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1、1促进学生学习方式转变的尝试促进学生学习方式转变的尝试安溪八中 沈巧萍伴随着经济全球化、信息社会化的汹涌浪潮，知识经济的国际化竞争空前的激烈，一个崭新的二十 一世纪展现在我们面前，再加上人类生存发展所面临的前所未有的困境，在社会发展中起关键性作用的 因素已然由具有高度科学文化素养和人文素养的人代替自然资源或物资力量。 基础教育课程改革纲要中提出：新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有初步的创新 精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法。这 就迫切需要我们在新课程理念的指导下，对传统的教与学进行改革，方能培养出面向现代化、面向世界、 面向未来的
2、高素质人才。 传统的学习方式过于强调接受学习、机械模仿。课堂教学以教师为中心，很少让学生通过自己的活 动与实践来获取知识、获得发展；学生很少有发表自己见解的机会。这样的课堂教学过于重视结论而忽 视了知识的发生、形成和应用过程，忽视了学生情感、态度及价值观的形成，严重束缚着学生的创新精 神和实践能力的发展。早在八十年代联合国教科文组织就提出 “现代文盲不再是不识字的人，而是不会 学习的人。”随着新世纪的到来，学会学习已经成为世界各国教育改革的核心。学会学习应具备：学习 态度达到自主学习，学习过程要亲身体会，学习方式有传统方式、合作学习、探究学习、自主学习、创 造性学习等。这就要求受教育者除了要掌
3、握一定的学习方法、技能之外，还要在学习过程中更有效率， 在学习结果上更有成效，因为“未来唯一持久的优势，是有能力比你的竞争对手学习得更快更好”。从 这个意义上来说，社会的发展需要的是“会有效学习”的人才。 目前我国的教育状态已然由教师单纯传授知识给学生（即教学）向教师的“教”与学生的“学”这样 的教与学双边活动共存的现象转变，今后的发展趋势应该是“学教”的方向，即以“学”为主，“教” 服务于学，教师的“教”是为了学生的学习，引导学生的学习，点拨学生的学习，服务学生的学习。我 认为，教学的基点、着眼点、终点是学生的“学”；“教”学是为了把知识传授给学生，教学的本质是 教学生学习，是“授之以渔”而
4、不是“授之于鱼”，其目的是让学生学会学习。根据教学方式应与学生 学习方式相匹配的原则，在新课程实施中，促进学生学习方式转变的任务就必然地落到了教师课堂 教学方式的变革上，它要求教师更新教育观念， 改变传统的教学模式和方法，构建适合学生 “自主合作探究 ”学习，体现学生主体的开放的创新的教学模式。 （一）转变教学观念，化“学”为主伟大的教育学家克里希那穆提说：“只有当你不被强迫去做一些事情时，你才具有主动创造的能力。 ”学生学习的过程应该是有选择性的，教师可以适当地留给学生自由，让他们的创新思维有足够生长的 空间。所以，学生学习方式改变的前提是实现“两个转化”：一是要把新的课程理念转化为教师的观
5、念， 二是要把新的教育观念转化为教师的教学行为。观念是行动的指导，教师观念的转变必然能够带来教学 方式的转变，只有教师的教学方式转变了，学生的学习方式转变才能真正落到实处。 由于传统教学观念的根深蒂固，仍有不少教师对新课程的理念理解不到位，没有贯彻“用教材”的理 念，虽然承认自主、合作、探究学习的作用和价值，但在实际教学中，把自主合作探究肤浅化、随意化、 形式化、程序化，缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练，无法避免课堂教与学 的低效或无效。因此，在世界教育大变革的态势下，作为教育工作者，我们应对传统习惯了学习方式进 行重新审视与定位，进行合理扬弃并科学取舍，意味着我们在教育
6、教学实践中亟需更新教育理念，即从 “以教为中心”向“以学为中心”转变，或者说从“以教代学”向“以教促学”转变，并且落实到具体 的教学实践中，获得具体的进步或发展。在课堂新课教学中，让学生事先做好预习并探讨，然后以小组 的形式派代表上台讲课，最后再由我来纠错、补充、拓展加以引导，这样学生学习的积极性很高，而且 还会迸发激烈的知识火花，让我受益匪浅。显然，以转变学生学习方式为突破口，根据学生丰富的内心 情感世界和主体现实，在教学实践中进行观念和行为的变革与创新，从某种意义上必将有助于为学生的 自由探索创造更多的机会，有助于实现学习资源的整合，有助于为学生的学习提供更多的选择余地。2（二）创新教学方
7、式，提高学生自主性 新的课程标准要求知识呈现形式多样化，教学内容生活化。教师应提供形式多样、丰富多彩的素材， 激发学生的学习兴趣，使他们主动参与整个学习过程的始终，加深对所学内容的理解。如政治学中的有 关政府、政党内容，缺乏生活性和趣味性，学生学习起来枯燥无味。我就采用对话形式、视频或用多媒 体课件创设问题情境，如政府的职能，通过“我们来与房价对话”，播放中央打虎行动、高铁建设视频 等方式，把学习内容变成适合学生探索的素材，将政治学习与学生的生活紧密相连，使生活经验政治化， 政治知识生活化，抽象的政治形象化，呈现出真实的、富有探讨价值的实际生活情境，激发学生学习的 情感，使课堂教学富有生活气息
8、和生命的活力。学生在密切联系生活的实际中获得信息，而且在探索问 题的过程中学会学习、学会做事。 （三）精心组织，加强学生合作交流 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。加强学生 的合作交流，不在于学生解决多少问题，而是让学生在交流的过程中发展个性，培养合作意识，锻炼交 流合作能力，从而提高学习素养，使自己成为学习的主人。如讲解就业，把课堂变成人才就业市场，指 导合作小组各成员明确各自的责任分工，指导各自扮演好角色；分析试卷、习题时，把课堂的主动权交 给学生，各自分组合作，探究错题，讲解分析缘由，不仅让学生懂得互帮互助，学会“分享”与合作， 懂得经常变换
9、自己的角色，还充分展示个性，学会理解和尊重他人的意见和权力。值得注意的 是，我们在提倡合作学习的同时还要对学生的独立思考和自主探索给予足够的重视，妥善处理好独立思 考、自主探索与合作交流之间的关系。 （四）加强实践性，激发探究欲望 针对一些富有实践性、挑战性、研究性、活动性的教学内容，我就经常采用活动化的教学方式，放 手让学生去大胆体验和探究，让学生从内心深处产生探索的欲望。朱熹说： “读书无疑者，须教有疑。 有疑者，却要无疑。 ”对教材中有疑问的，不能解决的问题，课堂上不怎么好探讨的问题时，就以问 题为载体，引导学生动手实践，让学生走出课堂、走出学校或利用网络、图书馆等方式去搜集信息， 解决
10、问题。如在教授影响消费水平的因素时，将课堂设计模拟成百货商场，让学生进行模拟消费；关于 晦涩难懂的矛盾的普遍性和特殊性问题，让学生先制定好活动方案，后到大自然、社会中去开展探究活 动，认真观察，亲身体验。实践证明，这种开放式学习环境使学生的学习方式由机械变为主动，由僵化 变为活跃，由注入变为探究，由厌学变为乐学，学生学习效率大大提高，学习兴趣空前高涨。 学习方式是影响学习结果的关键因素，也是课程改革中的关键环节。改变学生的学习方式，不但会 使学生的学习态度、学习意识、学习习惯、学习品质、思维方式发生改变，而且对提高学生素质，提高 教学质量有着非常重要的作用，新的课程改革需要我们每个教师都要具有新的教育理念和新的教学方法， 不仅使课堂更具活力，学生更加自主，教师更加自如，更应该激发学生的学习兴趣、培养学生的创 新意识和创新思维能力，推动学生学习方式的不断更新，进一步深化对人才的最优化培养，适应新世纪、 新时代的需要。
