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1、中学生心理素质与学习成效的评价研究鹤岗市第四中学 孙莉 卢英全经过三年多的调查研究科学论证，我校承担的子课题“中学生心理素质与学习成效的评价”的研究任务圆满结束。在课题研究的过程中，我们以提高全体学生的心理健康素质为根本，面向全体学生，以发展性辅导为主、预防性辅导为辅、兼顾治疗的原则，对本校中学生进行了科学的测评，以详实的数据，分析当代中学生的心理健康状况，并有针对性地制定了辅导策略，取得了丰硕的成果。在课题研究工作开展方面：我校首先组建了由校长负责，科研教师及班主任为主体的课题研究小组，并以教育心理学知识理论为依据，制定了课题实施的具体研究方案，并下达了任务书，保证研究工作有效地开展。一、课
2、题研究总体过程分为以下四个阶段1.课题研究的前期准备阶段：2006、32006、6 成立课题组，确定课题组成员，填写课题议定书、撰开题报告、确定课题研究方法、选择测评量表等。2.课题研究的初步运行阶段：2006、72007、10 组织召开课题开题会，课题组对确定的课题作初步探索，制定调查问卷，建立学生心理档案，把实验班的学生进入初中以来的历次考试的成绩单进行整理、归档。运用测评系统对实验对象前测，对得出的数据进行处理和定性定量分析，整体把握学生心理健康状况，写出分析论文。3.课题研究的全面启动阶段：2007、10-2008、10 全面开展课题研究，根据初步运行阶段测评结果的分析，把学生存在的一
3、些心理和行为问题分类，指导课题实施组成员，根据自己工作的特点和行为问题分类，指导课题实施组成员，根据自已工作的特点和专长及所承担研究任务，对学生心理上的问题开展深入研究，找出解决问题的策略，在这个阶段要充分发挥课题组成员集体智慧、力量，对学生的智力、学习适应性、心理健康状态与学习成绩的变化进行跟踪研究，积累对学生实施心理健教育，帮助学生提高学习成绩和心理素质的材料，为课题研究提供必要的实践素材。要求课题组成员定期写出论文，并进行交流。4.课题的后期研究阶段：2008、102009、6 对实验对象进行复测，把握学生心理健康水平的变化，对研究成果进行论证；对每个阶段的课题成果进行全面整理、汇总，对
4、所有的测量数据、研究成果进行综述研究，写出验收报告，迎接总课题组专家组对本课题的验收。二、主要工作：（一）采取科学测量手段，摸清基础情况1、在分析出现问题方面：通过测评分析，我们的得出这样的结论，从中学生心理健康论断测验（MHT）中，发现中学生心理健康状况总体良好，但也有相当一部分学生存在各种焦虑问题，约有 70%的学生有学习焦虑问题，对自己平时的表现有自责心理，对考试怀有恐惧心理，十分关心考试分数，这样势必会影响到学习效率，由于处于省级示范化中学的学生心理压力都比较大，学习竞争激烈，目标定位较高，因此，过高的焦虑状态就会影响到其学习的效果，同时由于地区差异，处于边远地区的学生普遍存在着只有通
5、过升学才能实现其人生梦想的观念，致使其对中考、高考都比较重视，因此，学习上的压力更加严重。同时，由于初中生成长过程中的交往问题、对自我的认知问题等都在测验中有相应的体现，如个人的自我封闭，孤独感，以及自卑、冲动等问题都是初中生常见的心理问题，这些都是我们在平时的教育教学中应该予以重视的方面。2、同时，从 MHT 的测验中，我们可以看出当代初中生缺乏艰苦环境的磨练，心理上没有过多的约束和负担，理智性差，因而敢于冒险，易冲动，好强固执，只注重个人的兴趣和需要，易自我中心，缺乏责任感。参照对学生的个人及家庭情况的调查分析，学生心理上的困惑与家庭经济状况差、父母之间关系冷淡、紧张、父母亲患有疾病等因素
6、有着直接的关联，同时，学困生的困扰也比较大。3、不同年级的学生存在着不同的心理问题。自 2006 年 10 月，从初二年级二个班和初一年级一个班随机抽取了 60 名学生（其中初二40 人、初一 20 人）作为被试，采用学习适应倾向测试，结果表明：学习适应水平优等的 9 人，比率为 15%；学习适应水平中上的 21 人，比率为 35%；学习适应水平一般的 19 人，比率为 31.7%；学习适应水平中下，某些学科问题较多的 6 人，比率为 10%；学习上存在严重的不适应的5 人，比率为 8.3%。通过测试发现初一学生的学习适应性较初二学生明显存在适应不良现象。学习适应水平优等的 9 人皆为初二学生
7、（比率为 15%），学习上存在严重不适应的 5 人初一学生就有三名，比率为 15%（初二学生为 5%）；某些学科学习上存在不适应较多的 6 人初一学生也有 3 名，比率为 15%(初二学生比率为 5%)。这也表明，初一学生刚进入一个新的学习阶段和一个新的班级，对老师的教学方式还不很适应，咨询中许多初一的学生也反映上课时，听不懂老师的讲课内容，同学间的人际冲突也时有发生。可以说，经过一段时间的磨合，初二学生就具有了良好的学习适应性。通过测评、观察、研究、总结，我撰写了论文学习焦虑与学习成效的关系。通过心理测评，为我们准确把握中学生群体的心理健康状况提供了依据，加之平时对学生个体的心理咨询服务，我
8、们将更加准确地了解学生的心理实际，为我们有效地进行心理健康教育确立了基点。（二）（二）心理素质是人的整体素质的组成部分。一个人的心理素质是在先天素质的基础上，经过后天的环境与教育的影响而逐步形成的。心理素质包括人的认识能力、情绪和情感品质、意志品质、气质和性格等个性品质诸方面。焦虑是情绪反应的一个方面，它直接影响人们的行为方式。因此，我们发挥课堂主渠道作用，提高初中生心理素质。针对学生心理测试及心理咨询过程中表现出的问题，我们坚持按照这样一个思路去做，取得了较好的效果，学生的心理素质得到了普遍提高。具体的教育措施如下：、通过心理健康辅导课和讲座，实施群体教育，提高整体素质，突出一个重点。我校有
9、两位专职心理教师，在课题的牵动下，能够把握初中生的心理特点，激发学生的学习热情，运用专题教学的教学方式，设计心理健康教育辅导课，让学生提问发言，大胆地阐述自己的观点，变被动学为主动学。穿插多媒体教学是我们开展心理健康教育的一种方式。结合学生的实际情况，经常播放富于心理健康教育意义的录像，例如百家讲坛中的于丹讲庄子，让学生从中受到教育和启发，影响学生的思想和行为。在教学中，我们处处发挥学生的主动性。比如三年五班李佩聪同学和老师说他要讲一课，老师很高兴地答应了，并指点这个学生背了一节课。在讲课的时候，尽管在老师的配合下很不熟练地讲了一节课，但在全班中引起很大反响，增强了学生的自信心。我们注重活跃课
10、堂气氛，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。比如在一年十班上课时，有的学生向老师提出能不能唱唱歌，老师同意了，于是选出两名同学分别唱了一首歌，在班级引起了情感共鸣，振奋了学生的情绪，老师讲课的时候，学生的热情很高，争先恐后地回答老师提出的问题。使学生在心理课上真的能有自己一片放松心灵的天地，深受学生的欢迎。两位心理教师及时撰写课后反思，利用课余时间为学生做讲座，根据调查所反映的学生现存心理问题作为教育的切入点，以心理咨询学为理论基础，以中学生心理健康标准为依据，兼顾心理卫生理论、方法在学生自我调节中的应用，针对初生心理健康状况开设有针对性的心理健康知识的讲座，进行心理自我调适能力的培养和
11、心理训练，以增强学生的自我心理素质修养、提高自我评价能力。特别是对初三的学生，要进行针对性的讲座。此外，面向班主任进行“班级管理”、 “阳光花季从心开始”、 “班主任心理健康教育”“教师心理健康讲座”等方面的讲座，使全体教师，在思想和观念上有所转变，真正的关注学生的心理健康问题，深受班主、任课教师的好评。我们开设心理健康教育系列讲座，对那些学生平时想但不敢讲也羞于讲的问题疏导，提高学生的情感品质，学生反映良好。有的学生说：“这类讲座使苦恼已久的我茅塞顿开”，有的学生说：“学校关心我们内心深处的问题，这才是真正关心我们的成长。”在关于挫折的专题里，教师适当创设挫折情境，让学生尽情发表自己的看法，
12、表达自己对挫折的感受，使其掌握应付挫折及自我心理调节的心理技巧。比如，这次期中考试，学生成绩起伏很大，有的学生在中考中成绩很突出，可是期中考试成绩下降幅度很大，因此产生了心理压力，愁眉不展。针对这个情况，我们开展了“面对期中考试结果，你在想什么”的专题讨论，同学们畅所欲言，倾诉肺腑，渲泻心中的苦闷，并主客观地查找原因，起到了良好的效果，深受学生的欢迎。、把培养全体学生的心理素质与帮助少数有心理困扰或障碍的学生提高心理健康水平结合起来，把集体辅导与个别咨询结合起来，建立了“心灵有约”信箱和标准化的心理咨询室，室内布置焕然一新，学生一进入心理咨询室，立刻会产生温馨的感觉。咨询时间大部分都是课余时间
13、，由专职教师运用心理学的方法和技术，对学生进行交谈。心理咨询室的功能，是为了帮助那些有轻微心理障碍或遇到难题的学生。对前来咨询的学生，根据需要进行人格、行为、能力和情绪等健康方面的心理测试，甚至进行追踪调查，立为个案研究，为心理健康教育积累资料。现在，主动到咨询室找老师咨询的学生很多，在咨询过程中，这些学生说出了压在心理的各种想法，在咨询中我们发现，对目前的初中生来说，因扰他们的主要是学习、人际交往、情绪调节等方面的问题。在咨询工作中，我们发现学生进入心理咨询室时不愿意让别人看见，于是，心理老师和学生预约的时间往往都定在业余时间，到现在为止，每周都要接待约 20 多名学生，此外还有些家长、教师
14、也来咨询。我们还尝试地对个别学生进行了心理治疗，对已经产生较严重心理障碍的学生进行专门的调节，实施系统地治疗，使这些学生的心理恢复到正常状态。有一个学习成绩中等的学生，由于家长的期望值过高，对这个学生每次的测验成绩都不满意，使这个学生产生了很大的心理压力，整天萎靡不振，一接触考试就紧张，心理忐忑不安，学习成绩逐渐下降。成绩越低，越不敢接触家长，放学时也不想回家，和家长的关系非常紧张。心理老师对这个学生进行了一个阶段的心理治疗后，使这个学生逐渐地排除了心理障碍，缓和了同家长之间的关系，学习成绩也一天天提高了。3、把专题研究与普遍参与结合起来。在各科教学中渗透心理健康教育。课堂是学校教育的主阵地，
15、也是学生心理品质形成的活动载体。中小学教材中包含着丰富的心理素质教育内容。我们要求教师在教学中渗透心理健康教育的有益原则，即充分吃透教材，优化教材中的心理教育因素，把传授知识与引导学生做人结合起来；把发展智力与训练良好的心理素质结合起来。学校印发、学习了教师文明行为文明用语及“应做十种事，忌做十种事”、 “应说十种用语，忌说十种用语”，要求教师在教育教学工作中做到“四多四少”，即多鼓励、多信任、多肯定、多表扬；少歧视、少猜疑、少否定、少批评。使学生产生积极向上的力量，获取信心，带着乐观、愉快、轻松的情绪去学习；即使对个别有违纪行为，存在心理压力的学生，也要讲求教育技巧，主动接近并提供力所能及的
16、帮助。为了落实教师文明行为文明用语及“四多四少”，学校制定了严格的教师师德量化考核制度，通过领导检查、家长反映或学生问卷调查反映出执行不力者，将影响年终评优评先。最后，在有针对性地制定辅导策略方面：我校制定了“课题带动、多元渗透”的心理健康教育辅导模式，以课题为牵动，涉及教师、学生、教学等方面的全方位立体化的多元渗透模式。同时，作为省级心理健康教育实验基地，充分重视学生的心理健康状况，并针对不同层次的学生制定了相应的辅导策略，积极参加各项课题的研究工作。以此带动全校心理健康工作的开展，针对教师开设讲座，加强教师的心理健康教育渗透及教师自身的建设，融心理健康教育于“教师学生教学”一条线，营造心理健康教育氛围。开展预防性心理辅导，本着“以发展性辅导为主，预防性辅导为辅，助人自助”的原则。定期开展青春期心理指导，学习焦虑心理指导，情感品质指导，情感调动指导，人际交往指导，并加强网络建设, 充分利用本校多媒体设备开通各种互动功能，提供心理健康教育辅导与资源，取得了良好的效果，得到了同学们的广泛认可, 对各种心理问题，起到了及时预防和治疗的目的，
