第十一章教师、家长与心理健康教育

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1、第十一章 教师、家长与心理健康教育第一节 中小学心理健康教育需要心理健康的教师振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。教师不仅是学生人格的影响者和知 识的传播者，也是心理健康教育的实施者。因此，教师的人格和心理健康状况对学生的心 理健康影响和人格的完善有着重要的作用，这正如所罗门教授所说：“在个体人格发展方 面，教师的影响仅次于父母。一个孩子如果拥有甜蜜的家庭，享有父母的爱，又得到一个 身心健康教师的教诲，那是无比幸福的；相反，如果他不但不能从父母那里得到足够的关 怀与爱护，而且又受到情绪不稳定教师的无端困扰，必将造成许多心理发展问题。 ”可以说， 教师的心理健康问题是关系到教育能否顺利发

2、展的大问题。 当前，社会运转节奏加快，竞争日趋激烈，这将使学生的心理压力不断增大，心理问 题不断增多。人们已认识到开展心理健康教育的重要性和必要性。教育部在关于加强中 小学心理健康教育的若干意见中指出，从 2000 年秋开始，大中城市有条件的中小学要从 实际出发，逐步创造条件开展心理健康教育。这就要求广大中小学教师要做好学生的心理 健康教育工作，担当好学生“心理的保护者” 。 一、教师心理健康的标准 教师心理健康是教师心理素质的一个重要反映和指标。它既包括一般心理健康标准的 共性，同时也体现教师职业的特殊性，因此，应包括以下几点： （一） 对教师角色的认同教师的职业是以培养人为主的特殊职业，教

3、师的角色是多元的、复杂的。教师唯有对 自己角色先予以接受与肯定，才能热爱教育事业，不畏外来的冲击与挑战，愉快而有效地 执行教育任务，从而产生成就感和满足感。如果教师不能正视和接纳自己的角色，那他就 看不到自己的价值，失去上进的信心，工作中容易产生紧张、焦虑或自卑、气馁的心理。 美国学者杜柏伦在课堂内的教育心理学一书中强调：“作为一个心理保健工作者的任 务，也许不是一个教师的主要任务。然而如果一个教师忽视了心理的临床工作，他就收不 到应收到的教育效果，而且在关键时期和最困难的问题上不能有效地教育学生，他将忽视 某些最基本的教育目标。 ”因此，要为一个健康的社会培养健康的学生，教师除具备渊博的 教

4、学知识经验，还应圈肥兼负学生心理保健的重任。 （二） 良好的人际关系 由于教师职业的特殊性，教师在教育工作中会面临领导、同事、学生、家长等多重的 压力。心理健康的教师有正确的交往态度和良好的交往技巧，并能恰当地协调好交往中的 各种关系。因此，教师要积极与领导、同事沟通，做到以诚相待，密切合作，相互尊重； 在师生相互作用中，教师要善于领导学生，尊重、宽容学生，以积极饱满的情绪感染学生， 用良好的人格魅力影响学生；并与家长相互沟通、相互合作、相互协调，为学生创造良好 的育人环境。 （三） 善于调控情绪 由于教师劳动和服务的对象是人，各种内外因素的影响极易引起教师的情绪波动。心 理健康的教师善于调控

5、自己的情绪，做到心情愉快、反应适度，能够保持积极乐观的心态。 而心理不健康的教师有的心情郁闷，神情沮丧；有的言行过激，迁怒于学生；也有的喜怒 无常，常使学生无所适从等。因此，教师要善于调控自己的情绪，不能将生活中不愉快的情绪带进课堂。 （四）健全的人格 心理健康的教师，其人格要素都能得到较好的体现。人格诸要素之间是相对统一的、 平衡发展的，教师能以正确的态度面对现实，主动地调控自己的情绪，使个人的行为与社 会标准相容，并与教师群体融为一体。同时，教师的人格将直接影响学生人格的形成与发 展，如教师的行为举止、品德等将成为学生效仿的对象，因此，教师要牢记为学生服务的 宗旨，自觉献身于教育事业，做到

6、以身作则，为人师表，克服拜金主义、享乐主义的倾向， 主动迎接挑战，实现自身的价值，形成健全的人格。 （五） 教育的独创性 心理健康的教师在教育活动中能够不断学习，不断进步，不断创新。能够根据学生身 心发展的特点独立地进行一定的创造性活动。例如：在组织课外活动时，提出创造性的主 题，选择新颖的方法、内容；在教学活动中能够及时吸收新的经验和方法，恰当地向学生 介绍学习的方法和技巧。 二、教师心理健康的状况 随着时代的变迁和社会节奏的加快，素有“人类灵魂工程师”之称的教师的心理问题 也越来越多、越来越复杂。教师的人格、心理健康的状况，对学生产生的影响是潜移默化 的、深远的。因此，这些问题应引起广泛的

7、重视。国外的研究表明，教师的心理健康问题 高于其他行业的人群。美国统计的有关教师不良适应的研究表明，35000 名纽约教师中，4%患 有精神障碍，13%需要治疗；而根据美国教育协会的估计，大约有 30%的美国教师想改行， 同时有 40%的教师想提前退休。 国内关于教师心理健康的研究起步较晚，直到 20 世纪 90 年代初，才开始研究教师的 心理健康问题。1996 年，许金更等人对北京 15 所学校 554 名小学教师的问卷调查发现： 有 58.64%的教师在工作中烦恼多于欢乐；28.57%的教师在工作中经常有苦恼；33.64%的教 师在校内很少同别人交往,有 40.15%的教师很少与外校人交往

8、。吴章兴运用 SCL-90 量表对 167 名中学教师的研究结果表明：中学教师心理健康的总体水平低于全国正常人群,心理问 题检出率为 22.56%；山区学校教师和经济发达地区学校教师心理问题尤其突出；青年教师 的心理问题比中年教师多。2000 年，国家中小学心理健康教育课题组对辽宁省 14 个地区 168 所城乡中小学 2292 名教师的检测结果显示：32.18%的教师有轻度心理障碍，16.56%的 教师有中度心理障碍，2.49%的教师已构成了心理疾病。小学教师的心理问题最为突出， 其次是初中、高中，城市教师心理障碍高于农村，小学女教师的心理障碍高于男教师。以 上调查结果表明,我国中小学教师的

9、心理健康状况不如其他行业人士，可见教师心理健康状 况也是极不乐观的，应引起全社会的关注。 三、教师心理问题的分析 教师是受人尊敬、爱戴的，人们常把教师比作“春蚕” 、 “蜡烛” 、 “园丁” ；古人说： “师者,传道、授业、解惑也” ；有人称教师是太阳底下最光辉的职业。可是在我们的现实 生活中却常常发生一些另人吃惊的事。 某小学 19 岁的女教师，因为孩子不听话，把全班 41 个小学生的手掌用尖刀划伤，直 弄得孩子们在教室里哭声一片，令人震惊。 一位教师因发现一名男生在晚自习时与同学打闹，将其拽到讲台上，连掴学生十二个耳光， 竟然将这名学生活活打死。 事实摆在我们面前，不能不引起我们的思考。我

10、们不是人类灵魂的工程师吗? 难道就 这样塑造灵魂吗？答案应该是否定的，那么问题出在哪呢？追根溯源与教师的心理问题密 切相关，当前，教师虽然在地位、待遇、学历层次上有了一定的提高，但在心理上仍承受着许多压力，这些压力将导致教师心理问题的产生。 （一）社会期望高：永远的绳索 随着素质教育的进一步深化，社会对教师的素质要求越来越高，学生的成绩和升学率， 时时都成为教师工作的警钟。教育主管部门看升学率，校长向教师要升学率，家长更在乎 的是孩子的成绩，来自以上三方面的压力最终要落到教师身上。一方面，教师要适应社会 的发展，管理层对教师实行淘汰制、聘任制，加上职评、奖金、分房等条例的实施，促使 教师必须不

11、断学习。如今，几乎每位教师都在不停充电：中专大专本科研究生，求 学的路似乎没有尽头；另一方面,教师在得到学生和家长敬重的同时，也承受了巨大的心理 压力，为了达到社会对教师职业的期待，教师会很自然地把压力转移到学生身上，从而引 起学生的紧张，焦虑和惊恐的心理，甚至产生厌学，对立的情绪，当教师看到自己的付出 与收获出现较大反差时，就会产生急躁、困惑、悲观、悔恨等不健康的心理。 （二） 劳动强度大：待遇不公 教师的工作非常繁重,不仅在“八小时”之内,还要利用课余时间备课、改作业、做学生 的思想工作，管理班级以及参加各种会议等。很多教师在工作中任劳任怨、日夜操劳，但 是教师的付出与回报往往是不相符的。

12、一方面,教师的社会地位和经济待遇相比之下是偏低 的,这就使不少教师产生生活的后顾之忧，由此感到心理不平衡，发牢骚，失去了对教师工 作的使命感，出现人在岗，心在家，应付了事的现象，长此下去就会产生消极的情绪，并 影响正常的教学工作；另一方面,由于日夜操劳，使大脑处于高度紧张的状态，久而久之,就 会导致过度疲劳，产生厌烦情绪，出现头痛、健忘、失眠等症状。 （三） 社会竞争激烈：危机重重 社会竞争的加剧，直接影响到教师的心理状态，一方面，随着中小学人事制度改革的 推进，教师的“铁饭碗”今后将不复存在，一些心理脆弱的教师就会感到生存的危机，经 常处于焦虑、烦恼之中；另一方面，升学率的高低直接影响教师的

13、情绪，我们经常看到一 些教师为了追求升学率而忙得疲倦不堪，再加上家长的推波助澜，教师真是度日如年，为 了分数，学校之间、班级之间、同事之间可以说是互不相让，其结果将造成教师人际关系 紧张，教师之间相互拆台、攻击，嫉妒心理严重，缺少合作与交往的意识，这样的不良行 为会给教师带来高度的紧张和持久的焦虑，长此下去，累的是老师，苦的是学生，影响最 大的是我们的社会。 （四） 教师的角色复杂：无所适从 由于教师职业的特殊性，教师在现实生活中要扮演多种角色，教师不仅为人师，而且 要为人父母，在学校里是知识的传授者，家长的代理者，学生的心理保健者。面对学生， 教师要以榜样的姿态，规范化的形象出现。教师容易隐

14、藏心理问题，不愿意向外人透露， 特别是不能在学生面前透露。可是教师不是神，他们有着普通人的喜怒哀乐，长此以往， 教师的心理会经常处于矛盾和紧张状态；另一方面，教师还会遇到来自家庭，社会的各种 矛盾和琐事，如果不能及时调节自己，协调好各种关系，就会影响教师的正常工作。多数 教师有较强的事业心和责任感，他们为应付工作中的压力，常把在学校中无法完成的任务 带回家中，他们没有时间呵护亲人间的感情，忽略了对自己孩子的教育，对家庭产生了内 疚感，甚至激化了家庭成员之间的矛盾，失去了家庭的支持，使教师产生痛苦、烦躁、抱 怨等负面的情绪。 （五） 新课程的实施: 难以适应 在实施新课程前虽然对教师进行了培训，

15、但众多的实际问题还需要教师自己去面对,在 理论与实践的矛盾中，一方面，教师要放弃原来熟悉的一套操作模式，要重新获得新的技 能，要不断学习和探索，付出更多的时间是必然的；另一方面，改革能否成功，心理没有 把握,现实中可供借鉴成功的经验很少，一旦失败，责任将完全在于老师。一些老教师凭着原有的经验教学已很难适应新的形势，不少老教师在感慨“技不如人”的同时，也会产生 郁闷、焦虑、烦恼的心理。 四、教师心理对学生的影响 教师这一职业虽然神圣，但是教师也与从事其他职业的人一样有着七情六欲，也有各 种需要不能满足或遇到挫折的时候，教师如果不能很好地适应环境，主动调控自己，就会 出现一些不健康的心理, 此时，

16、学生将成为教师心理问题的直接受害者。美国著名心理学 家吉诺特博士关于教师的作用有一段精彩的论述，他说：“在经历了若干年的教师工作之 后,我得到一个令人惶恐的结论，教学的成功与失败， 我是决定的因素。我个人采用的 方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够 让孩子活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。我能让学 生丢脸，也能使他们开心；能伤人也能救人。无论在什么情况下，一场危机之恶化或化解， 学生是否受到感化，全部决定于我。 ”可见教师的心理健康状况对学生的影响是极大的。 （一） 影响学生心理环境的质量 在良好的心理环境下，学生思路开阔、想象丰富、记忆力增强，从而能更好地接受新知识。 同时教师还可以用自己的积极情感感染学生。在学校里，教师的言谈举止、情绪状态和人 格魅力都是构成教育环境重要的组成部分。心理失调的老师往往缺少事业心和责任感，更 谈不上热爱学生，他们终日冷若冰霜，责备、训斥学生。丝毫不顾及学生的自尊，甚至滥用 体罚，严重伤害了学生的心灵，导致日后难以治愈的心理疾病。（二）影响师生