《通过校本培训培养教师反思能力的策略研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《通过校本培训培养教师反思能力的策略研究（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1“通过校本培训培养教师反思能力的策略研究通过校本培训培养教师反思能力的策略研究”课题研究报告课题研究报告一、问题一、问题作为一项以全体教师为研究对象的校本研究，我们选题研究的主要目的是解决我校面临的实际问题。我校现在面临的一大问题是：如何对过于年轻化的教师队伍进行科学有效的建设与管理？目前我校 30 岁以下的青年教师已达 50%，其中大部分为独生子女，他们的职业意识、职业理想、价值观等已发生了很大变化；而学校管理层同样趋于年轻化，平均年龄在三十岁左右。因此，一系列问题随之而来：学校管理者如何进行更有效的教学监控？是否应进行更具体全面的教学流程全过程监控？如何进行教师评价？如何营造良好的学校氛
2、围？教师如何走出教学困境，在繁重工作中学会抬头看路，找到自身专业发展的生长点？如何培养才能使青年教师迅速成长、产生高远的职业理想？骨干教师如何走出“高原区”？这些问题促使我们不断思考，寻找突破口。我们希望通过课题研究在学校管理、教师队伍建设方面获得长足进步。二、研究内容与假设二、研究内容与假设本课题研究的主要内容是：1.什么是教师反思能力？2.什么是校本培训？3.为什么要培养教师反思能力？4.校本培训与教师反思能力培养是什么关系？5.如何通过校本培训来培养教师的反思能力？根据研究内容，我们做出如下假设：1.反思能力是指教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，在教学过程中，把教学活动本身作为意识
3、的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。我们通过校本培训能够有效培养教师如下一些反思能力：职业意识、分析教材的能力、教学设计能力（即判断教学设计是否适合学生、是否能达成教学目标等） 、课堂的组织与管理能力、言语和非言语的沟通能力、学习活动的促进能力、评价学生学习行为的能力、教学后反省自身行为的能力、专业自我的意象能力、对学生学建议的能力、个人发展自我设计能力。2.校本培训是源于学校发展的需要，由学校管理者发起和规划的，以学校2为基地、以教师为主体，通过解决教育教学中的实际问题促进教师专业发展和提高教育质量的校内培训活动。以培养教师反思能力为主要目标的
4、校本培训策略有：教学问题研讨会、教学案例分析、对话反思法（小型研讨会） 、专题论坛、集慧式备课上课、教学反思千字文评比、辩论会、教学问题公示、教学困境答案征集、听课、观摩录像课、撰写教学日志（包括常规个人日志和定期协作性日志两种） 、撰写教学反思、调查访谈等。3.校本培训是培养教师反思能力的群体策略，是学校实施反思性教学的主要途径，受到广大教师的欢迎，符合广大教师的需要。4.我们采用的提高教师反思能力的校本培训策略能够促进教师相应反思能力的提高。反思能力的提高有助于教师专业发展，有助于教师教育教学质量的提高，使教师从普通教师走向优秀教师和专家型教师。三、研究方法和程序三、研究方法和程序1.申报
5、立项阶段学校行政办公会、教研组长会、监控中心会几个层面讨论校本研究的选题，根据当前学校急需解决的教育教学实际问题选择以提高教师反思能力为目标和入手点，力主于探索符合本校特点的反思性教学的实践模式。最终我们确定从校本培训视角出发，研究“通过校本培训培养教师反思能力的有效策略” ，在“十一五”期间申报立项。2.理论准备与开题阶段2006 年 12 月2007 年 2 月，课题组进行开题前的文献查阅和理论准备，撰写完成了90 年代以来国内“反思性教学”研究综述 、 校本教研理论与实践研究综述以及课题开题报告。2007 年 3 月 28 日于北京师范大学教师教育研究中心召开课题开题会。2007 年 4
6、5 月，将课题立项和开题的情况以及未来研究设计向全校教师通报。3.现状调查阶段2007 年 68 月设计“教师反思能力现状与需求调查问卷” （见附录） ，问卷形式为五点量表式，题型为选择题，共分为两部分，第一部分主要评估“教师反思能力发展状况” ，从以下几方面能力出发设计题目：职业意识、分析教材的能力、教学设计能力、课堂的组织与管理能力、言语和非言语的沟通能力、学习活动的促进能力、评价学生学习行为的能力、教学后反省自身行为的能力、专业自我的意象能力、对学生学建议的能力、个人发展自我设计能力。第一部分共 16 道题目，13 道正向题目（A=5 分 B=4 分 C=3 分 D=2 分E=1 分）
7、，3 道带星号的反向计分题目（A=1 分 B=2 分 C=3 分 D=4 分 E=5 分） 。3问卷第二部分评估教师在反思能力上的提高需求，共 7 道题目，其中最后 2 道题目用于后测，不出现在前测问卷中，另外 5 道“前测”和“后测”均出现的题目中有 4 道为正向题目（A=5 分 B=4 分 C=3 分 D=2 分 E=1 分） ，1 道带星号的反向计分题目（A=1 分 B=2 分 C=3 分 D=4 分 E=5 分） 。第一和第二两部分题目可以计算总分。在全体教师中施测，统计和掌握教师反思能力水平。对比骨干教师和普通教师进行反思的特点，构建教师反思能力系统、校本培训策略和评价指标体系。4.
8、实施研究阶段各子课题的开题2007 年 68 月根据所构建的教师反思能力结构系统，针对不同学科、不同层次的教师和不同的反思能力，选择不同的策略进行培训。全校与分教研组两种培训途径互补进行：各教研组长带领本组教师进行学科研究，教学处组织全校教师（又可分为青年教师、骨干教师等不同群体）通过不同形式的活动进行专题研究。各种培养教师反思能力的策略的组织实施2007 年 9 月2008 年 9 月这是一个边探索、边调整、边总结的阶段。不同群体的教师如果发现某种策略或能力不适合自己，可以进行研讨、调整，以期实现最佳研究效果。研究过程中鼓励教师创新，寻找并尝试适合自己的反思策略。同时，各教研组进行阶段性研究
9、总结，记录成功的做法、失败的教训、下一步的设想，发现规律，为理论提升做好准备。教师反思能力培养效果的评估2008 年 12 月2009 年 3 月实施“教师反思能力现状和需求”调查问卷后测，分析相关数据，了解骨干教师和普通教师经过培训分别在各类反思能力上的提高情况。问卷调查之后，进行部分教师的访谈，了解教师认为校本培训效果如何。5.总结阶段2009 年 49 月在广泛深入的研究实践活动基础上，课题组主要成员进行理论提升，撰写课题报告，记录全校及各组培养教师反思能力的有效策略，总结规律，丰富反思性教学和校本培训模式。2009 年 10 月2010 年 2 月收集整理课题研究成果，准备结题工作。四
10、、研究发现和结论四、研究发现和结论1.教师反思能力发展现状与需求调查结果教师反思能力发展现状与需求调查结果运用 SPSS16.0 对调查问卷数据进行统计，由于问卷可以计分，因此取得的4数据类似于连续变量，我们对数据进行骨干教师和普通教师的平均数差异显著性检验。我们得到的量化研究结果是：接受调查的 29 名骨干教师和 49 名普通教师在各种反思能力发展状况的自我评估上均存在显著差异，骨干教师各种能力均好于普通教师；骨干教师和普通教师在反思能力发展需求上也存在差异，骨干教师需求高于普通教师。具体数据结果见下表：调查内容调查内容人数人数（上格为（上格为骨干教师骨干教师数据，下数据，下格为普通格为普通
11、教师数据）教师数据）平均数平均数（上格为（上格为骨干教师骨干教师数据，下数据，下格为普通格为普通教师数据）教师数据）T 分数分数显著水平显著水平293.72 反思能力基本知识 492.0212.2520.001 水平显著差异293.72 职业意识 492.3112.3680.001 水平显著差异294.03492.2219.8640.001 水平显著差异294.03分析教材的能力491.8821.2750.001 水平显著差异293.97492.1612.7510.001 水平显著差异293.90491.9229.1800.001 水平显著差异293.90教学设计能力492.1621.0540
12、.001 水平显著差异293.83课堂的组织与管理能力492.2416.2100.001 水平显著差异293.72492.1616.4360.001 水平显著差异294.00言语和非言语的沟通能力492.2216.2490.001 水平显著差异反思能力发展现状自评学习活动的促进293.9018.5740.001 水平5能力492.22显著差异293.83评价学生学习行为的能力492.2416.2100.001 水平显著差异293.48教学后反省自身行为的能力491.8616.6230.001 水平显著差异293.59 专业自我意象能力 492.1614.2900.001 水平显著差异293.8
13、3对学生学建议的能力492.0229.7250.001 水平显著差异293.79个人发展自我设计能力492.4312.4030.001 水平显著差异2961.24 以上反思能力总分以上反思能力总分 4934.2436.4770.001 水平显著差异293.79 重要性认识 492.1817.2120.001 水平显著差异293.93 现有水平自评 491.7822.7840.001 水平显著差异294.07 对学校的建议 492.3714.4310.001 水平显著差异294.10 提高期待 492.1814.5700.001 水平显著差异293.76 努力程度 492.0213.1230.0
14、01 水平显著差异2919.66反思能力提高需求自评 以上提高需求总分以上提高需求总分 4910.5333.8250.001 水平显著差异2980.90 反思能力和提高需求总分反思能力和提高需求总分 4944.7837.9060.001 水平显著差异2.培养教师反思能力的培养教师反思能力的“校本培训策略校本培训策略”操作方法操作方法（1）教学问题研讨会我们采用的教学问题研讨会是将教师关于教育教学个人行动研究进行交流的校本培训策略。教师个人的行动研究简单的说，就是“参与”和“反思” ，是教师在自然真实的实践情景中，以解决实践中的实际问题为目标，按照一定的操作程序，采用多种研究方法和技术，对自我进
15、行反省探究的一种研究模式。6我校的教师反思能力校本培训手册给教师提供了“问题计划行动观察反思改进”的循环模式作为行动研究的建议模式。起点一般是教师实践中遇到的真实问题，这个问题可能来自实践中遇到的一个困难、尝试一种新想法的兴趣或教师对一种不明情况的疑惑。对问题的分析会产生一个初步的设想或研究计划，研究的过程就是教学实践中展开，通过对自我实践的观察，调整实践方案，直到问题得到解决，这个过程也是教师探知教育规律、深化教育认识的过程。整个过程中需要教师描述行为过程、记录行为结果、从行为中领悟规律性认识、反思个人教育观念，并对个人行为中不合理的地方进行改造。（2）教学案例分析我们采用的教学案例分析是由
16、教师描述一节课的教学设计或者某个课堂环节的设计与实施结果，请参与教学案例分析的教师用语言、文字、图表等方式揭示案例中教师行为背后隐藏的隐性教育观念和教育教学策略、技术。通过分析“主人翁”的行为过程和效果，探究行为的心理依据，获得教育观念、模式、方法上的启示。教学案例分析对于被分析的当事人来讲是一个批判、修正的过程，能提高个体自我觉察水平，消除行为监控和观念觉察上的盲点。（3）对话反思法我们采用的对话反思法是让“同头”的教师结组进行口头互问互答，最后记录整组最佳答案的校本培训策略。学校给教师提供的问答题有：这节课讲授了什么问题？这节课的教学目标实现了吗？这节课使用的知识、原理有什么？这节课使用的解题方法有什么？这节课使用的一般教学模式是什么？这节课使用的教学技巧和教学方法是什么？这节课教学媒体的使用效果如何？教学语言精彩处有哪些？板书的设计反映了怎样的逻辑结构？教学内容的确定是否合理？重点、难点、教育价值是否体现？知识背景是否明确？例、习题的选配是否合理？（4）专题论坛我校在骨干教师中开展
