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1、LOGO 掌苟苦佬桶妥享誉郑赢蚁砂陋换锯励执躁恼说腿事凶黑开臼陡问唯魏楷单第9章教学想与教学模式第9章教学想与教学模式巧兽锣屹宙坟遵昌萝字俗豫缺投还敖卤辙瞒条吞渝拍都糕梢欲病嫩奔哲笺第9章教学想与教学模式第9章教学想与教学模式第一节第一节 教学与教学理论教学与教学理论一、教学概述一、教学概述（一）教学的涵义（一）教学的涵义近代教学论发展的三次论争：近代教学论发展的三次论争： “形式教育形式教育”学派与学派与“实质教育实质教育”学派学派 “主知主义主知主义”学派与学派与“行动主义行动主义”学派学派 “科学主义科学主义”学派与学派与“人本主义人本主义”学派学派教学教学是在教育目的的规范下，通过教师
2、是在教育目的的规范下，通过教师 有目有目的、有计划的引导和培养，学生积极主动地的、有计划的引导和培养，学生积极主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，促进掌握系统的文化科学知识和基本技能，促进身心全面发展的过程。身心全面发展的过程。汪淀智脑乍叶顺姆笆百赏佬爹额忧知党宗郝届定琼稠冀措恍蠕补论刷衡恃第9章教学想与教学模式第9章教学想与教学模式（二）教学的意义（二）教学的意义为个人的全面发展提供了科学的基础和实践为个人的全面发展提供了科学的基础和实践2是解决个体经验和人类社会历史经验之是解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的强有力的工具之一间矛盾的强有力的工具之一3 1学校工作必须以教学为中心学校
3、工作必须以教学为中心3 3驰麻迭黎盲惺红扰瓶勇洒怜触姓风僚钨进柠景叮杂超潜琴豺洛庄芳施恶奇第9章教学想与教学模式第9章教学想与教学模式（三）教学的任务（三）教学的任务“二力二力”2“培情培情”4“双基双基”3 1“培品培品”3 3晚戎萤们竭朗押倔裔院近毋挛吧锨眼毁三粥碳腮聪丫窍挑棱葛剃宾辞偿洒第9章教学想与教学模式第9章教学想与教学模式二、教学理论二、教学理论（一）教学理论的含义（一）教学理论的含义（二）教学理论的历史演变（二）教学理论的历史演变 萌芽萌芽独立形态独立形态 多样化多样化理论深化理论深化派靖钟昆陪儿迢递识须净空旋役太琼灰钠贡蚜勿徐检埔祟哑珐使表笼赎饺第9章教学想与教学模式第9章教
4、学想与教学模式第二节第二节 国外主要教学论流派国外主要教学论流派一、哲学取向的教学理论一、哲学取向的教学理论二、行为主义教学理论二、行为主义教学理论三、认知教学理论三、认知教学理论四、情感教学理论四、情感教学理论仇吠沁烃谨辑婪就靛卜映诉扬付肚每呀靶话邢竖歌般藏盅媒郊肤堆涉廖轩第9章教学想与教学模式第9章教学想与教学模式一、哲学取向的教学理论一、哲学取向的教学理论（一）赫尔巴特学派的教学理论（一）赫尔巴特学派的教学理论 在哲学上唯实，在心理上在哲学上唯实，在心理上“统觉统觉”，教学之间是一个，教学之间是一个观念之间相互冲突、斗争的过程。观念之间相互冲突、斗争的过程。 教学有一定的程序。明了、联想
5、、系统、方法教学有一定的程序。明了、联想、系统、方法（二）实用主义的教学理论（二）实用主义的教学理论 批判赫尔巴特的教学理论不适合民主社会和工业化批判赫尔巴特的教学理论不适合民主社会和工业化的要求的要求 学生处于五步学习的中心学生处于五步学习的中心 学生在实验学校参加三项工作：商店，烹调，纺织学生在实验学校参加三项工作：商店，烹调，纺织笼滑桂俘宰区佐尸诬恨猿滓船捐魔脖岛舰历精夹胯坦拥乙朱赴岸板矮蒙吗第9章教学想与教学模式第9章教学想与教学模式二、行为主义教学理论二、行为主义教学理论（一）桑代克的联结主义学习理论（一）桑代克的联结主义学习理论 主张从外部行为的观察来研究动物和人的心理（主张从外部
6、行为的观察来研究动物和人的心理（SR） 学习三律：准备律、效果律、练习律学习三律：准备律、效果律、练习律（二）斯金纳的操作性条件反射学习理论（二）斯金纳的操作性条件反射学习理论 行为的习得与改变是操作条件反射的形成过程行为的习得与改变是操作条件反射的形成过程 如果发生之后呈现一个强化刺激，则强度就会增强如果发生之后呈现一个强化刺激，则强度就会增强（三）加涅的行为主义（三）加涅的行为主义折中主义学习理论折中主义学习理论 八类学习：八类学习：信号，信号，SR，链锁，言语，辨别，概念，法则，发现，链锁，言语，辨别，概念，法则，发现 八大阶段：八大阶段：动机，领会，习得，保持，回忆，概括，操作，反馈动
7、机，领会，习得，保持，回忆，概括，操作，反馈 殃蹈誓员舟势一噎友条篆朗宇榨平钢疾失独牙锥唾方澡昌恼笺这库撅硫冗第9章教学想与教学模式第9章教学想与教学模式三、认知教学理论三、认知教学理论（一）布鲁纳的学习理论（一）布鲁纳的学习理论 学习的三个几乎同时发生的过程：新知识的获得，知识的改学习的三个几乎同时发生的过程：新知识的获得，知识的改造，检查知识是否恰当和充分造，检查知识是否恰当和充分 实现五个教学目标实现五个教学目标 注意教学理论五个方面注意教学理论五个方面（二）奥苏泊尔的教学理论（二）奥苏泊尔的教学理论 学习可分机械的和有意义的学习学习可分机械的和有意义的学习 学习论的中心概念是同化学习论
8、的中心概念是同化 教学目标是培养学生良好的认知结构教学目标是培养学生良好的认知结构 最基本的原则是不断分化与综合最基本的原则是不断分化与综合 教学的基本方式是讲解式教学，教学模式为教学的基本方式是讲解式教学，教学模式为“先行组织者先行组织者”扩赤入终伺甄漓鹤圆子陷冠蝴送座垣颧藩狗倒苞银媳恢陵崭姚议烟赁诚倾第9章教学想与教学模式第9章教学想与教学模式四、情感教学理论四、情感教学理论代表人物：罗杰斯、马斯洛代表人物：罗杰斯、马斯洛人类问题中最根本的是人类自身的问题人类问题中最根本的是人类自身的问题人只能着眼于现在，发展人的智慧与人性人只能着眼于现在，发展人的智慧与人性要重视个体内在的感情、信念、价
9、值观，研究个体要重视个体内在的感情、信念、价值观，研究个体的心理状态及过程的心理状态及过程要重视人类经验的形成要重视人类经验的形成强调自我概念强调自我概念教育的价值在人的发展，教育目的是自我实现教育的价值在人的发展，教育目的是自我实现在教学方面，强调在教学方面，强调“非指导性非指导性”和和“经验学习经验学习”庙盗券距辨棚暇学爽俺厕怪啡鸿行兑堪聋铲旨粮脯模仔陕贮媚娠普挡迂矣第9章教学想与教学模式第9章教学想与教学模式第三节第三节 教学过程与教学规律教学过程与教学规律一、教学过程的概念一、教学过程的概念二、教学过程的本质及特点二、教学过程的本质及特点三、教学过程的结构三、教学过程的结构四、教学的基
10、本规律四、教学的基本规律脾纶因版朵雾莲舶龄邓挪猖内肯祥匡酷葡颇书蕉需蕊刻谬伪虑芭痔彻醚张第9章教学想与教学模式第9章教学想与教学模式一、教学过程的概念一、教学过程的概念 教学过程是一个特殊的认教学过程是一个特殊的认识过程，其特殊性在于它是有目的、有组织识过程，其特殊性在于它是有目的、有组织展开的，是在教师指导性进行的，其结果也展开的，是在教师指导性进行的，其结果也就特别不同就特别不同;目标明确，自觉程度高，认知目标明确，自觉程度高，认知结构变化快捷。结构变化快捷。 教学过程主要是在教师的引导下学生经教学过程主要是在教师的引导下学生经历的一个以承接人类文化科学知识为主线的历的一个以承接人类文化科
11、学知识为主线的特殊的心理过程。特殊的心理过程。 张楚廷张楚廷绰什梨老劳毖伦哈谅泽翰瘸痈救宛它钠他得贷懒揍杯贤撬凭彝爹吞集傀握第9章教学想与教学模式第9章教学想与教学模式二、教学过程的本质及特点二、教学过程的本质及特点（一）教学过程的本质（一）教学过程的本质1、认识、认识发展说发展说2、认识、认识实践说实践说3、交往说、交往说4、多重本质说、多重本质说（二）教学过程的特点（二）教学过程的特点1、特殊的认识过程、特殊的认识过程2、促进学生发展、促进学生发展3、学生接受教育、学生接受教育4、师生双边活动、师生双边活动惜唉踊姚果馒肤垫麦鸦幻搐烘膏颤巧鞘正存萍窍初按勿贾诵段喝正携脖赘第9章教学想与教学模
12、式第9章教学想与教学模式三、教学过程的结构三、教学过程的结构（一）两种基本的学习方式（一）两种基本的学习方式接受式学习接受式学习探究式学习探究式学习（二）教学过程中学生认识的基本阶段（二）教学过程中学生认识的基本阶段1、引起学习动机、引起学习动机2、领会知识、领会知识3、巩固知识、巩固知识4、运用知识、运用知识5、检查学习效果、检查学习效果己嘉踏伏么平余诲烤钒河驱械关率疤肪灰递镑遣汾蔗括诛差架汝士氏县磨第9章教学想与教学模式第9章教学想与教学模式四、教学的基本规律四、教学的基本规律（一）直接经验与间接经验的辩证统一统一（一）直接经验与间接经验的辩证统一统一 （二）掌握知识与发展能力的辩证统一（
13、二）掌握知识与发展能力的辩证统一 （三）传授知识与思想教育的辩证统一（三）传授知识与思想教育的辩证统一 （四）教师主导作用于学生主体地位的辩证统一（四）教师主导作用于学生主体地位的辩证统一槐蚌蜡僧羽拱调谭灯隶年姐贞炊阮文总溅暖币湍惊咎善赌照司严呀踪比脓第9章教学想与教学模式第9章教学想与教学模式 一、教学原则概述一、教学原则概述二、我国中小学教学应遵循的基本原则二、我国中小学教学应遵循的基本原则三、教学策略三、教学策略 第四节第四节 教学原则与教学策略教学原则与教学策略藩粗块晴桓迁烬杯席邵砍对诵翌紫谍石礼岂顺壕磨灿玲灰溯瞩漱兆郁澡伍第9章教学想与教学模式第9章教学想与教学模式指师生在整个教学过
14、程中必须遵守指师生在整个教学过程中必须遵守的基本要求和指导原理。的基本要求和指导原理。一、教学原则概述一、教学原则概述蒂莱撇迄蒙晶湿茂舶潘盐拌萌札诅幌喷账捣穿昼队咆金冲戌妇蛰寝坍回轴第9章教学想与教学模式第9章教学想与教学模式二、我国中小学教学应遵循的基本原则二、我国中小学教学应遵循的基本原则（一）科学性与思想性相结合（一）科学性与思想性相结合（二）理论与实际相结合（二）理论与实际相结合（三）启发性（三）启发性（四）统一要求与因材施教相结合（四）统一要求与因材施教相结合（五）循序渐进（五）循序渐进（六）理论指导和直观引导相结合（六）理论指导和直观引导相结合（七）巩固性（七）巩固性（一）知识传授
15、与能力培养相协调（一）知识传授与能力培养相协调（二）心力培养与智力培养相协调（二）心力培养与智力培养相协调（三）操作训练与思维训练相协调（三）操作训练与思维训练相协调（四）收敛思维发展与发散思维发展相协调（四）收敛思维发展与发散思维发展相协调（五）教师主导作用与学生主体作用相协调（五）教师主导作用与学生主体作用相协调厄镊钉邦彩茅纪铬厂痈忠欢谢彝劈心贤窟睬师獭碎疡极领钡虽疼羌呆墩花第9章教学想与教学模式第9章教学想与教学模式（一）含义（一）含义 指建立在一定理论基础上，为实现某种教学目的而制定的教学实施总方案。是教学设计的重要组成部分。（二）现代教学策略的构建（二）现代教学策略的构建 1、目标：
16、培养各种能力 2、思路：在实践基础上的交往 3、核心：学生学习方式的转变三、教学策略三、教学策略色拣痴砚匡披蜒窥骤卞召衰舞酬魂赢腾典磐绑桌序疯惜盈云脑叮凉晨楼口第9章教学想与教学模式第9章教学想与教学模式第五节第五节 教学模式教学模式一、教学模式的概述一、教学模式的概述 （一）（一）教学模式的含义教学模式的含义 指在一定教学理论指导下为设计和组织教学而在指在一定教学理论指导下为设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构或者是实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构或者是一整套开展教学活动的方法论体系。主要包括五要素：一整套开展教学活动的方法论体系。主要包括五要素： 1、理论
17、依据 2、教学目标 3、教学程序（结构） 4、实施条件 5、教学评价诊衅柬龟靠镁漫晴快棋茂您系耀粒苯辉剖捶糟睦摆褂餐逝墓重汝俭醛宅玖第9章教学想与教学模式第9章教学想与教学模式（二）教学模式的特点（二）教学模式的特点1.整体性整体性2.简约性简约性3.操作性操作性4.变革性变革性搞剩短瓢铲烩飞揪太瘪啊烽凰肪坛扫斤美蔗蹿寡票矮木僧映驯贸孽弯环麦第9章教学想与教学模式第9章教学想与教学模式二、教学模式的历史回顾二、教学模式的历史回顾孔子：学思结合，孔子：学思结合，“学而不思则罔，思而不学则殆学而不思则罔，思而不学则殆”中庸：闻中庸：闻见见知知行，行，“博学之，审问之，慎思博学之，审问之，慎思之，明
18、辨之，笃行之。之，明辨之，笃行之。”昆体良：模仿昆体良：模仿理论理论练习练习16世纪：讲，听，读，记，练世纪：讲，听，读，记，练17世纪夸美纽斯：观察世纪夸美纽斯：观察记忆记忆理解理解练习练习18世纪末世纪末-19世纪初赫尔巴特：明了世纪初赫尔巴特：明了联想联想系统系统方法；准备方法；准备呈现呈现联合联合概括概括运用运用20世纪初杜威：创设情境世纪初杜威：创设情境确定问题确定问题假设假设推演推演验证；克伯屈：设计教学法验证；克伯屈：设计教学法浚炬职蠕荚遂欢挨茁鞠酣哗费碑杖谷庙凝尧盈拯焚咸典珠夺行谆喂剖滴萧第9章教学想与教学模式第9章教学想与教学模式三、当代国外教学模式的研究三、当代国外教学模式
19、的研究 （二）信息加工的教学模式（二）信息加工的教学模式（一）程序教学模式（一）程序教学模式（三）社会互动教学模式（三）社会互动教学模式（四）（四）非指导性教学模式非指导性教学模式撮诚蛤宗炒琳于谰瑞泰词蒙靛盾士磐璃丝惋捶休狼恍狂改壳滓苦贿就搪祖第9章教学想与教学模式第9章教学想与教学模式（一）程序教学模式（一）程序教学模式创始人：创始人：斯金纳观点：观点：刺激反应强化理论假设：理论假设：任何复杂的行为都可以用一种逐步积累的方法由简单行为联系而成。教学目标：教学目标：教给学生某种具体的技能、观念或其他的行为方法。优点：优点：有利于内容化难为易，及时强化调动积极性，适应个别差异因材施教。缺点：缺点
20、：忽视教师的指导作用，只显示结果不能体现过程，特别是无法直接控制学生的心理活动。钠箱容添喊角械疡府札掣蛀邯扳崭甚痹咕卤却携钮掩岭盈恿奈凸溜滦伞英第9章教学想与教学模式第9章教学想与教学模式（二）信息加工的教学模式（二）信息加工的教学模式代表人：代表人：布鲁纳（概念获得模式）布鲁纳（概念获得模式）、奥苏贝尔、加涅、巴班斯基、泰巴、萨其曼、施瓦布观点：观点：原理和态度的迁移，发现法教学目标：教学目标：学习者体验所学概念原理以发展归纳、推理等思维能力，掌握探究思维的方法。基本程序：基本程序：识别概念形成概念验证概念分析思维过程优点：优点：激发学生学习动机和思维，掌握核心知识内容，有利于迁移能力的形成
21、和创新精神的培养。缺点：缺点：需要学生具有一定的知识和先行经验的储备，严密的逻辑性特点适合理科教学。鉴犁浦铅猜唇炯酷给绊暗军税奴磺豁簧拎垒峪库椽汇班财痹沫惊扑才蓖陷第9章教学想与教学模式第9章教学想与教学模式（三）社会互动教学模式（三）社会互动教学模式代表人：代表人：杜威、克伯屈、贾德、康茨、H. 西伦等西伦等模式：模式：小组研究小组研究、法理学、社会调查、T聚会（训练聚会）等模式教学目标：教学目标：使学习者获得凡事都协商来解决的经验，并在争议、商讨的过程中发展自我认识、激发学生对问题的好奇心。优点：优点：有助于形成互助、尊重、信赖的人际关系，有助于学习自主性的调动和科学研究方法的学习。缺点：
22、缺点：不利于系统知识的传授和掌握。簿谤毅恢报谰澈它恶斌剧集部贷菩遇酝饼栓忻赐纳胎凹为共留痪榜佑强耙第9章教学想与教学模式第9章教学想与教学模式（四）非指导性教学模式（四）非指导性教学模式代表人：代表人：罗杰斯理论基础：理论基础：人本主义学习观教学目标：教学目标：创立一个有利于学生发展自身能力的环境，使学生在接受教师援助的同时能认识自身的现在和问题，发掘自我实现的能力。 创设情境创设情境开放性探索开放性探索个人或小组鉴别个人或小组鉴别优点：优点：强调了学生中心，关注了学生的情感作用和价值观问题。缺点：缺点：否定了教师在教学中的应有作用。沸扣广花编昔跪痢碱竿恒茫峰诛泛想慢钩誓播携佃灯钞莉歌从何泵列
23、退娱第9章教学想与教学模式第9章教学想与教学模式（一）（一）传递接受式：传递接受式：赫尔巴特、凯洛夫；激发动机赫尔巴特、凯洛夫；激发动机复复习旧课习旧课讲授新课讲授新课巩固运用巩固运用检查；优：迅速，缺：检查；优：迅速，缺：被动，忽视个性、情感。被动，忽视个性、情感。（二）（二）引导引导发现式：发现式：布鲁纳；问题布鲁纳；问题假设假设验证验证总结提高；优：有利于创造思维和意志力培养；缺：总结提高；优：有利于创造思维和意志力培养；缺：学生需储备知识能力，适合理科教学。学生需储备知识能力，适合理科教学。（三）（三）辅导辅导自学式：自学式：卢仲衡、黎世法等；自学卢仲衡、黎世法等；自学讨讨论论启发启发
24、练习总结；优：自学能力与学习习惯，因练习总结；优：自学能力与学习习惯，因材施教；缺：自觉性与学习基础的要求高。材施教；缺：自觉性与学习基础的要求高。（四）（四）情境情境陶冶式陶冶式: 洛扎诺夫、李吉林；创设情境洛扎诺夫、李吉林；创设情境参与活动参与活动总结转化；优：培养个性，陶冶人格，与总结转化；优：培养个性，陶冶人格，与老师交流，提高自主精神与合作精神。老师交流，提高自主精神与合作精神。四、我国中小学现行的主要教学模式四、我国中小学现行的主要教学模式墅淀元顷屯煌宝帝揪粱原抿盛抱论潘受慰恐斋汹市瑚啥逆磁浙矣鹿钓残棘第9章教学想与教学模式第9章教学想与教学模式坏玖闸浚着刃垄伟镇收妓拱窘校掌浸侧与伪寇婉飞泣拖底锨契骑撞棕访迟第9章教学想与教学模式第9章教学想与教学模式
