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1、高小语文作业教师评语策略研究的意义：新课程提出了作业评价的功能是重在帮助学生认识自我，展示自我，促进学生生命整体的发展，充分体现教学的人文性。可是在课堂教学改革轰轰烈烈开展的情况下，我们小学高段语文的作业评价形成了不和谐的一幕。不少老师认为， 作业评价就是作业批改，和就是对学生作业的评价。这样的评价简单单一，缺乏生命力，缺乏沟通力。其实作业评价的形式很多，作业评语就是其中一种。评语在作文的批改中教师比较常用。评语具有很强的沟通性，有助于学生和教师，教师与家长的沟通。研究的策略：一、确定评语使用准则（一）评语富有内涵1、激励性俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。激励性的语言能够增强学生的自信
2、，让学生在体验成功的同时，感受老师和同学的信任与关怀。同时，也让学生在老师和同学热切的期盼中，不断激发对学习的进取心。对于学生取得的进步要及时地激励。对不到位或者有错的地方，也可以委婉的指出，让学生在愉悦的心境中接受建议，改正缺点。（1）正面激励法：你的进步很明显，继续加油。老师看到这几天你很认真地写字，你的字比以前漂亮多了，继续努力。（2）迂回激励法：你的格式很正确，如果字能够写得再端正一点就好了。你态度认真，作业整洁，如果能够看清题意，就一定可以做得更好。2、简明性评语是针对已有作业进行的点评性语言。因此，评语在讲究人文关怀的同时必须简明扼要。长篇累牍的评语只会使人感到啰嗦，空洞无物的评语
3、又会使人感到无用。评语就需要用简明的文字恰如其分地点评当前的作业。如：你真棒 ! 你真懂事！有志气！3、评价性评价是评语最为基础的特点，可以从正误的判断中进行评价，也可以从学生的认知水平出发，评价当前的态度、格式、书写、卷面等非智力因素。如：没看清题目是你出错的根源。写字变工整了！（二）评语形式多样1、语句形式多样评语是很具艺术性的语言，这些语言能让学生在富有美感和浓烈文学气息中，不断激发出学习潜能。在老师和同学的鼓励中，开启知识的大门。2、语言符号多样简单的 和 已经被学生熟视无睹，这种单一的、机械的、没有感情色彩的评阅方式，只要一加创新就可以焕发出无限生机。在小学低段老师手里发挥了巨大的作
4、用，在此基础上，高段的学生需要有更多的创造。（1）简笔画符号就是学生比较喜欢的一种，如翘大拇指、表情图案等传统符号；如点赞、分享箭头等新型网络符号；如自创的大眼睛请注意、继续努力fighting等。（2）语言和符号配套出现也能增加学生的注意。二、制定评语实施方案（一）作业三评：日积月累，点点滴滴见成效。1、自评：自我评定，加强反思（1）回家作业：在学生完成作业以后，要求学生对自己的作业进行简短的评价。字数在50字以内。可以对自己的完成状况进行评价。（2）课堂作业或试卷：在完成批改后，要求学生对自己的作业进行简短的评价。字数在50字以内。除了可以对自己作业的完成状况进行评价，也可以对自己的错题进
5、行反思。2、互评：同学互评，促进交流同学互评是一个动态交流的过程。主要是以小组长点评、小组内交换点评和随机交换点评这三种形式。对于作文和周记等交流性较强的作业，可以设置多道互评，像论坛一样可以进行交流。3、师评：高屋建瓴，综合评价无论哪像作业，学生都在等着老师最后的评价，就像审判官宣布最后的判决。你的作业到底如何，我的评价到底到不到位，最后还得看老师怎么评价。同学的评价和老师的评价是否在同一轨道上，可以看出同学的评价实力。（二）一本二评：阶段点评，总结回顾见真章。1、单元点评：总结梳理，了解不足之处回家作业本、课堂作业本这样整本的作业要进行阶段点评。阶段点评以反思为主，既要发现自己的优点，又要
6、对自己的不足进行反思。评语字数在100 字以内。2、学期点评：综合考量，确立展望目标每到期中和期末要进行综合评价，既要对学习情况、作业情况进行自我评价，同学互评和老师评价，也要对平时的行为习惯、言行举止等进行三评。三、设定评写奖励机制结合班级积分奖励机制，每一次的评价、评价的优劣都有不同的积分奖励。积分奖励激发了学生写评语的兴趣，也保证了评写实施能够持续。1、每次认真地给自己的作业写评语的，得1 分。2、每次认真地给同学的作业写评语的，得1 分。见解独到被老师点名表扬的，再加1 分。3、像作文、周记等可以循环评论的，每次得1 分，最高不超过3 分。重复观点，或观点与事实不符不给分。4、单元点评
7、和学期点评，每次认真点评得2 分。5、两次以上不写评语失去本周晋级机会。三次以上胡乱评论失去本周晋级评论。预期的效果：一、提升学生完成作业的兴趣，提高学生作业完成的质量。二、加强学生自身的反思，提升学生学习的效果。三、促进学生表达评价的能力，增强学生之间的相互交流。研究的步骤：本课题的研究周期为一年，即从2014 年 3 月到 2015 年 3 月。（一）酝酿准备阶段（2014 年 3 月 2014 年 4 月）构思、规划、制订出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点，建立课题管理制度，教师加强相关理论的学习，学习课题研究方案，明确本研究的意义及作法。（二）课题实施阶段（2014 年 4 月 2014 年 10 月）在课题实施过程中，教师采用适当机制进行课题研究，在此基础上通过的研讨活动深入课题实施的交流，为下一步实施提供范例和有效的经验。在此基础上不断修改、完善实施方案，加强开展中间实验研究。（三）课题总结阶段 （2014 年 10 月 2015 年 2 月）整理课题研究的资料，从理论依据、 特点、实施策略、实施成效等方面总结出该课题研究的成果，同时就该课题研究的价值、意义及推广宣传，写出课题研究报告和相关论文，并进行成果鉴定。
