求中给予辅导，特别关注学困生一组，同时给予中等生、优秀生以启发，反馈中也有针对性地以这三类不同目标去要求学生，指正错误，当学困生的回答达到类目标时给予鼓励，久而久之，学生就会自信十足，他在完成自己类的目标的同时会去挑战更高一类的目标。 三、完善追问、指引、争辩中的自然展出 美国有一位功勋教师叫德?鲍拉，他说过一句话：“教重要的在于听，学重要的在于说。 ”课堂教学改革强调以“议”为教学的核心，让学生与学生、与教师、与自己充分地议论，让教育走向对话，在对话中充分暴露学生的思维。在小班宽松的学习氛围以及和谐的师生关系中，教师的追问、指引、争辩，往往能激发学生的思维火花，在教师与学
12、生、学生与学生之间不断叠加、递增、提高。 以下是一个在教师指导下全体学生进行思维展露的过程。教学落叶一课，教师问，树叶落在哪几个地方？学生根据课文内容回答：树叶落在河里，树叶落在院子里等，教师予以肯定，并进行了大面积训练。在此基础上，教师又提出了新的要求：要是把这四句话并成一句话来说，该怎么说？有的学生急于回答，但教师要全体同学找出四句话中相同的地方（“树叶落在” ） ，随后又引导：相同的地方不要重复，让它只出现一次，四个表示地点的词语“地上、沟里、河里、院子里”依次排列，最后两个词语中间用“和”字相连。并要求每个学生先自由轻声说，再同桌互说，然后以“开小火车”的形式在“大庭广众”面前说。说好
13、了，再让大家把这个句子写下来。 对一年级的小学生来说，一种新句式的出现必须牢牢抓住，采用各种方式将训练落到实处，深深扎根。本案例不满足于学生的理解和模仿，而是十分注重引导学生“内化” ，积极地消化吸收，学会运用。另一方面，还不满足小部分学生的争相发言、 “热热闹闹” ，而是让全班同学参与，由易到难、由浅入深地逐步领悟，稳扎稳打，务必全员达到教学的要求。从个体到同桌再到“小开火车” ，每一次强化，无不是一种内化理解，一种思维过程的展露。 上述三策略是我们实践“以生为本、以学定教、还教于学、共同发展”课堂教学改革走向“通途”的有效方法之一。其目的在于促使学生将思维过程充分地展露，还课堂以学生的自主性，实践“教重要的在于听，学重要的在于说” 。 （浙江省舟山市定海区海滨小学 316000）
