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1、1浅谈对多媒体课堂教学的两点认识盐城市大纵湖初级中学 李永鑫 224034【 【摘摘 要要】 】多媒体课堂已经是日常教学的常态，其信息量大，信息传播速度快，信息整和程度高等的特点都给教育带了革命。但是在具体的课堂教学中还存在着如何有效的传递信息，学生如何有效的接受信息等问题。本文认为一是要确保多媒体课堂教学中能有效的传递信息，二是确保学生在多媒体课堂上的主体地位。【 【关关键词键词】 】多媒体 主体地位 学生 信息随着多媒体技术、计算机技术和网络技术的迅猛发展，教育领域里的计算机应用也日益普及。多媒体技术已经越来越多地参与到教育教学当中来，并且正日益发挥着巨大和无可替代的作用。其突出表现就是课
2、堂教学上更多的使用了多媒体。多媒体的使用，突破了传统的计算机与多种电教设备的界限，融电脑、电视、录像、录音动画等功能于一体，将教学内容以图、文、声、像、影合一的方式传授给学生，使教学变得更直观、形象。激发了学生积极主动的学习热情，拓展学生的知识面，培养了学生思维能力与创新能力，从而提高课堂的教学效果。它的优越性与传统课堂相比是无可置疑的，无疑给具体的课堂教学是一场崭新的教学革命。但是，科技都是双刃剑。多媒体技术在课堂教学中运用不当，并不能达到有预期的教学效果。首先是多媒体课件本身并不能有效的传递信息，其次是学生并不能很好的从中接受到有效信息。本文就试图谈一谈对这些问题的认识，以抛钻引玉。一、一
3、、 如何确保多媒体课堂教学中有效的传递信息如何确保多媒体课堂教学中有效的传递信息2教育学理论告诉我们，教育的本质职能就是通过知识信息的传递培养人的技能。其中的“信息”一词的含义，则是指文学、图像、色彩、数据、资料中所包含的知识，换个角度也可以这样表述：教育学中的信息是指人们通过感觉器官和大脑能够感知到的知识与技能，以及有关的其它消息。因此，从这个意义上说，教育的途径，也就是将含有知识技能的信息转化为符号进行传递。 因此，学生在课堂上对信息的接受有效与否就直接着学生的学习效果如何。进而对学生信息接受的特点和渠道就是任何一节课堂都不能不思考的问题。那么如何确保一节课最大程度的摒弃无效信息传递有效信
4、息，这是任何一节课都要面对的问题。然而如何让信息更有效的传递给学生，确保学生能有效的接受信息更是任何一节课都要认真研究的问题。在传统教学模式中，信源即信息的发出者是教师，教师通过口头或黑板书写以及动作演示等形式，面对面地将知识信息传授给学生。在这种模式中，编码就是教师知识信息转化为口头语言、黑板书写、动作演示的过程，信息是教师与学生面对面的传授，学生通过听、看、问、记的方法接受传来的知识。当然这种模式中学生也阅读文字教材，但教材只是学习的辅助工具。教师与学生直接对面，学习效果的信息反馈及时、方便。教师在其中才是起着主导的作用的。信息基本是决定在老师的手里的，学生对于信息是没有选择和辩解的。教师
5、的信息主要是来自于教学辅导用书，教师只不过在其中只起着一个传递知识信息的主体作用。事实上，在传统的教育教3学模式里老师、学生、教材都不能确保能真正把信息有效的传递出去，特别是不能生成新的有效的信息。多媒体技术走进课堂就能很好的解决传统课堂中的这个问题。它的一个最大保证是近乎无限的信息提供学习的无限的可能。多媒体课堂教学本质上一个信息重新建构和编码的过程。老师、学生、甚至教材都是信息重新建构和编码的主体。在这样一个无限开放的学习空间里如何保证学生能真正的接受到有效的学习信息。这就多媒体在课堂教学中要解决的一个首要问题。一：信息编码要符合感知规律，信息内容要能激发学生兴趣。一：信息编码要符合感知规
6、律，信息内容要能激发学生兴趣。首先，学生的学习是一个感知、理解、巩固、应用的过程。在这个过程中，感知是学习的起点。因此在多媒体在课堂教学中，信息编码必须符合感知规律，如知识符号的形状大小、结构特点、颜色彩度，声音度要符合感受性。加强对比度，注意变化速度等等，以激发学生的感知兴趣，获得感性材料。其次，“兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力，浓厚的兴趣是学生学习的基础。”因此，要特别注意“新” ， “奇” ， “趣” ，以充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，发挥其寓教于乐的学习优势，使学习变得轻松愉快，使他们处于主动地位，形成直接的学习动机。布鲁纳曾经指出，最好的学习动机是
7、学生对研究的东西有着内在的兴趣，学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力积极思维。在接受知识的过程中，无意记忆、联想记忆成分增多，机械记忆成分减少，会4使自主学习更有趣。为了激发学生的兴趣，可适时引入图、文、声、像并茂的多媒体课件，简短生动的模拟现象明显、清晰的演示过程，帮助学生分析，从而弥补学生感官的不足。给枯燥的内容创设新颖有趣的情境，充分调动学生脑、耳、口、手多种感官，达到感性认识和理性认识的有机结合。只有做到以上两点，多媒体课堂才能生动和活泼，才能真正的有效起来。二：信息内容要突出教学的重点、难点。二：信息内容要突出教学的重点、难点。这个提法似乎是老生常谈，但是它
8、的确是一个真理。在具体的教育教学中，在传统的课堂环境里很多教育工作者还能注意到这个问题。因此课堂信息容量的问题，不得不注意这个问题。但是在多媒体课堂里信息量可以无限大，利用多媒体技术可以进行高密度的知识传授及大信息量的处理，它的优势是传统手段无法比拟的，所以很多一线的教育工作者往往会忽略这个。丰富的信息中就没有了重点和难点。结果是学生在无限的信息中一头雾水，看似热闹的课堂，学生其实并没有接受到有效的信息，看似丰富的信息中也没有多少有效的信息传递给学生。事实上必须要明白的是多媒体课件是为学生更好地理解课本知识而设计的，不是简单的“黑板搬家” 、 “课本拷贝” ，没有必要面面俱到。设计、选题应源于
9、课本又高于课本，突出教学重点、难点，扩充课本之外的知识。进而整合各种信息进行有机的表达，使得在各种与课本有关的信息中突出教学重点、难点。三：要注意的是要选择传统教学难以表达或不能表达的内容。三：要注意的是要选择传统教学难以表达或不能表达的内容。在实际教学中教师经常遇到一些难以表达，甚至无法表达的问题。5它们有的是真实实验中有危险的现象，有的是要很长或极短时间才能看到的现象，有的是需要反复观察的动态现象，有的是其它手段难以表现的微观现象。动画可以将抽象的无法亲身感知的现实生活中很难出现或不易观察到的现象，真实、形象地模拟出来，即把抽象的问题形象化、把静止的图像动起来，更加具体的反映思维过程，开阔
10、学生视野、激发学生灵感、开阔思维，弥补了常规教学的不足，很容易收到生动有趣的效果。这种信息的选择就显得尤为重要，在这时候就特别需要注意信息的有效性了。四：多媒体课堂不能代替实验教学、实物教学。四：多媒体课堂不能代替实验教学、实物教学。这是针对学生的认知规律而提的。在具体的教育教学实践中很多老师把实验课也上成多媒体课。虽然多媒体课堂可以使抽象的内容形象化，复杂的内容简单化，隐含的内容表象化。这种看似完美，过程表达清晰完整，结论准确真实的实验教学、实物教学。但毕竟是虚拟的东西，不能代替事物，因为学生通过多媒体只是看到、听到，并没有接触到。这种实验课用多媒体上，事实上是非常不当甚至是错误的。认知规律
11、告诉我们，实践是最好的认识。因此，这样的多媒体课堂事实上是危害了学生的。严重剥夺了学生的动手权，严重制约了学生的创新精神，严重忽略了学生在实验中可能会出现的各种问题，长期以往对学生的伤害是巨大的，也是不可弥补的。事实上一场实验，是为让学生通过观察、研究来获得知识，真实地再现变化过程，所以有极强的说服力和感染力。同时也可以让学生更直观地看到操作6过程与操作技巧。其本身不比任何一节多媒体信息的传递要有效和精彩的。这是多媒体课堂必须要认识和注意到的一个问题。五：一些具体建议。五：一些具体建议。多媒体课件的制作不应该花哨，不能有一些不必要的声响和动画。很多多媒体课件演示的时候都会有上述问题。在教育教学
12、实践中这其实是影响到课件本身信息的有效传播的。会严重的分散，影响学生的注意力的，成为教学的干扰源。从而导致课堂的无效时间增多，无效性增强。所以我们在制作多媒体课件用于教学时绝对不能华而不实，哗众取宠，在设计与制作课件时就应注意讲究实用性。二、二、 多媒体课堂中学生的主体地位如何确立多媒体课堂中学生的主体地位如何确立多媒体课堂的根本特点就是信息量大。信息传播速度快。那么，如何让学生在极大的信息中实施有效的整和、认识、发散、引入、迁移等等一系列问题，这都需要明确学生在教育教学中的地位。学生是教育教学中的主体，这是新课程理念的核心。现代信息技术使“合作探究交流”这一学习方式变得更加可能。但是必须认识
13、到的是。因为多媒体教学信息容量大，信息庞杂。听觉、视觉、触觉、嗅觉等诸多感觉器官需要综合参与等这些特点。因此，学生在其中很容易就丧失了其主体地位。而只是被动接受，甚至比在应试教育“满堂灌”下还丧失学习的主体地位。这样，现代信息技术的运用就丧失了基本的类似意义。这就需要教师在课件制作时牢固树立“以学生为中心”的教学思想，充分研究学情，充分考虑到各层次学生的接受能力，及时根据学生的反馈情况对教学内容进行调7整和修正，增强课件的智能化，互动性。真正掌握多媒体教学的特点。能真正实现教学的最优化。提高课堂教学效果。在具体的课件制作上，在确立一切为学生更好的学，更优化地学的理念下。这要注意以下几点：1 1
14、、必须认识到现代信息技术的运用不是评价一节课优劣的关、必须认识到现代信息技术的运用不是评价一节课优劣的关键因素、决定因素。键因素、决定因素。只有这样，现代信息技术在课堂的运用才不是老师个人的事情，才能把现代信息技术作为一种教育教学手段，才能真正地考虑到学生，这样的现代信息技术的运用才能乃真正地服务于教学。2 2、现代信息技术的运用必须根值与课本、服务与学生，任何现、现代信息技术的运用必须根值与课本、服务与学生，任何现代信息技术只是一种教育手段。代信息技术只是一种教育手段。因此，老师课堂授课仍然考虑是如何使课本内容最有效地传递。学生如何最有效地理解和接受课本内容。老师、课本、学生之间如何最有效地
15、互动。学生之间是如何最有效地合作、探究、交流等等一系列课堂授课的基本原则。调动学生的学习热情、提高学习效果是极为重要的。而不是只考虑如何在课堂上运用现代信息技术。3 3、现代信息技术的运用必须因课因时制宜，内容清楚，简单的、现代信息技术的运用必须因课因时制宜，内容清楚，简单的课并不需要现代信息技术的参与，教育教学的手段是多种多样的。课并不需要现代信息技术的参与，教育教学的手段是多种多样的。其本身并无优劣之分。适合教育教学，适合师生就是最好的。因此，在具体的教育教学实践中，不是什么课都使用多媒体，更不能因此丧失其他有效教育教学手段的运用。8总之，学生在教育教学中的地位是丝毫也不能动摇的。无论使用
16、什么教学手段，这都是必须着于首位要考虑的问题。现代信息技术的运用使课堂呈现了前所未有的精彩纷呈。这是科技的闪光。但是，现代信息技术只是教育的一种手段，并不能因此否定教育教学的基本规律与原则。这是无论如何也不可动摇的。所以，在多媒体课堂的教学中，我们教师要正视多媒体中所存在的的问题，并想方设法去解决这些问题，发挥多媒体在课堂教学的优越性。使我们能更好地利用这种新技术为我们教学工作服务，最大限度地发挥多媒体的优势。让多媒体这种现代化教学辅助手段更好地为我们的课堂教学服务。对此，尤其是一线的教育工作者要有清楚的认识。参考文献1刘育涛,安素平; 试论多媒体课件在教学中的作用 J; 河北师范大学学报(教育科学版); 2002 年 01 期2 刘昭东，宋振峰.信息与信息化社会北京科学技术文献出版社，1994.3 黄秋生. 谈谈多媒体课件制作中的几个问题. 中国电化教育，2002. ， （7）94 刘绍英，刘成锁.网络课件设计. 中国电化教育，2002. ， （7）5 刘育涛，安素平. 试论多媒体课件在教学中的作用. 河北师范大学学报
