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1、1基于对国内外培养基于对国内外培养“双师型双师型”教师模式的比较教师模式的比较 再探打造我国再探打造我国“双师型双师型”教师的途径教师的途径摘要摘要： ：随着我国社会主义市场经济的逐渐完善，高职院校培养“双师型”教师已成为时代发展的需求。 “双师型”教师素质的优劣直接影响到地区的经济建设，打造过硬的“双师型”教师队伍已得到十分重视。可即便如此，我国的“双师型”教师队伍的建设仍有着很多问题，本文通过对国内外高职院校对培养“双师型”教师的策略进行对比，在找出差距的同时也提炼一些方法，为“双师型”教师队伍建设添砖加瓦。关键词：关键词：“双师型”教师；“双元制”；思想素养；现代社会的竞争很大程度上是人
2、才的竞争。不论是国内还是国外，对人才的关注和重视都前所未有。相对而言，我国又处于社会转型的关键时期，对人才的要求和需求更为迫切，在这样的时代背景下，为了适应社会发展的需求，高职院校如雨后春笋般迅速增加，而高职院校发展的好坏又与学校的师资力量密切联系着，因此打造强有力的“双师型”教师队伍又成为重中之重。应该说我国的“双师型”教师队伍建设正大踏步地前行着，也取得了可喜的成绩。可放眼国外发达国家，我国的“双师型”教师队伍仍有着不足之处。我们目前能做的就是对国内外“双师型”教师队伍建设进行比较，并立足自身实际，不断探索出一条适合我国“双师型”教师队伍建设的最为有效的途径。一、国内外“双师型”教师概述“
3、工欲善其事 必先利其器” ，同样道理，如果要打造强大的“双师型”教师队伍，首先要对它有一个清晰的了解和认识，以此为目标并不断丰富其内涵，这样才能在这个瞬息万变的时代中把握好时代的脉搏，做出合理的调整。1.国内外对“双师型”教师的定义(1)国外对“双师型”教师的理解事实上，国外不同的国家对“双师型”教师也都有着不同的解释，这里不一一例举。本文主要探讨德国、法国、丹麦、韩国、日本等一些国家的“双师型”教师的培养模式。2德国是欧洲发达国家之一，这与它培养人才的模式是不可分的。德国的“双师型”呈现“双元制” ， “双元制”职业教育的特性表现在有企业和职业学校两个培训场所上，学习与工作、学校培训和企业实
4、践紧密结合，可以说德育职业教育真正做到了校企一家。勿容置疑，小小的日本也创造了经济的奇迹。单从师资培养上看，日本的“双师型”教师被称为“职业训练指导员” ，是指具有技术专业(即机械、电工、家电维修等)和教育专业双学士学位的教师。持有教师资格证书者先去企业工作，然后再转到教师岗位上来。丹麦的“双师型”教师都来源于专业技术人员。丹麦教育部要求新教师具备一定的专业学历背景和工作经验，在指定培训机构进行全日制的脱产学习，课程内容为教育教学理论知识和教学实践，课程结束并通过考核后将取得职业教育教师资格，凭此资格可以上岗执教。(2)我国对“双师型”教师的理解相对上述国家而言，我国对“双师型”教师的理解的定
5、义就显得门派杂多、目标模糊，个个都有理，但具体怎么操作，又显得力不从心。归纳一下，我国目前大概有以下一种解释。首先是“双证”说，认为凡是持有“双证”(教师资格证和职业技能证)的教师就是“双师型”教师；二是“双能(双素质)”说，即既具有作为教师的职业素质和能力，又具有技师(或其他高级专业人员)的职业素质和能力的专业教师；三是“叠加”说，与以上两种对“双师型”教师概念的界定相比，此观点比较折衷，也比较普遍，它强调的是“双证十双能” ；四是“双职称”说，要求“双师型”教师既具有讲师的职称，又具有工程师的职称；五是“双层次”说，其第一层次为能力之师，即：经师(经典专业知识)和技师(精湛专业技术)，第二
6、层次为素质之师，即：人师(价值引导)和事师(职业指导)；六是“特定”说，该界定没有对“双师型”教师概念给出具体的操作定义，只是指出“双师型”的提法只有在特定的情况下才有意义，这一特定的情况就是当前职业院校重理论、轻实践的背景。离开了这一特定的背景，“双师”的提法就不再有意义，因为普通教育同样要求理论联系实际。笔者相对赞同第五种说法。可见，在对“双师型”教师概念的定位和理解上，相对其它国家我们仍然没有3一个清晰的目标。这种情形宛如当年战国时期，混乱不堪。饱受煎熬的高职院校在这样的形势下也迫切渴望有一个明确的定位和指引。2.国内外“双师型”教师建设状况在建设“双师型”教师队伍这个目标的指引下，各国
7、都积极采取一些措施。如：德国政府通过一系列的职业教育法案，确保了“双元制”体系正常运行，同时也对职教师资作了相应的规定。此外，雇主、雇员、企业培训机构和自由经济组织都积极参与职教师资的培养。并且大、中型企业往往独立组织实训教师培训班，自己编制教材。如奔驰汽车公司仅在机电专业就有 500 多名实训教师，每年参加培训的教师在 200 名以上。这些措施取得了非常好的效果，因此，德国的“双师型”教师队伍建设在世界上也颇具影响力。日本也颁布法律法规，并且成立了雇佣能力开发机构。该机构设立了“职业能力开发综合大学校” ，负责对“职业训练指导员”的培训和职业技能训练。 “职业训练指导员”是集理论课讲授与实际
8、操作训练于一身的师资。持有教师资格证书者先去企业工作，然后再转到教师岗位上来。上述可见，一些国家通过法律等手段严格规范“双师型”教师队伍的建设，仅从专业技能上来讲，他们的“双师型”教师的力量十分雄厚。相反，我国的“双师型”教师尚没有明确的法律法规来明确规定，而且在建设的过程中存在诸多问题，甚至于“舍本求末” ，丢掉了本身具备的优良品质，因此目前我国的“双师型”教师队伍建设状况差强人意。3.建设“双师型”教师的意义时势造英雄，高职教育无疑想当起这个英雄。时代的发展要求必须大力发展高职教育，而发展高职教育的关键就在如何打造出强有力的“双师型”教师队伍。可以说， “双师型”教师队伍的优劣影响甚大。这
9、不仅关系到高职院校本身在今后的发展，同时也影响到高职生今后人生的规划，最终会波及到整个社会的发展、和谐与稳定。特别对于中国这样一个发展中国家来说， “双师型”教师队伍的建设更是任重而道远。二、国内外打造“双师型”教师的模式分析高等职业教育模式是以职业为基础，以能力为本位。笔者对此观点不太认同，本文暂且先不探讨这个观点的缺陷。这里主要探讨和分析国外建设“双师型”教师的模式，从国外培养“双师型”教师的模式和方法中找出一些适合我国国情的培养4道路，取精华、去糟粕，逐步形成具有中国特色的培养“双师型”教师的途径。1.对各国不同模式的探究(1)德国高等专科学校模式与“双元制”校企结合思想，德国经济的腾飞
10、职业技术教育功不可没。德国高等职业技术教育院校主要有高等专科学校和职业学院。德国的高等专科学校是一种教育的类型，而不是像我国的高等专科学校那样既是层次也是类型。德国高等专科学校专业设置侧重于工程技术领域，既招收中职毕业生也招收普通中学毕业生。高等职业技术教育院校的师资非常强调实践经检（般要求有 5 年实践经历)和必备的学历(博士学位)。校企结合的“双元制”培养模式是世界职业技术教育的最重要的培养模式之一，它充分体现了国家、学校、企业(行业)等各方面的通力合作。另外，职业学校教师任职资格的取得，必须经过严格的专业资格培训和职业教育理论进修。实训教师和职业学校的实践课教师，不仅要接受严格的专业技能
11、训练，掌握实训设备的操作规程，还要掌握职业教育学和劳动教育学知识。对于理论教师而言，获得大学入学资格的一个重要条件就是要在与所学专业相同行业的企业至少实习一年，以了解现代企业的组织管理机构、生产经营方式和相应的实际操作技能。在经过 4 年严格的理论学习并通过一次国家考试后，还要在各州所设的教育研究班和职业学校进行为期两年的教学实习。(2)法国“大学校”模式与高级技术员班、技术学院两种教育并行形式。法国高等职业技术教育院校被称为“大学校” 。法国“大学校”是大学系统以外各种专门学校的总称，高级技术员班与技术学院两种教育形式并行。技术学院主要包括高等工程学校、高等商业学校等等。法国的“大学校”已成
12、为工业研究、工程技术、经济、管理等专门人才的主要培养机构。法国将“理论加实践”作为教育的座右铭，并强调培养的专业人才的多面性或多学科性，学校定位明晰，坚持特色办学。注重产、学、研合作，加强国际型人才的培养，也实行相应的职业资格制度。(3)日本企业教育模式与企业兴办的“工学院” 。企业办学是日本职业技术教育的一大特色。日本企业内的教育培训系统十分发达，几乎所有的大型企业或行业都有完整的教育培训体系和制度，以培养本企业或行业所需要的新增劳动力和提高企业或行业职工技术与素质。日本高等职业技术教育已成为具有中学后、专科、本科、研究生齐备的教育体系。大企业兴办的“工学院”既为自己企业培养急需的专门技术人
13、才，也为客户提供技术培训。另外，他们还设立了“职业能力开发综合大学校” ，5负责对“职业训练指导员”的培训和职业技能训练。 “职业训练指导员”是集理论课讲授与实际操作训练于一身的师资。持有教师资格证书者先去企业工作，然后再转到教师岗位上来。(4)韩国“双师型”教师模式逐步以能力为中心。在这点上，韩国的做法和欧洲的丹麦有着异曲同工之妙，丹麦的很多职业教师也是来源于各种技术专业人才。在韩国的一些高职院校中，很多教师并没有很高的学历，但是却有较为突出的技能。在这种用人方式的指引下，更为便捷的培养出了各种产业所需要的高技能人才。同时对学历不够的教师进行委托式培养教育，资料表明，进行委托式培养教育的大学
14、有 112 个，每年都有 4 万多名签约新生入学，有 16904 个企业参与协议。此外，随着技术的不断快速更新，社会教育步入到终身教育阶段，韩国接受职业教育的年龄段越来越提高，职业教育越来越普及深化。 2.探究后的启示德国完善的职业教育和“双师型”教师的培养模式让我们感到羡慕，法国、日本等国家职业教育形式也让我们感到钦佩。相比之下，虽然我国在发展职业教育和建设“双师型”教师队伍的过程中也十分重视教师专业素质的提高，也有很多学者和专家提出过上述国家所使用的方法，可为什么我国“双师型”教师的现状仍然很不乐观呢？笔者认为，这跟我国的社会体制有着很大的关系。我国职业教育的教师大多都会有这样的问题：即学
15、校需要什么我就去弄来什么，要证书就可以通过各类途径千方百计弄来证书，先不管自己是不是真有实力，反正增加自己的待遇再说，结果造成弄虚作假的风气愈演愈烈。另外，碍于我国职业教育资金等方面的影响，校企联系较少，基本属于小打小闹，对教师和学生实际的帮助并没有多少，注重表面而缺乏实质的东西实在太多。再有，受社会价值取向的限制，重学历轻能力的现象颇为严重，这也间接使得很有能力的人远离高职院校。因为，他们在这里得不到平等的待遇，更主要的是他们缺少应有的尊重。由此看来，打造“双师型”教师队伍，我们缺少行之有效的方法是一方面，我们更匮乏的是要有一个完善的、人性化的社会体制。3.对各国模式的总体评价发展高职教育都
16、是围绕着学生就业而进行的。本来，以就业为导向的高职教育是完全正确的。可是，笔者越来越觉得这样的导向有点过了，本为认为各国发展6“双师型”教师都存在着一个通病，因为大家都重视实践，而且大部分只重视技能培养，大家在技能上都做得很好的时候，思想道德素养哪去了？教师的思想道德素养要不要提高？如果教师本身的思想出现问题，那么学生的思想素养会是什么状况？原本，这个问题不应该影响我国教育的。因为我国教育一向重视以德以本，可事实上却成为现代高职教育的一句玩笑话。甚至有人会说：“还以德为本，那还要高职校干什么？”可难道高职院校的学生就不要品格素养了吗？笔者认为高职院校学生的思想教育更为关键，因为一个人如果技能很强而没有良好品格的话，那这个人就会越危险。因此，任何时候对教师和学生进行思想品格的教育都是需要的，都是不能松懈的。如果为了技能而放弃了根本，那是多么的无奈和可惜，这么优良的教育文化不应该被抛弃，也只有这样才能真正创造出和谐社会。三、提高我国“双师型”教师队伍建设的策略高职院校要想长足地发展就需要培养“双师型”教师，可如何培养，怎样才能培养出合格的“双师型”教师这是最为关键的。
