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1、数学课程标准指出:“估算在日常生活与数学学习中有着十分广 泛的应用,培养学生的估算意识,发展学生的估算能力,让学生拥有良 好的数感,具有重要的价值。： 1、教学目标应该的尽量使用课标中明确规定的“行为动词” 。 这样学生目标就会更明确，具体，能主动、自觉的探究问题。教学 中，教师首先要引导学生掌握正确的估算方法及估算技巧，引导学 生学会在具体情境下，根据实际进行恰当的估算，使学生逐步体验 估算的乐趣，感受估算的地位和作用，从而增强估算意识。2、在具体情境选择估算方法的过程中，提升估算策略，形成估算能力。通过引导学生进行估多、估少的训练，培训学生的数感，沟通估算与精算之间的关系，提高学生的计算能
2、力。不足，过多重视强化学生训练，提高学生的准确性，而忽略了 学生实际问题的运用能力。如：用瓶子装油的问题，用车运学生的 问题，用布做衣服的问题，学生在做题时，常常会出现问题。学生 只会计算，而不能结合实际，进行恰当、合理的估算。建议：教学中教师应引导学生充分认识估算的重要性及感受估算价值，同时让学生学会用不同的方式进行估算，掌握一些估算技巧，更好的提高估算效率。(教学目标应该的尽量使用课标中明确规定的“行为动词”)估算不光是一种技能，更是一种良好的习惯与意识。估算的运用是广泛的。教学中教师要千方百计的为学生创设促进估算的情景，培养估算的意识，锻炼估算的能力，养成估算的习惯。学生的思维能力才能不
3、断发展，素质才能不断提高。小结：看来有时我们需要估算，有时需要精算。我们要结 合具体的问题选择合适的计算方法。智慧不能像知识那样直接传授，它需要在获取知识、积累经验的过程中由教师以自身的智慧不断唤醒、点化、丰富、开启。所以在教给学生估算知识的时候，教师合理的引导非常重要。由于学生认知水平不一，在估算中会出现多种多样的方法与思路，教师要积极鼓励学生估算方法多样化，鼓励学生的不同想法，并鼓励他们尽可能表达自己的思路和理由，让学生充分交流，了解他人的算法。引导学生进行比较和优化，让学生体会解决同一问题的多种策略。学生对估算习惯的养成，并非一朝一夕，一蹴而就的，这需要教师在授课时长时间、有计划、有步骤
4、地渗透和训练。作为一名数学教师，我们自己要深刻的感受估算在生活、工作中的价值，在教学中自觉地去培养学生的估算意识，训练他们的估算策略，不断提高他们的估算技巧 (在生活情境中探究三位数乘两位数的估算方法，并根据情境选择适合的方法进 行估算。） 2、通过引导学生进行估多、估少的训练，培训学生的数感，沟通估算与精算之 间的关系，提高学生的计算能力。（在具体情境选择估算方法的过程中，提升 估算策略，形成估算能力。）3、引导学生结合具体情境灵活选择估算方法，培养学生的估算意识和实践能力。 （体会估算的价值，养成估算的习惯。） 教学重点：估算方法的多样化（在具体情境中选择适合的估算方法，提升估算 策略。） 小结：看来到底估大还是估小，需要结合具体的情境来灵活确定。（学生可能 会估小一个数：10012=1200；11810=1180；10010=1000 三种估小的情况对比，怎 样估小比较合理？）
