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1、马建明马建明二泉映月二泉映月课堂实录课堂实录马建明二泉映月堂实录作者：佚名转贴自：转载自仪征漫网站点击数：123马建明二泉映月堂实录师：同学们认识我吗？ 生；认识！（马老师带了笔记本电脑，跟学校的电脑连接出了问题，马老师忙了好久） 师：知道我姓什么吗？ 生：知道。姓“马” 师：你可以说出几个带有“马”的成语吗？ 生：马到成功 师：你可以用“马到成功”对我说一句话吗？ 生：老师，今天您给我们上，我祝你马到成功！ 师：好的！谢谢你的祝福！还有哪些成语？ 生：一马当先。万马奔腾！ 师：带有“马”字的成语真多啊！多是形容好的意思的！可是有一个成语却是不好的意思的，我们都不要那样的！生：马马虎虎 师：对
2、，我希望我们的学生都不要马马虎虎，都要认认真真地学习。 你看，同学们的眼睛多有神啊！坐的多有精神啊！马老师觉得跟大家就好像是 生：一见钟情（全场笑。 ） 师：一见钟情也不错啊！我觉得我们就像是多年未见的老朋友一样，这叫 生：一见如故！ 师：对！同学们紧张吗？（不紧张！）这太出乎我的意料了，走在路上，我还在想，我们的学生会不会紧张呢？看我的想法是多余的！因为我们的学生是最 生：优秀的！（还有呢）最自信的！最有信心的！ 堂实录（二）欣赏音乐 师：现在我们欣赏一段音乐 生听音乐，后学生发言 师：你听了这段音乐，有什么感觉？ 生：我觉得这段音乐很优美 生：我觉得这段音乐太美了，有一种想流泪的感觉。 师
3、；你说说为什么有这种感觉呢？ 生：太令人感动了！ 师：你对这首曲子了解多少呢？ 生；我知道这首曲子是阿炳制作的，不，是阿炳创作的！ 师：对，你改的对！是阿炳创作的！ 这首曲子的名字就叫作二泉映月 板书题，学生读题。 堂实录（三）走近阿炳,初读 1、师；现在就让我们走近阿炳。 师出示阿炳的有关资料，请学生轻读。 2、师：同学们，你读后有什么感受吗？ 生：我觉得阿炳太苦了！ 师：还有什么感受吗？ 师：对这首曲子你还想了解什么？让我们打开本，想不想听马老师读阿？ 生：想！ 堂实录（四）初读，整体感知 1、师：马老师在读的时候，你可以看书，也可以看图片，也可以边欣赏图片边看书。 师声情并茂地配乐范读，
4、学生欣赏。 2、师：同学们，马老师读的好吗？好在哪里阿？ 生：我觉得您读的很有感情！ 师：看到同学们的表情，我就知道被深深的感动了。同学们，你想读吗？ 生：想！ 3、师：那就打开，自由读读这篇吧。不过读前马老师对同学们有个要求，请看大屏幕：读的字字响亮，不多一字，不盗一字，不误一字。这个要求同学们能做到吗？ 生：能！ 学生自由朗读，师巡视，给予指导。 4、师：刚才我被同学们读书的样子感动了，读的很投入，读完了第一遍还读第二遍，真是好样的！谁愿意读给大家听听。 学生跃跃欲试，很积极的举手汇报读书情况。 师：我们爱读书的时候要学会赞美，他什么地方读的好，我们就给他竖竖大拇指。我们在读书的时候还要学
5、会帮助，他什么地方读的不好，我们给他个建议。好吗？ 生：好！ 师：第一个举手的读第一自然段，机会是你自己争取的！ 学生读， （由于是上前才发的，同学们只读了几遍，但是很真实）读后集体评议。 师：你觉得他读的怎么样？你什么时候给过他竖大拇指？你可以给他什么帮助？请同学们给予帮助。 学生积极举手，展示朗读，读后评议。 师：我非常喜欢你的声音，可以当一个播音员了！ 你要帮助他吗？ 师：请你推荐一位学生读。 读后，师：他读的怎么样？（好）好在哪里？（学生发表看法）我们给他掌声吧！好像也有几个地方错，我们给他帮助。 师：推荐一位平时不太爱起读书的同学读第六自然段。 读后，师问：他读的怎么样？（比较好）不
6、是比较好，而是读的非常好！ 面向该生，师：你读的很好！你的声音也很好听。跟马老师学一句，相信你一定能读好！ 教师读：“这就是经后人整理并定名为-二泉映月的二胡曲。”学生跟读。 堂实录（五）品读，体验阿炳的内心世界 1、师过渡：我们已经读了几遍了，这首优美的曲调也一直萦绕在我的耳畔。我还没有忘记刚才那个孩子提的问题， “阿炳是在什么情况下创作二泉映月这首二胡曲的？下面就请同学们再读，这次读书还有一个要求，可是跟刚才的要求不一样了。 2、师：用横线画出描写音乐的语句，用波浪线画出作者的内心世界，请默读，要养成默读的好习惯。 3、学生默读，师巡视，给予个别指导。 nextpage 师：同学们的注意力
7、真集中。 同学们默读的速度很快！默读不要用手指，要用眼看。 4、读后教师评价 、学生汇报 学生读书， 读后，教师积极评价：她读的太好了！我们给她掌声，她不是我们班级的学生，他是玩儿的，她才是三年级的学生，读成这样已经很好了！（这是我们王校长的女儿：） ） 师过渡：要想读好，还要我们走近阿炳的内心世界。马老师还要教给同学们读书方法，联系全内容，看看中哪些是描写景色的句子。生找句子，读：“无锡的惠，树木葱茏，”“月光照水，水波映月” 师：你可以用几个词语将这两处连起说一下吗？ 生：无锡的惠，白天，树木葱茏，晚上，月光照水，水波映月“ 师：很好！你有什么感受？ 出示二泉的图片和字，师生共同朗读诗句，
8、欣赏图片。 师；看了这些资料，你想说什么？ 生：我想说，二泉的景色真是太美了，果然是名不虚传阿！ 师引导：一想到二泉，我心里什么感觉？ 生：我太喜欢二泉了！ 师；可是今天不一样阿！阿炳双目失明，他的内心会怎么想？ 生：我的命真是太苦了！ 播放二泉映月 ，学生试读 师；他读的怎么样？我听出了，他读的肯定比前面好！读的不错！齐读一遍！ 读后，师：读的还不够味，如果下面的句子你体会到了，肯定能读的更好！ 再联系，看看哪些是写师父的，哪些是写阿炳的人生道路的？ 学生再看书。 生读：“水面月光如银，师父静静的” 师：从这些语句中，你可以看出什么？ 生：我可以看出师父是一个有经验的人。 师：从哪里看出得？
9、 生：从“饱经风霜”这个词语看出的！ 师：不错！懂得联系上下。还可以看出什么？ 生：我可以看出师父就像是阿炳的父亲一样。 师：是的，阿炳从小死了爹娘，是师父将他养大。可是此时，师父已经离开人世，阿炳的心情又会怎么样？ 生：伤心！ 生：难过！ 生：我的命怎么这么苦阿！ 师：是阿，阿炳经历了什么样的人世道路阿？ 生读：“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明，卖艺度日。 ” 师：用什么词语说说他的生活状况？ 生：贫困、 生：贫苦 生：穷困。 师出示大屏幕，拓展资料，看看阿炳的生活。师生共同读。 师；这就是阿炳的生人生！上帝怎么这么不公平阿，他让我唯一的亲人离开了我，又让我双目失明
10、，我为什么这么苦阿！？ 生：因为阿炳生活在就社会阿！ 师；是阿，可是阿炳对音乐怎么样呢“ 生读：“可是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了” 读后评议，齐读这一段话。 再听音乐，看看表达出阿炳什么样的内心世界？联系再读一读、 学生找句子，读句子：“但是生活的” 师引导：体现了阿炳什么的内心世界呢“ 生读：“他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历” 师：他读出了什么？ 生评议。 师：马老师有一个问题不明白，同学们可以帮我吗？（可以）太好了！小时候阿炳跟师父站在二泉边，除了听到二泉的泉水声，其它什么也听不见。可是现在，却听到了激愤的倾诉，倔强的呐喊。为什么呢？ 生：因为阿炳的双目失明了。 生：因为
11、阿炳唯一的亲人去世了（师建议你改成离开人世比较好）生：因为他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。 师：是阿，是阿炳的生活经历让他听到了这么多的！ 那他呐喊，呐喊什么呢“ 生：他呐喊：自己为什么这么穷阿？ 生：他呐喊：自己为什么会双目双目阿？ 生：他呐喊：这个社会对我为什么这么不公平阿？ 师；是阿，所以阿炳的心颤抖起，他禁不住拿起二胡， 生读：“随着旋律的升腾跌宕，乐曲进入了高潮。” 两人读书，后教师评议：你看他们的脸，就可以知道他们读的怎么样？我们齐读一遍。 师带读：“月光映水恬静而又激荡。 ” 师：曲罢，不知人在否，余音缭绕在空中。阿炳是用什么谱写了这不朽的乐的？ 靠一个字“爱”（学生齐说） ，他爱音乐，爱（学生接说） 师：这是一首什么样的乐？请齐读最后一段。 看资料，师读，问：你想对阿炳说些什么？ 生：我想说：阿炳, 你真是太伟大了！ 生：我想说：阿炳，你太了不起了！ 师：是的，阿炳不仅仅是一个人，而且是一种精神，我们从中应该得到什么？ 生发言。 师：这节时间关系我们连着上了，同学们累吗？ 生：不累！ 师：马老师那天听了一首优美的乐曲，很受感动，也写了一篇散，想推荐给大家，好吗？ 生：好！ 师深情的舒缓的配乐朗读散，学生欣赏。 （我当时就坐在学生的中间，环顾四周，发现孩子们听的是那么认真，那么投入！我想，马老师的范已经发挥了作用了！）
