探索活动模式与评价方式

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1、教学探索责编：欧新平电话：2352950? ? 2017年8月19日星期六一、语文综合性学习活动 是语文教学方式的重大改革语文综合性学习活动体现课程 改革的精神和素质教育的需要。 全 日制义务教育语文课程标准（ 实验 稿） 中突出了 “ 语文是一门实践性和 综合性很强的学科”这一特点，着意 于 “ 加强语文课程与其他课程及生活 的联系”。 在此基础上， 义务教育小 学语文学科课程标准 （ 2011版）进一 步提出了具体要求，倡导学生主动参 与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜 集和处理信息的能力、获取新知识的 能力、分析和解决问题的能力以及交 流与合作的能力， 形成了“ 自主、探 究、合作”的学

2、习方式，促进学生语文 素养全面协调地发展。在传统的语文 教学中，语文学习片面强调书本特别 是课本的学习，过于注重知识的记忆 和技能的机械训练，听、说、读、写四 项能力割裂失衡。而语文综合性学习 的设置旨在实现语文学习对学生素 质的整体优化、全面提高，既不同于 传统意义上的课堂教学，也不同于以 往的语文课外活动。 它关注、关涉各 个领域， 利用各种可利用的资源，运 用科学探究、发现学习等各种学习方 法与手段， 更注重在实际情境中、社 会实践中、生活体验中养育人文素养 和综合素质，促成学生健康人格的形 成，身心诸因素的和谐发展，达成全 面发展的教育目标。 二、实施语文综合性 学习活动的要求语文综合

3、性学习活动虽然是以 学生的自主学习和亲身体验为主要 活动方式， 但这并不排除教师的指 导。 相反，教师及时、适度的组织指 导是综合性学习取得较好效果的重 要保证。 教师在具体的实施过程中 要注意做到： （ 一）活动的开放性。学习活 动的开放性是保证学生主体能够自 主活动的一个重要条件。 教师在组 织、 指导学生活动时要注意做到内 容、过程、空间、结果、师生关系等五 个方面的开放性。 教师一要保证活动内容的丰富 多样性，二要保证活动内容的可供选 择性，促使学生通过对活动内容的自 主选择、积极参与，获得各得其所的 相应发展，实现真正意义上的面向全 体。活动过程应是动态的、变化的，学 生的活动表现、

4、活动需求应是调整活动进程的基本依据。要把以往固定的 空间 （ 教室）变为弹性的空间 （ 如网络 教室、图书馆等）。根据活动内容的需 要确定活动场所。 即便确定在室内， 也可以根据活动的特点，进行多种形 式的座位组合。 活动结果的表现形 式、活动得出的结论要具多样性。 学 生可采用不同的表现形式，如设计小 报、作调查报告等。 而结论则既可以 得出统一认识， 也可以保留多种意 见；既可以形成完整结论，也可以留 有一块 “ 空白”。 活动中，师生之间应 建立一种相互尊重、民主平等、情感 和谐的人际关系。 教师可以是传道 者、真理的代言人，也可以是学习者、 意见的倾听者；可以是长辈、导师，也 可以是兄

5、长、朋友。 （ 二）活动的阶段性。 学生身心 发展的年龄特征制约着学生活动的 内容、活动的形式、活动的质量。 因 此学生的活动具有鲜明的阶段性特 征。 教师要依据学生身心发展的规 律，依据 义务教育小学语文学科 课程标准 （ 2011年版） 在不同的年 龄段所制定的综合性学习的内容， 科学地制定活动主题；依照学生的 心理发展规律，设计活动形式。 以 “ 描述家乡变化”为例，低、中年级 的学生宜侧重于对通过自己日常的 生活积累，以语言描述、图画的形 式汇报展示为主；而高年级活动的 重点应放在理解和思考家乡前后变 化与人们生活之间的关系，分小组 活动进行，结果可以用报告、图片 等形式表现，分阶段提

6、高学生的综 合能力。 （ 三）活动的综合性。 语文综合 性学习顾名思义要体现综合性。 教 师在组织活动过程中， 要从知识、 教育功能和评价三方面注意活动 的综合性。 语文综合性学习是 “ 以 语文学科为依托，以某种程度的学 科的学习作为基本条件，强调学科 之间的联系”，因此知识必然综合。 教师在设计活动时要从情感态度 价值观、过程与方法、知识与技能 三个维度综合考虑，体现教育功能 的综合，要从学生参加活动时的态 度、 情感以及参加活动时的能力、 行为等诸多方面对学生进行综合 评价。 （ 四）活动的实践性。 语文综合 性学的是学生的亲身经历、 直接体验。 因此实践性是语文综合 性学习的一大特点。

7、 教师在设计活 动时要注意活动的可操作性、时间的充足性和过程的完整性。 活动的 设计要适合学生的年龄特征，符合 当地的实际情况，便于操作。 同时 要保证学生有足够的“ 体验”、 “ 探 究”， 小组讨论、交流，汇报、展示、 交流的时间。 教师要敢于 “ 放手”， 决不越俎代庖，让学生经历一个完 整的自主实践的过程。 三、 小学语文综合性学习活 动模式的初探 小学语文综合性学习是使学生 在感兴趣的自主活动中全面提高语 文素养的重要方式。教学中，我们应 积极的引导学生结合学科学习、生 活实践，自主、合作、探索有效地开 展综合性学习。 （ 一）小学语文综合性学习活动 模式的表述 在对学习模式理论的深

8、入学 习、理解的基础上，通过 “ 读写互 动”在阅读教学中运用的策略研究 的课题实验， 我们初步总结出小学 语文综合性学习活动课堂“ 情 景探索”的学习模式。这种学习 模式可表述为： “ 创设情景提出 学习主题自主探索生生协 作教师指导意义建构 评测检验主题延伸”八个环节。 学习过程中学生是学习活动参 与者，通过个体学习和协作学习，提 高获取、分析信息能力，在对大量知 识筛选中实现对事物多层面了解来 完成知识建构。 教师的作用从知识 灌输者转为学习活动的辅导者、帮 助者。 （ 二） “ 情景探索”综合性学 习活动的实施重点 一是学习者要形成先进的学习 观。首先不要把学习看成是知识由教 师传输的

9、从外到内的输入，要对问题 进行分析和思考，从而把知识变成自 己的 “ 学识”、自己的主见；其次是要 学会表达自己的见解， 在独立分析， 独立判断的基础上聆听、理解别人的 想法，互相接纳、分享互助。 二是教学者必须具备将创新与 信息技术整合的能力和备课能力。 教师必须能够根据学习者的课程 学习内容， 利用多媒体集成工具， 将课程教学内容以多媒体、 超文 本、友好交互等方式进行集成加工 处理，转化为学生的学习资源。 四、 小学语文综合性学习活 动评价方式的初探 我们现实的教学中， 针对认知领域的学习结果， 书面测试完成能 达到测试目的，但在技能，情景领域 都无法从中央到地方得到全面的评 价，因而教

10、师必须根据需要，运用多 样化的评价方式， 对学生的综合性 学习作出恰当的评价。 （ 一） “ 情景探索”综合性学 习活动评价方式的表述 小学语文综合性学习活动评价 主要是对学生自主合作、 探索与创 新精神实践能力的评价。 基于“ 情 景探索” 综合性学习活动模式 的构建， 形成性练习和习作作品两 种方式是综合性学习活动的主要评 价方式。一般来说，检查学生对文本 的理解程度用形成性练习居多，检 查学生对知识、 意义的建构则多采 用习作作品这种评价方式。 除了文 字习作， 最终作品也可以以图文结 合、音画文结合等形式呈现。 根据 “ 情景探究”这一综合 学习活动模式，形成性练习评价方式 的表述为：

11、 “ 创设问题情景自主 探究意义建构自我（ 相互） 评价”。习作作品的评价方式表述为： “ 创设问题情景合作学习知 识建构自我 （ 相互）评价”。 （ 二） “ 情景探究”综合性学 习活动评价方式实施要点 一是注重学生的自我评价与相 互评价。 在学生自主完成测试的基 础上， 培养学生作出自我评价或根 据同学的作品发表自己不同的见解 进行相互评价， 能培养学生的自信 心， 在很大的程度上提高学生正确 评价自己的能力， 同时提高学生在 生活中的合作态度，参与意识，在发 展个性的同时， 有效地提高学生的 语文综合能力。 二是提高教师口语评价能 力。 口语评价的师生互动性比较 强， 一般分为口试与问问

12、题两种 方式， 教学时适时地对学生的表 现及问题的回答作出恰如其分的 评价，既能锻炼，提高学生的口表 能力， 也能完善语文综合性学习 评价的手段。 因而在教学时，教师 应深入了解口语评价的程序、评 价的标准、注意的事项，努力提高 自身的口语评价能力， 更好地实 施综合性学习活动教学。 语文综合性学习活动可为学生 提供更为广阔的语文综合学习空 间，拓宽视野，扩大学习范围，较好 地体现语文学习的价值所在。 湘桥区教育局教研室 张珩明确小学语文综合性学习活动要求 探索活动模式与评价方式?语文综合性学习活动是全面提高语文素养，培养创新精神和实践的重要途径。 实施语文综合性学习活动 必须不拘泥于 “ 语

13、文学科”，要关注到学科以外的各个领域，尽可能利用各种资源，运用各种学习方法与手段， 使学生在知识、情感道德、技巧能力等方面全面发展，促成健康人格的形成，身心和谐发展。 我们必须抛开单一 的学科课堂教学模式，将各门学科的知识、技能融入到课堂教学之中，形成一种综合性课堂教学环境。 在教学 中，我们应充分认识语文综合性学习活动的意义，明确组织活动的要求，探索活动的模式与评价方式，在综合 性学习过程中，充分体现学生自主学习的创新意识。小学生科学实验探究能力浅析?科学来源于生活，也将回归于生 活，这是科学意义之所在。 学生获取 科学知识、掌握科学方法、形成科学 自然观的过程同样离不开生活。 全 日制义务

14、教育科学 （ 36年级）课程标 准 （ 实验稿） 强调科学学习要以探究 为核心，要引领学生亲历科学探究的 过程。因此科学的探究要尽可能围绕 自然现象中的科学问题展开，以课堂 实验为基础，课后实验为延伸，努力 激发学生的探究兴趣，正确规范参与 科学实验的探究过程，在探究过程中 逐步形成科学自然观。 一、情境创设，培养探究兴趣 “ 兴趣是最好的老师。”科学家通 过实验分析证明，当人们对于自己所 学习的内容感兴趣时，他们一定会积 极主动地去探索， 小学生也不例外。 因此，我根据科学教材的内容，在课 堂上给学生们创设情境，让他们在充 满乐趣、 心动的情境中开始科学探 究，在充满想象、怀疑的课堂中进行

15、知识收获。 例如：在教五年级上册第 二单元 光时，我在第一节上课开始 时对学生们说： “ 同学们，你们认识光 吗？你们知道光是什么颜色吗？”很多 同学都笑了，发言中流露出肯定的语 气， “ 光不就是我们现在教室看到的 吗！它就不是白色吗！”这时候我拿出 三棱镜，演示三棱镜分解太阳光的实 验。当学生们看到荧幕上出现红、橙、 黄、绿、蓝、靛、紫七种色光时都瞪大 眼睛，发出很好奇的疑问，为什么会 这样？ 然后我跟同学们讲，原来看似 白色的太阳光其实是由红、 橙、 黄、 绿、蓝、靛、紫七种色光组成的，三棱 镜起到分解太阳光的作用，通过三棱 镜使我们看到了组成太阳光的各种 色彩。 我再用课前准备好的陀螺

16、，演 示了七色光合成白色光的实验，最后 又观看教科书配备的视频 美丽的彩虹。 整个演示过程同学们都看得聚 精会神津津有味，这不但激发学生在 本节课学习的浓烈兴趣，并且在光这 个单元或者以后科学知识的学习都 起到良好促进作用。 二、重视实验，实现探究愿望 科学课程有三个维度的目标， 即科学探究、 情感态度与价值观、 科学知识。 课堂上通过形式多样的 实验活动来刺激学生们的感官，让 他们积极主动地投入到课堂学习 中， 并实现他们与生俱来的探求新 知的欲望，在实验操作中注重培养 学生们仔细观察的习惯，形成正确 规范的实验方法，并通过探究讨论 获取科学知识。 因而，正确的实验 理念与规范的操作方法在小学生第 一次接触实验器材开始第一次分组 实验时就必须开始培养并逐步养 成， 这不管对学生以后从事什么工 作，是否成为该学科的专业人员都 是至关重要! 我认为课堂实验要特 别注重教师演示实验和学生分组