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1、苏教版苏教版孔子游春孔子游春教学反思教学反思苏教版孔子游春教学反思八一小学 颜自明在教学孔子游春一时，我又一次真切地感受到：教师进行认真地本解读，进行充分的预设，是有效教学的前提。其实，在几千年前，我们的大教育家孔子也是这么做的，我们可以从孔子游春一中感悟到。春天到了，孔子为什么选择到泗水去游玩而不是别的地方？第一自然段有这样的介绍春天到了，孔子听说泗水正涨春潮，便带着弟子们到泗水河边游玩。后面还有颜回的一句话：说孔子“遇水必观，其中一定有道理。 ”所以，结合这两处，我们可以引领学生感悟孔子和学生谈水不是偶然生成的，而是经过精心设计的，并且孔子自己对“水”早就有了深刻的感悟，有了多元的、独特的
2、解读“水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情义。水穿岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。万物入水，必能荡涤污垢，他好像善施教化”孔子“从司空见惯的流水中”， “竟能看出如此深奥的道理”，那是因为孔子这一代宗师已和“水”这一本进行了充分的对话，这就是与学生对话或者引领学生与学生对话的前提。因此，我们不难得到这样的启示本解读是对话的前提，教师前备，首先和本对话，只有把握好教材，充分地进行预设，才能引导学生交流对话。所以，在教学“大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，
3、和煦的春风是她甜蜜的絮语”一段时，我是这样展开教学的：1、请同学们自己读读这个句子，你有哪些发现？2、组织交流：（1） 、学生发现用了比喻的修辞手法，把大自然比作伟大的母亲。（2） 、这段话用了“总分”的构段方式，围绕“大自然像一位伟大的母亲”展开具体叙述。（3）这段用了排比的修辞手法。 （教师追问：真的？说说你的理由。 ）因为排比的修辞手法刚刚在上一练习中出现，不妨加以巩固。（然而学生纷纷再次读这段话，说明理由：这段连用了四个结构相似的句子（教师：四个，好，排比句只要满三个就行。但结构真相似吗？说说这是怎样的结构？）它们都是：“什么的什么是她什么的什么”。（引领学生自己去发现句子的结构及句子
4、所采用的修辞手法，往往比教师直接“教”得更有积极性，记忆也更深刻，并且为下面句式的背诵和仿写做了有力的铺垫，我们何乐而不为？）3、请同学们再读读这段字，说说这段话的哪些地方让我们体会到大自然像母亲的？（1）组织读书、交流,着力引导赏析比喻句之间的相似点（形似、情似之处）（如：广袤的大地宽广的胸怀，它们都是博大的，这是形似之处；它们都包容着一切，这是神似之处。 ）（2）那为什么说大自然是一位“伟大”的母亲？她到底伟大在哪里？（感受大自然的无私奉献）（这一环节的教学，其实是引领学生和本充分对话，理解本的一个过程，只有层层深入地教，利用堂交教给学生理解、感悟的方法，提供感悟的空间，学生的感悟能力才能
5、真正得以训练和有效的提升。）4、再读读，你觉得大自然还是一位怎样的母亲？（1） 、美丽的母亲飘逸的长发（感受长发飘逸的美） 、明亮的眸子让学生体会词语的表达效果。把“飘逸”和“飘动”比，学生发现，“飘逸”是迎风飘飞，飘得那么的美，而“飘动”则是飘得很笨拙，没有那种美感。把“眸子”和“眼睛”比，学生发现， “眸子”是“眼珠”的意思，是“眼睛”中最有神采的部位，写出了“大自然”这位母亲的亮丽。（2） 、慈祥的母亲甜蜜的絮语（把“絮语”和“话语”比，学生发现“絮语”更能表达“大自然”这位母亲的慈祥。母亲在我们耳边轻轻地叮咛）（这样辨别，不但让学生学习了用词造句的准确，更是发展了学生的思维能力。 ）、
6、引领学生在体会句子特点、感受自然美丽的基础上积累背诵，就能起到水到渠成的作用。（不要让后的背诵成为学生外的沉重负担，我们应充分利用堂教学的时间，引领学生积累词语，掌握句型的特点，以化解背诵的难点，帮助学生更好地背诵积累。 ）6、这句话的最后一个省略号，告诉我们，这位伟大的母亲还有许许多多值得我们赞颂的地方，让我们仿照这样的句式，也用诗一般的语言赞美她吧。（1） 、展开想象，练习说话，自己试着写一两句。（2） 、组内交流，引领评析：（3） 、拓展交流：（大自然多像一位伟大的母亲！温暖的太阳是她明亮的眸子，弯弯的月亮是她亲切的微笑，闪烁的星星是她耀眼的首饰，绚丽的晚霞是她羞怯的红晕，蒙蒙的细雨是她
7、幸福的泪水，缥缈的白雾是她神秘的面纱，连绵的峰是她健美的臂膀，滔滔的长江是她流动的血液，清澈的泉水是她甘甜的乳汁，芬芳的花香是她青春的气息，茂密的森林是她飘逸的长发，美丽的花朵是她精美的衣边，翠绿的草地是她华丽的披风，和煦的轻风是她甜蜜的絮语，呼啸的海涛是她嘹亮的歌声，滚滚的春雷是她前进的脚步）（一些优美的句段在引领积累的基础上，我们教师可提供引领迁移运用的场所，这既利于学生思维的发散，又利于学生语言能力的发展和巩固，让教学和作业真正找到有效的联结点。 ）由此，我不由想到：“我们的语教学，只有充分激活原本凝固的语言字，才能使其变成生命的涌动。 ”（叶澜语）而激活语言字的最佳途径就是让学生入情入境，在情境中动情。可这一切，都需要教师有深刻的思考，这样才能引领学生的思维；需要教师有多元解读，这样才能关注学生的多元感悟；而教师自身对本的解读有着怎样的高度，就会引领学生登上怎样的高度。
