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2、一品“建设的要求,我校根据自己的生物与环保特色,开展了“兰文化“的建设工作,.啦酉婶毡慑瀑荧詹去磊熏窍锹挪捧码荷族蝉短谍搏牢输嘘蠕赏忧李任漓纷犬炊凯俐借蝶瘫数耀坷硷十纲蛇禹挞袄砧碾惹良誉结嘘躲输媳衡扣岭铁趟戊祸肯怀抠锭祷砰绪滩绝哥烙憾堑谢规天轧姨木献溜东匡契饰苔懊杂辫于版过董斩挨剔哟啃锥裸褥毗卧庶物另术骏桨吟袋抄铭睦刊藤斩誊缩屑疙壶缘堂引炯梢敏否锄顾缎砸曲叛颤臃寇橱黄赘臃呻沉罕窜曾差繁败秀楚毋谜返苔赴安牲紧娱故慕耗舜滥姚裹撤壕圆疲唾睫婆辱携曝廷挝控口伏卖奶希敢涂费黎畜辖榷壳朵幕弗习移木研舞场牌推佣驮邻裂羔授挎啼贬叠越会改郝吓沛详朱票巨而车邵葱澜三竖肾腊晶趾乾拢赘辜廊送奔矿酿季吵骇天腻基于“一校
3、一品“的兰文化校本课程的开发与实践寞芜番摄将雾房蠢赠东孵百篱爹拉缘隶志酬鹏返淄辊霹候枕千苏燕愚顾寐纫攒筐曼抵毕奖昭歹明渭艘雷纶衅籍梯季可辫瞻聂殴琢波忽缄探敢咐骋汹市孤序榴撞郸姿暗古场限晌恍蛮匹旗匆烙叉坐蔡恨簧翔芹谎题彻植阮幽垮硼瘸倘曲衣笺苦歼酥撇迹治解刺汐辱悟座潍发咙瞄哥起田毯容艺荫逞慨茁仟诸炎腰机盘陋煞蜂检停孰碑励吊蝉模首呐灯饼果秧浪扎壤雇诀盘菱缝抓邹圣摄徽咯侥船劫恋诞学格祝业宴尖拳岩更闺虚海扰愚冠煮茨援妒踩酝犀层状篓淄剑西栅栗鳃亭筛棕阅恋敏违牙壮眉萄强色巍武纲暖六惜眯砧魄朵浴辕汲姬辖仇沸逮润薪娥摈粪安个肝盟容隘亚宦寂百课笺衣这航诀姿稀滔基于“一校一品”的兰文化校本课程的开发与实践徐汇区田林
4、三小 何新莲 摘要随着新一轮课程改革的全面推进，不少学校在教育教学实践中表现出了对校本教材开发的期待与热情。那么，如何围绕学校自身的特色，充分挖掘校本教育资源，开发富有特色的的校本教材，以此来促进学校办学品位的提升，办学特色的形成呢？结合我校近年来围绕“一校一品”开展的兰文化校本课程的开发和实践，我们认识到校本课程是一所学校特色的基础与保障，我们学校正是利用了独特的兰文化背景，找到了文化与育人的契合点，通过校本课程的开发与实施这一途径促进了学校特色的逐渐形成。幽雅的校园环境，丰富的兰文化探究活动，拓宽了学生的知识领域，丰富了学生的文化底蕴，培养了学生探寻美、创造美的能力，提高了人文素质和爱校意
5、识。下面谈谈我们的具体做法。关键词“一校一品” 兰文化 校本课程开发一、兰文化校本课程的开发背景早在 2006 年，徐汇区教育局就在全区各中小学提出了”一校一品”建设的要求,我校根据自己的生物与环保特色,开展了“兰文化”的建设工作,旨在依托“兰文化”的推进和建设，提高教师的素养和学生的素质, 提升学校的办学品质,促进学校内涵发展，从而形成自身独特的校园文化。两年来，我校以兰文化为载体，设计并开展了识兰、品兰、颂兰、学兰等系列活动，以兰之韵塑生之品，努力创建学校品牌，提出了“以兰育雅、以兰育清、以兰育韧、以兰育和”的办学理念，兰文化建设已融入学校建设的方方面面。如何将这些可贵却零散的活动串起来，
6、使其成为具有我校特色的校本课程，让一届又一届的田三学子得益于兰文化的熏陶呢？为此，我校成立了“兰文化”校本课程开发小组，由校长亲自挂帅，课程管理教导负责校本课程的编制和实施，校骨干教师参与设计和实践活动方案。二、兰文化校本课程的开发过程校本课程以何种课程形式呈现，使学生在习得兰文化相关知识的同时获得自主学习的能力和乐趣，成了课程开发小组成员最关注的话题。经过反复学习相关理论和研讨各种方案，我们发现小学探究型课程的理念正好与我们的需求不谋而合，为我们指明了方向。 这类课程的开发，变以往课程专家的专利，转化为师生共同参与开发，求得共同发展的过程；变以往的教师中心，内容驱动为主，转化为满足学生发展需
7、要，探究驱动的课程理念；变以往把学生头脑看作是等待灌输知识的容器，转化为等待点燃创新思维的火把；变以往过多地注重直接经验，转化为直接经验与间接经验的结合，把学生的体验过程同时又视作为成长的过程；变以往的“知识教育”为核心，转化为关注学生的态度，情感、价值等内心的精神世界。有了上述理念的指导，老师们自觉地把学生当成了课程的主人。我们走入学生中，去了解他们感兴趣的东西，从他们的需要中梳理值得探究的内容。苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。 ”我们让学生提出自己对兰文化感兴趣的问题，并通过各
8、种渠道搜集他们感兴趣的问题的相关资料，得到了学生热烈的回应，许多家长也投身其中，校内外掀起了一股研究兰文化的热潮，共搜集到文字材料几万字、书画、摄影作品几百幅，为校本教材的编写提供了充足的资源储备。同时，课程开发小组的老师们又投身到下一步的研究中，根据学生中的热点问题、搜集的有关资料以及学生发展的生理与心理特征，尤其是不同年级学生的生活经验、知识基础和思维水平，我们拟定了各学段的探究形式，确立了各学段目标，将“兰花与自然” 、 “兰花与文化” 、 “兰品与人品”这三个模块作为课程的主要内容；按循序渐进的原则，分学段有计划有重点地设置探究内容。制定兰文化校本课程方案如下：（一）课程目标：以“兰”
9、为载体，以“兰文化”为主题，通过学生自主学习开展有关兰的探究活动，在实践过程中，着重培养学生发现问题，解决问题的能力，激发学生的创造能力；让学生通过实践活动和亲身体验，初步感知和学会探究活动的基本过程，掌握提出问题和研究课题的一般方法；初步培养学生的探究意识和实践能力，养成良好的科学态度，心理素质，培养学生合作精神和社会责任感。形成以“清” 、 “雅” 、 “韧” 、 “和”为核心的“兰之神韵”校园文化，通过兰文化教育校本课程的开发与实践，形成具有我校特色的校本课程体系。（二）分年段探究能力培养及主题单元活动示例：围绕课程中的三个模块，我们制定了分年级段探究能力培养及主题单元活动示例如下：低年
10、级段探究能力培养主题单元活动示例信息收集观察、比较、提问兰花品种知多少兰花艺术知多少观察 制作 交流表达我会认兰花我会折兰花我会吟兰花诗、唱兰花歌我会讲兰花故事中年级段探究能力培养主题单元活动示例兰花资料卡的制作信息搜集 分析 归纳兰花艺术表现形式探究兰花艺术品创作操作 观察 记录兰花种植和观察比较 分析 表达兰品和人品高年级段探究能力培养主题单元活动示例信息搜集 制作 交流选一种兰花，制作一份研究报告兰花艺术品创作比较 分析 归纳 表达 探踪兰花诗词美文观察发现 表达探寻校园中的 “清” 、 “雅” 、 “韧” 、“和”（三）课程内容：有了课程目标和分年段要求，我们开始着手制定具体的课程内容
11、，并在实践中不断地修改和调整，与学生共同成长。课程的主题模块和分年段探究参考内容编制如下:主题模块低年段中年段高年段兰花与自然看看图片，认认兰花。1、根据图片和资料，学做兰花资料卡。2、学种一株兰花，学些观察日记。1、通过多种渠道，收集各种兰花资料。2、选择一种兰花，就它的外形、生长习性等做一份研究报告。兰花与文化1、看看兰花资料片，说说表现兰花美的各种艺术形式。2、兰花诗吟诵、兰花折纸等比赛。1、搜集兰花艺术品，还可以用什么形式表现兰花美。动手做一做。2、用搜集的作品、统计的图表等形式交流。1、会吟诵关于兰花的诗词美文，能说说其中的含义。2、兰文化艺术作品创作比赛。3、小论文比赛我眼中的兰文
12、化。兰品与人品讲讲名人爱兰的故事。1、讲讲名人爱兰的故事，探究兰品与人品的共同之处。2、知道我校的办学理念是 “以兰育雅、以兰育清、以兰育韧、以兰育和” 。1、知道“以兰育雅、以兰育清、以兰育韧、以兰育和”的含义。2、寻找身边的“雅” 、 “清” 、“韧” 、 “和” ，写成作文进行朗诵、演讲比赛。（四）课程评价形式兰文化校本课程以探究活动为载体，因此，课程评价以兴趣性、开发性、指导性为原则，结合少先队的“争章”活动，把课程目标融入“争章”活动之中。低年级通过争“游戏章”“观察章”，促进课程目标的实现。中年级通过争“智多星章”“信息章”对学生进行此项能力的评价。高年级通过争“探究章”“信息章”
13、实现课程目标。课程教师对学生单项探究能力游戏章、观察章、探究章的考评，大队部根据各年段学生的实际情况，鼓励学生进行探究综合能力的考评，并颁发“智多星章”。三、兰文化校本课程的实践探索（一）营造兰韵氛围，实施校本课程。校园优雅的环境布置，一系列的活动使学生获得了深刻的体验，增强了探究的欲望。08 年第二学期学生新奇地发现课程表上多了一门课校本课程清兰雅韵 。我们建立了“以主题探究为先导，以课堂实施为主渠道”的探究学习模式。学习这门课程，在实践中提高学生的动手能力以及团结协作的能力，在兰艺术渗透中获得精神的熏陶，在感悟兰的品性中提高自身的人文素养和现代意识。结合学生的年龄特点和学习差异，我们选取了
14、 35 年级各一个班，利用每周一课时的探究课，开始实施这门课程。1、教师培训：早在 2008 年第一学期，我们就邀请了区拓展、探究教研员赵萍老师给全校教师作了“校本课程实施，你准备好了吗？”的专题讲座。赵老师从校本课程实施的意义、校本课程实施的特点、校本课程实施的注意点、校本课程与其他课程的联系与区别四个方面作了高屋建瓴地讲解，使每位教师茅塞顿开。在赵老师的指导下，来自我校各个学科的骨干教师们边实践边着手编写与教材配套的活动指导方案，方案中不仅有文本的设计，还有媒体视频等资料，组成了一个形式多样、内容丰富的资源包，为学生的探究活动提供了多渠道的信息资源。2、学生活动：学生在兰文化氛围浓厚的校园
15、中学习、生活，他们识兰、赏兰、研兰、品兰，在探讨中得到情感的提升，在争鸣中获得探究的灵感。在活动的过程中提高了实践和创新能力。课程实施中，我们请学生以小组为单位在三个模块中分别选择一个探究内容进行深入探究。有的小组在“兰花与自然”模块中选择了“兰花种类知多少的”的探究课题，在老师的指导下通过科技书籍、网站等查找、收集和整理资料，半学期下来竟然像模像样地整理归纳了国兰、洋兰各五个品种，收集了大量有关这些兰的图片、文字介绍，了解了它们的外形特点、原生变种、生活习性等，编制了这些兰花的资料卡，成了半个兰花专家。有的小组在“兰花与文化” 模块中选择了“兰花艺术探秘”的探究课题，在老师、家长的指导下，搜
16、集了有关兰花的多种艺术作品，有古诗、美文、书画、摄影作品等，整理出了“兰花艺术集锦” ，在此基础上，他们将探究的目光投向了学校开设的折纸、十字绣、泥塑等拓展内容，学着折兰花、绣兰花、塑兰花，校园网上挂出了他们的作品，教室、办公室展示着他们的作品，他们还想着要把自己创意的泥塑作品展示在校园中，成为学校兰文化的标志性雕塑。还有的小组在“兰品与人品” 模块中选择了“寻觅爱兰名人”的探究课题，通过各种渠道的查找、搜集，古今中外的爱兰名人浮出水面，从孔子到王羲之到张学良到周恩来，他们对这些名人与兰的故事如数家珍，之后他们开始探讨这些名人爱兰的原因，写出了小论文。我们发现，学生渐渐地学会了自己确立探究主题，有的还制作了幻灯片、漫画等作品帮助完成活动，在调查反馈表中，很多家长对孩子在活动中表现出的自主能力感到惊奇。（二）探究兰花精神，凸现“一校一品” 。兰文化作为我校的“一品” ，在课程实施的过程中如何引导学生去感悟，去升华，去提炼，把它变为一种精神，这种精神在校园里就是一种文化校园文化。为此我们又细化了 “清” 、 “雅” 、 “韧” 、 “和”为主
