如何上好一节科学公开课

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1、1如何上好一节科学公开课如何上好一节科学公开课 总结这些好课的共同特点，那就是五个“追求”：第一科学课是模拟科学 的过程，它追求的是理性思维的过程；第二，内容不求多，做到一英寸宽、一 英里深。立足一点突破，追求心灵震撼；第三就是把一个活动做足。挖掘活动 内涵，追求多维整合；第四简化教学设计，追求课堂生成。最后我们的课堂上 应该格外关注学生的情感体验，让学生追求一种心理满足和成功体验。 我就以使沉在水里的物体浮起来来谈谈这五个“追求” 。本课有四个活 动，第一个活动把橡皮泥捏成碗型，可以使橡皮泥浮起来。第二个借助一些可 以浮的物体使沉在水里的物体浮起来。第三个潜水艇减轻重量可以在水里浮起 来。第

2、四个往水里加盐，可以使土豆、鸡蛋等物体浮起来。这四个活动如果在 一堂课里做下去，加上导入、过渡和结尾，每个活动最多七八分钟，只能隔靴 挠痒。所以我把这四个活动分成两课时，第三个有关潜水艇的活动单独做一课 叫自由沉浮 ，其它三个活动我把它并为一课，而且这三个活动我重点只做往 水里加盐的活动，这就叫做“立足一点突破” 。 这堂课层次非常简洁，第一个活动把材料清点一下放到水槽里。第二个活 动把沉的物体浮起来，这里我是埋下伏笔的，因为现有条件下土豆是浮不起来。 于是这时候老师出场了，我指着讲台的一盆清水说：“你们那个土豆真的浮不 起来吗？我来试试。 ”从学生水槽里捞一个来放进去，浮起来了！学生立刻就反

3、 驳了：“老师，你那水里面放了盐了。 ”当学生猜中你心里的答案时千万不要得 意， “你又没看到我放盐，凭什么说我这里放盐啦？” “书上不是写的嘛，死海 里面有盐，所以人沉不下去。 ”本来我还要安排一个环节读读那个资料，现在他 自己读了。 “但是这不算证据，这是你的推理。要证明我这里面有盐，你该怎么 做呢？”一个学生手一举：“老师我来尝尝，如果是咸的就证明有盐。 ”这时候 我立刻断绝这个观点：“不可以，你也不知道放的什么，万一有毒怎么办？” 当时硬生生把他给吓住了。旁边小孩说：“你尝尝，老师不会毒你的。 ” “你来 试试看。 ” “我不干！”你这时候一定要丝条慢理的说：“不用尝，怎么做也能 证明

4、我这里面放了盐了？”这个问题提出后全班安静了下来，虽然场面上是静 的，头脑却是活的。不一会儿一个小孩举手了“你给我盐。 ”这时请注意点拨的 技巧，要让他展开思维：“你要盐干什么？” “把盐放在我这里面，如果土豆浮 起来，就证明你那里面放盐了。 ”看到一个现象，模拟出这个现象就能证明这个 现象里面的结构是这样的，这就是模拟科学思维。 “你们觉得放多少盐合适？怎 么放，是一袋全倒下去，还是一勺一勺地放？还是五勺五勺地放？小组讨论讨 论哪种方法好。 ”小孩子第一个反应就是动手，他不会想为什么做？怎么做？怎 么把这个事情做好？所以课堂上学生浮躁时，我们老师就要给他泼泼冷水，让 他冷静下来。全班八个小组

5、，六个小组放盐，还有两个组放糖。放糖也能浮起 来，我就告诉学生答案不是唯一的。 回顾一下这节课，是不是体现了这五个追求？在这个过程当中，首先追求 的是理性思维，学生动手不是盲目动手，每一次动手都需要先打开思路。当土 豆浮起来的时候，学生的内心就会产生一种震撼。如果只是放盐让学生做一做， 就没有期待，没有震撼了。这个活动里既有知识性的内涵，又有技能训练的内 容，还有科学态度、科学精神的培养，这些多维目标都整合在一个活动里面把 它做足做透。整个课堂三个活动，层次清楚，而那么多灵动的东西就是取决于 课堂的生成了。这堂课还关注到了学生的情感体验，学生在课上有成功的体验，2也有失败的体验，尤其失败以后才

6、成功的体验，是非常深刻的，这个情感经历 是起伏的，心理是满足的。 三、我的好课观：好课三味 一堂精致的科学课应该有什么样的标准呢？这里我就来谈一谈我的课堂观。我觉得好课三味，科学味、情趣味、儿童味。所谓科学味就是像科学家那 样真刀真枪地做科学，要像模像样地做。你不要让小孩子觉得今天是在做游戏， 而是在做研究，写报告。第二个科学课堂要有趣，我们要让他们感觉到生活中 的这些小虫子、小树叶是蛮有趣的。第三个是儿童味，要尽量从生活中采集符 合儿童特点的事物来，比如教科版教材观察大米，从取材来看，三年级取材应 该直观、典型、可操作，请问大米的可操作性有多强呢？孩子毕竟是孩子，他 的思维方式和成人是不一样

7、的。我看过一个故事：中国小孩用一架纸飞机跟邻 居家的德国小孩换了一辆崭新的玩具汽车。中国妈妈认为这是欺骗，带着孩子 去道歉。而德国妈妈却说：这只是孩子间的交易，只是用旧玩具换来喜欢的新 玩具而已。孩子的思维和成人的思维是有一定距离的，但是孩子思维是不受成 人思维束缚的，幼稚当中透着智慧，富有创造性。失重环境下自来水笔不能书 写，美国宇航局为此向全美征集解决方案，最终采用了一个小女孩的想法：使 用一只铅笔不就解决问题啦。我们要认识到孩子这种思维特点，既不能全部放 手，也不能全部抓住不放。 科学课堂还应该是严谨的，研究毕竟是研究，我们的科学课是经历人类几 十万年来经历科学过程之简约，因此科学课首要

8、的就是严肃，要遵循科学研究 的规律性。结论毕竟是结论，它不追求唯一性，追求思维的价值。 反思我们的课堂，存在着很多形式主义，表现在情境虚假：“喜欢不喜欢 啊？” “喜欢。 ” “小朋友，今天我们研究声音好不好？”这些问题就是虚假的情 境和虚假的事件。还有虚假的问题，没有思维的体现。这么多虚假使我们的课 堂失去真实，所以很多时候沦为一种作秀。课堂是一段生活，这是我的一个观 点，不要以为课堂只是来学知识的，不要付以课堂太多的功利，它应该是段愉 快的生活。从根本上来讲，课堂是学生的一段生命的历程，也是老师的一段生 命历程，我们所追求的，是让这一段生命历程精彩而有意义，公开课亦然。然 而什么样的历程才

9、是有意义的呢？喧闹？轻松？快乐？严谨？满足？我认为： 唯有真实的，才是最美丽的！所谓真实，那就是我的课堂不是为了取悦于人， 做给别人看，而是在演绎一段自己的故事，无论精彩与否，留下的脚印都是生 命的写照，精彩固然可喜，缺憾亦是自己的人生。上课，不是为获得什么赞赏， 也不是为了得到专家的认可，更不是为了在众人面前展示自己的英俊才貌，风 流倜傥，巧舌如簧，妙语连珠，而是让自己和学生一起愉悦，只有学生开心了， 自己开心了，这40分钟的生命才显得有意义。所以，做秀，请远远地离开我们 的课堂，因为我们要经历的是一段真实的生命！记住，你不是在为别人上课， 你是在为自己上课，为面前的孩子上课！ 四、打造一节

10、精致的科学课 前面讲的是我的好课观，那一堂好课是怎么打造出来的呢？这是讲座的重 点部分。五个方面，首要的是心理上的铺垫，就是情境的创设。第二巧妇难为 无米之炊，科学课必须准备有结构的材料，材料的准备是探究的基础。第三是 对前概念的了解，对这个年龄的孩子要做到心里有数。第四方案上面的有效预3设，就是教学设计。最后一个流程控制是很关键的，换句话说就是细节调控。 （一）精心设计促进学生思考的情境 情境由现象、问题、材料组成的。在这个过程中我们应该追求一个顺畅的 思维流程。从问题的产生开始，到问题的解决，追求一个自我实现、自我满足 的过程，追求从不知到知的过程。 五年级的大脑一课，我设计了一个砸手游戏

11、。我让学生将手平放桌上， 突然扬锤砸手，学生缩手喊疼。 “请大家分析这位同学为什么会有如此之动作和 语言？”第二次砸手，我故作夸张姿态，锤子一举，学生手就缩了回去。 “刚才 锤子砸到手上感觉到疼了手才缩回去。可是现在锤子还没砸到为什么手就缩回 去呢？”学生分析说因为大脑有记忆功能，当眼睛看到举锤子的时候立刻向大 脑报告，所以大脑在指挥人行动时有记忆功能、推理功能、判断功能。第一次 砸上去缩回头，这是本能，第二次是条件反射。在第三次砸手时我要求手不准 让，这说明大脑能控制人的行为。 “生活中有没有这样的例子，明明知道危险却 不退让的。 ” “邱少云。 ” “妈妈要我端汤，我觉得烫手但没有仍掉。

12、”有个小男孩 说：“我想撒尿但是没撒。 ” 这样的课堂学生觉得很有趣味，但是也有意外的情况。一位青年老师他也 这样上课，他拿了根教鞭：“今天我们做个游戏，你把手放桌上。 ”话音刚落就 打到学生手上了。结果那个小孩愣住了，手没敢动。看看这小孩太没戏了，就 找下一个。跑到下一个小孩跟前，教鞭一举，小孩手也不敢缩了。为什么会出 现这个现象？关键是用的材料是教鞭，教鞭本身就带有惩罚性质的，当教鞭砸 到手上他以为自己犯错误了，于是克制住自己身体的本能反应。 有老师就要问了：“曾老师，为什么你砸的那个小孩他手就动呢？”呵呵， 我之前就和那小孩说好了。即使这样仍然还有意外，去年我到云南上这堂课， 上课前我就

13、挑了个善于表演、机灵的小孩和我配合。结果五十几个小孩坐在一 起，我一下子找不到那个小孩了。有没有发现，虽然你的情境设计很好，可是 会有些意外让你的情境产生偏向，你要控制情境产生偏向。 情境创设关键就是创设有利于科学探究的心理氛围，这种心理氛围是安全 的、自信的、热闹的，但是思维却是涌动的，它不会因为失败而灰心，也不会 因为错误而批评。这就是情境当中的基本要求。 （二）一套好的材料造就一堂好课 浙江特级教师俞伯军老师有一句话：一套好的材料造就一堂好课。材料具 有典型性和结构性，可以使我们在课堂上少走很多弯路。我们以前看到过这样 一种材料处理方式，叫材料超市。实际上材料超市出的问题是什么？材料太多

14、 了。其实科学探究不见得要有很多材料，而在于通过使用、隐藏、出示体现出 材料的结构性。在这里我有两节课供老师们参考。 一节课是路培琦老师在浙江杭州上的玩注射器 。你看路老师准备的材料 是什么？两个注射器，一根橡皮管，一盆水。一开始把材料发给学生的时候， 学生只会玩注射器，想不到把两个注射器连起来。看看路老师的指导：我们把 两个注射器用橡皮管连起来玩。学生这时才发现，力是可以传递的。最后路老 师展示了由他巧手做的那个挖掘机、自动门等。在这个过程中，橡皮管的结构 性决定了这节课的优劣。 再来看看我设计的一堂课暗盒的变迁 。为什么叫变迁呢，暗盒最初只是 在一个塑料盒里面放一个玻璃球，某个角落设置一个

15、障碍物，在球滚动过程中，4听声音判断障碍物在什么位置，是什么形状的。这是原版的美国货，是美国 STC 教材里面的。在一次教材培训的时候，一个深圳的老师就向我提出来： “我觉得里面根本就不是一个玻璃球，是一个接近玻璃球的八面体。 ”说者无意， 但却引起了我的深思：我们都不知道盒子里面有什么的时候，凭什么要先告诉 孩子们这里面有玻璃球和障碍物呢。所以我重新做了设计：能不能判断出这盒 子里面有什么？但是摇来摇去叮叮当当就这么几种声音，传出来的信息太单调 了，学生判断的难度太大了。这时候必须解决一个问题：如何丰富盒子里面的 声音？如何丰富传出来的信息？我就尝试着多放些东西：能不能放带声音的？ 放两个铃

16、铛，我们可以判断里面有几个铃铛；能不能放细沙子？能不能放铁弹 子、金属球啊？再放一块磁铁，吸在一起的时候转动听不到声音，使劲一甩， 铁弹子远离磁铁的时候又可以传出声音了，同时外面的磁铁也可以和里面的相 互作用。如此思来想去，这个暗盒就丰富了起来。后来我还设计了一系列的暗 盒。比如我在长条纸盒里面放了一块泡沫，泡沫高高低低的，然后用针去做探 测，通过针头露出来的长短来判断“海底”的地形。但是不论怎么设计，我们 要确定一个原则：就是不打开暗盒。为什么不打开暗盒呢？因为一打开暗盒就 意味着学生的探究贬值。打开暗盒只会出现两个结果：对和错，我研究的和它 一样就是对的，和它不一样就是错的，这样就失去了思考的价值。暗盒不打开， 我就要立足于我的研究，就会找很多证据来证明我是正确的。只有好答案与不 好的答案之分，没有对与错之分。本课成功之关键就在于暗盒这一材料的设计， 一旦设计出好的暗盒，你的课堂一定会很精彩。 （三）精心设计课堂主活动 我重点要讲述的是精心设计课堂主活动。设计主活动首先要创设情景引发 学生认知冲突。科学课堂除了让学生动手做，最重要的是要想办法让每个人都 思考起来