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1、让语文课堂教学让语文课堂教学“读读”占鳌头占鳌头荷花教学案例与反思津洋口小学 王红枚教学片段一:教学片段一:本文教学内容选自九年义务教育六年制小学语文教科书(人教版)第六册荷花 。师:想看看荷花吗?生:(齐答)想!师:那就让我们一起到荷花池边去看一看,听一听吧!(课件播放荷花录象,播放背景音乐采莲 )师:好看吗?生:好看!师:能给你们带来美的享受就是我最大的快乐!好了,能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗? 生:含苞欲放的荷花!生:亭亭玉立的荷花!生:千姿百态的荷花!生:洁白无暇的荷花!生:翩翩起舞的荷花!生:争奇斗妍的荷花!师:你们说得太好了!同学们,我觉得你们就是最伟大的诗人,把荷花形容
2、得这么美!你们看到的荷花是这样的,那叶老看到的荷花又是怎样的呢?生:一定比我们想象的还要美!师:还是让我们先来读读课文吧!请同学们自己读课文,找出你认为最能表现荷花美的句子,勾画出来,然后多读几遍。(学生自由读课文,勾画自己认为最美的句子)教学片段二:教学片段二:师:刚才同学们读的很认真,一边读还一边勾画,真好!下面请把你找出来的句子读给你的同桌或者是你的学习小伙伴听听。 (学生互读课文,互说感受)师:同学们,能把你的快乐让我们一同分享吗?把你认为最能表现荷花美的句子读给我们听一听,把你的感受告诉我们!生:老师,我觉得这一句最美“有的花瓣全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。 ”我很喜欢小莲蓬,所以我
3、觉得很美!生:我也喜欢这一句!(读)我最喜欢看全部展开的花儿!生:我也喜欢!(读)我仿佛看到一个可爱的娃娃坐在荷花上!师:你们就象这朵朵荷花一样灿烂!还有这样的句子吗?生:我觉得这一句最美“荷叶挨挨挤挤的,象一个个碧绿的大圆盘。 ”“挨挨挤挤”表现了荷叶很多, “碧绿”不是一般的绿,是比绿色还要绿,说明荷叶颜色很美!生:我给他补充一点, “大圆盘”是写荷叶形状象个圆盘,而且很大,也很美。师:你真会读书,体会得很好,也很会说话!还有哪位同学也喜欢这一句的,也来读一读!生:我也觉得这一句写得最美!(生读)生:我觉得这一句最美“有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。 ”我很喜欢那种饱胀得
4、要破裂的感觉!师:你的感觉就是最美的!生:我也喜欢这一句!(读)这一句是写荷花含苞欲放,所以我喜欢!师:同学们,你们刚才谈到的其实是荷花的不同姿态,课文中一共描写了哪些姿态?找到读一读!(生自由读书)师:除了课文中写到的这几种荷花的姿态,你还能想象出荷花的其他不同姿态吗?生:我能想象到荷花从荷叶中长出来,探着脑袋往外瞧!师:你能用上“有的”把你看到的姿态描述一下吗?生:有的荷花从荷叶中间探出小脑袋,好象在看外面的世界。!师:你真聪明!生:我看到有的荷花的花瓣都张开了,象宝宝的摇篮!师:哟,有一种梦幻般的感觉了!师:荷花的姿态这么多,多美呀!你还能从哪些句子体会到荷花的美?生:我觉得这一句最美!
5、(读) “白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 ”我觉得这个“冒”字很美。师:你能说说“冒”字为什么用的好吗?生:我从这个词体会到荷花是使劲地长出来的!师:那你能读出使劲的感觉吗?生:能!(读)师:你还觉得怎样的长叫“冒”?生:快速地长!师:那你能读出快速的感觉吗?生读。生:老师,我还觉得荷花“冒”出来时是神不知鬼不觉地!师:好样的,那你来读读! 生读。师:同学们,如果这篇文章让你来写,你准备在这里用什么字呢?生:我可以用“跳”!师:(竖大拇指)把“跳”字带到原句中读一遍!生:白荷花在这些大圆盘之间跳出来!生:我可以用“探”!师:带到句子中读!生:白荷花在这些大圆盘之间探出来!生:我想用“蹦”!白荷
6、花从这些大圆盘之间蹦出来!生:我用“伸”!白荷花在大圆盘之间伸出来!生:老师,我用的是“钻”!白荷花在这些大圆盘之间钻出来!师:好一个“跳出来”、 “探出来”、 “蹦出来”、 “钻出来”!同学们,我要为你们喝彩,我想如果今天叶圣陶爷爷也在现场的话,他也一定会你们而骄傲的!师:(课件展示荷花图片)同学们,这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花,你们想想看,这些白荷花从大圆盘之间冒出来,仿佛是想干什么?生:荷花想到外面来透透气!生:她想向人们展示她的美丽!生:她想让人们都来观赏她!生:她想和我们交朋友!让我们欣赏她的美丽!师:多美的白荷花呀!千姿百态,生机勃勃,让咱们一起有滋有味,满怀激情地赞美这美
7、丽、迷人的荷花吧!(师生齐读第二段)教学片段三:教学片段三:师:荷花的姿态是那么楚楚动人,荷花的清香是那么沁人心脾,荷花的魅力是那么令人神往,于是,面对这满池的荷花,作者不禁感叹道:如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。同学们,你们知道这位画家是谁吗?生:叶圣陶!师:真的吗?生:(恍然大悟)大自然!师:真聪明!正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷,赋予了荷花独具魅力的美!多么了不起的大自然啊!让我们带着对大自然的热爱之情,与大自然对话,夸夸我们这位了不起的画家!”(有感情朗读第三段)(在学生结束读书后,教师立即播放音乐,配乐范读第四自然段)师:美吗?喜欢吗?想读吗
8、?那就美美的读吧,可爱的荷花仙子们!”(学生自由朗读第四自然段)师:我感觉大家都陶醉了,谁来做我们第一朵荷花!生:(自己站起来)我做第一朵荷花!师:你真勇敢!我为你配上音乐吧!其他同学,你可以和她一起舞蹈、飞翔、游动。生读,学生跟随着进行即兴表演,有的学蜻蜓飞,有的学小鱼游,有的翩翩起舞!师:第二朵、第三朵在哪里?生:(很多学生一起站起来)在这里!师:哇!这么多荷花!好吧,你们就都做荷花吧!站着的学生边做动作边读书!坐着的同学也跟着表演!师:还有更多的荷花吗?(几乎全班站起来)师:这一次,让我们闭上眼睛,静静地、静静地,用心灵去看、去听、去感受荷花美丽的世界吧!学生轻轻闭上眼睛,教师播放背景音
9、乐采莲 ,学生在音乐声中自由想象,教室里显得很安静!直到音乐结束!教学片段四:教学片段四:师:同学们,这么美的画卷,这么美的文字我们真应该把它记下来!你们觉得呢?生:我已经会背了!师:再练习一下,等会儿我们来比赛看谁背得好!生练习背诵!师:谁先背?生争着都站起来!师:你们都想背呀?那就满足大家,我们一起背吧!师生一起背诵第四自然段。课后反思:课后反思:语文课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,享受审美乐趣。 ”因此,本课教学抓住文中情感主线,以读为本,让学生在读中感知、理
10、解内容,体会作者的表达方法,在读中赏美、入境、动情,与作者的感情产生共鸣。而架起学生与文本之间桥梁的便是引导学生读书。 “书读百遍,其义自见。 ” “读书” ,让学生走进文本,亲近自然;“读书” ,让学生品味语言,美化心灵;“读书” ,让学生思维灵动,个性张扬。一、一、激趣,让学生想读。激趣,让学生想读。语文课程标准指出:“语文学习应激发学生的学习兴趣。 ”我认为, “为学生创设良好的自主学习情境”是激发学生学习兴趣的诱因。为此,教学片段一中,课伊始就播放课件荷花录象,并配上背景音乐采莲 ,如同演奏一曲优美乐章前轻调琴瑟,能产生“未成曲调先有情”的效果,入情入境,调动了学生的情感,也激发了学生
11、走进作者心灵世界的热望,从而使学生与文本在思想上、情感上、智慧上产生积极的对话。那“亭亭玉立的荷花”便是学生内心世界的真实流露。这样,学生想一读为快的欲望被激发,教师借此契机引导学生走进文本中去,学生自主地、积极地、全身心地投入其中,就会处处涌动着生命的活力。二、二、授法,让学生会读。授法,让学生会读。著名科学家达而文有这样一段名言:世界上最有价值的知识是关于方法的知识,教给方法就是给了学生“点石成金”的指头。这节课, “善于指导学生读书”是本课例中的一大特点。指导学生读出“形” “情” “神” ,即读出“姿态” ,读出“感受” ,读出“一片美的世界” 。片段二片段三集中体现了“读”的方法多样
12、:从形式上看,有“加进动作读” 、 “怎么体会就怎么读” 、“配乐朗读” 、 “表演读”等;从主体上看,有自由读、师范读、生互读、师生共读、全班齐读等;从内容上看,有“展开想象读” 、 “换词品读”等。 “读”的层次分明:由“学生喜欢的词句读”到“有感受有个性地朗读” ;由“自由读”到“交流读” ;由“流利地读”到“美读” ,再到“创造性地读” ,真可以说是“大象无形,大道无痕” 。教师力求运用多种方法,让学生充分地读,做到以读悟情,以议悟情,以情激情,努力把读与思考,读与理解,读与想象有机结合,紧扣“冒”等词语,联系生活实际,采用“换词品味法” ,让学生欣赏、品味、揣摩作者遣词造句的精妙,珍
13、视学生独特的感受,加深理解和体验,培养良好的语感。三、三、巧拨,让学生美读。巧拨,让学生美读。教学片段三中,学生有感情的朗读第三段后,师问:“美吗?喜欢吗?想读吗?那就美美的读吧,可爱的花仙子们!”教师在学生的情感处于“炽热化”阶段时,再一煽动,学生已不再是学生,仿佛真的变成了一朵朵争奇斗研的荷花,释放激情,尽情舞蹈,读得美滋美味,读得怡然自得,读得入情入境,读出了荷花的“千娇百媚” ,读出了“荷花”与“大自然”的和谐之“趣” ,读出了“画家”大自然的可爱之“神” ,进入“情动于中而形于外”的境地,从而积淀语感,提升语文素养。四、四、妙引,让学生诵读。妙引,让学生诵读。“语文教学要重视语言的积累、感悟和运用。 ” (语文课程标准 )为此,当学生尽情欣赏荷花的美丽,体会到大自然的神奇力量,对大自然的热爱之情溢于言表之后,教师抓住教学的又一最佳时机,引导学生:“这么美丽的画卷,这么美的语言,我们真应该把它记下来!你们觉得呢?” “一石激起千层浪” ,学生兴味盎然地投入到诵读活动中。这样,学生在理解感悟的基础上熟读成诵,有助于对课文的整体吸收,发展语感,升华情感体验。总之,本节课教学,通过师生间的“平等对话和交流” ,以学定教,顺学而导,把握情感脉搏, “读”占鳌头,精彩无限。