《窦桂梅教学实录——《秋天的怀念》由会员分享，可在线阅读，更多相关《窦桂梅教学实录——《秋天的怀念（30页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、窦桂梅教学实录窦桂梅教学实录秋天的怀念秋天的怀念教学预设：1在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。2在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。3在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。教学层次：感受“娘俩”的好好儿活；探究“我俩”的好好儿活；思考“我们”的好好儿活。教学步骤：读出韵味读出思考读出韵味 一、感受“娘俩”的“好好儿活”师：今天，一位新的老师给你们上，刚才听主持人介绍，我从哪儿？生：清华大学。 （笑）师：是清华大学附属小学。师：今天的上，要为同学们带什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生，今年已经 4 岁了，21 岁的时候，突然的重病使他高位截瘫
2、。也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年，儿子一直用字表达对母亲的感受。请同学们一起默读下面这段话。看你读到了什么。（出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。 睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。 ”合欢树 ）生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。他把上帝招她回去作为安慰。生：作者心中的母亲活得太苦了“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。 ”（师板书：苦）（点评：介绍作者的同时也介绍作者的
3、作品，很自然地把外读物引入堂把小堂置于一个大的语言环境之中，大气。这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。她围绕作者史铁生组织读物。把一篇置于作者一组之中：合欢树 我与地坛 有关庙的回忆 病隙碎笔等。互理解，教材外的几篇帮助学生对教材进行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激发学生去读教材外的更多篇，窦老师找准了内外结合的点，巧妙地处理好了“走进本”和“走出本”的关系。这是窦老师对以“主题”构建堂的又一次成功尝试。学生一定会对史铁生留下深刻的印象，后一定会去找史铁生的作品读的。至于听的教师，就更不用说了名师授的一个重要意义就在于培训教师不是吗？一篇只是一个例子，一堂只是语教学网络中的一个点，窦
4、老师正是充分发掘了这个“点”的作用，以点带面，起到了“四两拨千斤”的作用。 ）师：他的好多都表达了这份感情，比如前发给同学们的生：秋天的怀念 。师：作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。我看到，同学们有很好的读书习惯，刚才拿到就迅速地阅读起。这里有个自测题，请同学们看看，自己的读书到了哪一个台阶。（出示：“自测：正确流利有感情”）生 1：我觉得我到了“有感情”。师：好哇，想坐下可不行。 （对着同学们说）他说他读到了“有感情”，咱就听听，他怎么个“有感情”。听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊！（对着该同学）好，你想读哪儿就读哪儿！生 1 读：“邻居们”（略）师：想让谁评价？
5、主动权给你了。 （学生自己选择同学对己评价）生 2：他读得师：（提示）你对他说话，要用“你”（点评：“他”变成“你”，学生第一次体验了“面对面”的评价，很真诚，很兴奋。师生之间的评价，变成了生生之间的评价。我们看到了评价的主动权在学生，看到了动态评价的价值。 ）生 2：你读的很好，不过你读得太短了，不能表现你读得有感情，你应该读得长一点。 （众笑）生 1：我是因为激动的原因。师：也就是说，你读得太短，人家没感觉，你自己激动，人家还没感觉到。你愿意继续读下去呢，还是让别人读下去呢？主动权给你。生 1：（继续读下去） “看着看着”师：请你转过去，你看，评你的那个同学又举手了。生 2：没错，你读是很
6、有感情，但你有添字也有减字的现象，刚才你读的师：根据你平时对他的了解，你认为他确实是激动呢，还是真的没读好。生 2：凭着我对他的了解，我想他是太激动了。 （生 1 频频点头）师：读正确是对作者的尊重，也是对你的朗读精益求精，高标准要求呢。对他的读的感情如何，你也可以评价一下。（点评：窦老师的人思想凸显在每一个细节，在学生发言时，非常注意保护学生的积极性。学生间的评价喜欢挑刺，窦老师巧妙地引导学生全面客观地评价，既激励学生，又让学生看到自己的不足，让评价双方都有“面子”。 ）生 2：我觉得你把对母亲思念的感情读出了，我想你以后可以读得更好。师：既然你说他“可以读得更好”，说明还有余地呀，加个“更
7、”字。 （众笑）你还有什么别的见解？同桌要说话了。好，你说！生 3：我也觉得你读得有感情，但是你有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常读出，像：“望着望着天上北归的雁阵，我突然把前面的玻璃砸碎。 ”他就是（很平淡的语气读） ，没有读出动作的暴怒。这就是一点不好的地方（该生“暴怒”地读了起，众鼓掌） 。师：怎么样？人家对你的评价，你怎么看？生 1：我觉得你说得很正确。谢谢！师：你对他的态度满意吗？生 3：满意。师：给他们掌声！（学生鼓掌。 ）掌声的原因，他们能发表自己的看法，这是难能可贵的！尤其是同学们对中出现的儿话音较多的两句读得很准。我们再读读。 （读“咱娘俩在一块儿要好好儿活，好好儿活”；“我
8、俩在一块儿要好好儿活”强化之为后作铺垫。 ）师：你们刚才给我的启发怎么那么大呀！一下子让我觉得，平常说的这个“有感情”，怎么这么模糊！他有感情的读，是这样，可那位同学的朗读却是那样的。生：有人声音细，有人声音粗，有人性格深沉，有人性格外向。生：由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。师：是啊，读书是个人的，我们在尊重别人的朗读的同时，我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得“真有感情”啊。这真有感情，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道。 （出示“读出韵味”）（点评：“读出感情”是语堂经常听到的，可什么才是“有感情”，确实是一个模糊概念。读一段字，根据自己的理解，带这种感情
9、可以，带那种感情也可以。 “由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。 ”既要尊重别人，又要读出个性理解。窦老师生动形象地演绎了“个性化朗读”。读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味，这才是真正的“读出韵味”了。 ）师：让我们一起再大声提示一下自己。生：读出韵味。师：不信，我们先读读题的韵味。师：（板书）怀念、秋天生读这两个词语；中间加一个字“的”生读出这个词组） 。注意：怀念的“秋天”你的眼前会是怎样的情景？生 1：怀念秋天里发生的一事，一刻骨铭心的事。师：带着你的想象读题。 （读略）生：“怀念的秋天”，让我踏着秋天的落叶，陶醉在小路上师：带着你的理解读出你的韵味。 （读得陶醉）生
10、：我的眼前出现的画面是，一个人在怀念秋天的美景，那片片飘落的黄叶，那从北向南的雁阵师：好，带着你的体会读吧。 （读得舒缓）师：注意：把这两个词语调一下，再读。生：秋天的怀念。师：有什么变化？最后一个男孩，虽然你在最后，但是我注意到你了。生：词语位置变了，我觉得秋天的某个事或者某个人物变成了深深的怀念。生：或者怀念秋天里的给自己留下感慨的一片叶子或者一片花瓣生：我明白了，这秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一种感情就是怀念。师：读出你的理解了哟，这题目的韵味儿就出了！（拍该学生肩膀，众笑。 ）（点评：读出韵味，当然要读出题的韵味。巧妙地把题中的词序调换一下，让学生想象不同的场景，在想象中，推进一个
11、一个的场景，带着不同的体验进行朗读。 ）师：现在我们就走进,品品中字的味道。师：通过读书，我们知道写了几次秋天里看菊花的故事？生：两次。第一次没有去成，第二次去了。不过是和妹妹去的。第一次母亲要推着他去，没去成。师；这是为什么？生；他双腿瘫痪，脾气变得暴怒无常根本没有心情的。师：是的，作为 21 岁的年轻人，突然得了高位截瘫，自然受不了这个打击。读读，让我们体会他脾气变得暴怒无常时的心情。生：“双腿瘫痪后”（学生读的好）师：（引读，进一步深化）望着望着北归的雁阵，他会生：把眼前的玻璃砸碎；师：听着听着李谷一甜美的歌声，他会生：猛地把东西摔向前面的墙壁。师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着生
12、：不，我不去，我活着有什么劲！（点评：这一堂里，窦老师三次使用这段教材进行引读。 “望着望着北归的雁阵”“听着听着李谷一甜美的歌声”第一次，在作者体会“好好儿活”之前，表现作者的喜怒无常；第二次，体会母亲是在怎样的情况下， “忍”着怎样的痛苦向作者说“好好儿活”；第三次，作者体会到应该“好好儿活”之后。三次引读，分别了展示了三种不同的情景，让学生清楚地感受到“好好儿活”是怎样在作者身上产生强大的力量的。师：作者觉得活得没劲。有一句话，请同学们大胆想象，作者又会怎么样呢？（出示：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我。 ）生 1：我会想起小时侯像落叶一样尽情飞舞的情景，可是现在再也不
13、能像落叶一样飘飘洒洒了呀，我活着还有什么劲？生 2：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我不禁暗暗流泪，我的命运就像那落叶一样唰唰啦啦落地死去。（点评：敏锐地抓住训练点，别开生面地进行语言训练设计，“树叶飘落”这一意象，引发了学生的联想，带着伤感，充满诗意，学生深情地坠入了“我”当时的情感之中。这语言训练中有丰富的内涵，丰厚的情感。 ）师：“我”活着还有什么劲儿！原活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，此时的他的确很痛苦（回扣一下“苦”字） ，要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面对他这副样子，你会怎么做？生 1：我是他的妹妹的话，我会劝他说，人人都有苦，但不要随便发泄
14、这苦，这会更伤你的身体的。生 2：我会安慰他，人不一定没有双腿，就会变得懦弱，人没有双腿，还是可以干出一番大事业。生 3：我可以告诉他，你可以练一项体育技能将参加残疾人奥运会，说不上能拿大奖呢。生 4：虽然你的腿瘫痪了，但是世界是美好的，只要你用心灵去感受。（点评：学生“劝”的过程，就是他们的思想成长的过程，同时也为后面进一步体会母亲毫不张扬的爱埋下伏笔。 ）师：谢谢同学们，你们的爱心让大家感动。不过我想采访你们，你们讲得道理很对，建议也不错，不过，请你设身处地的想想，他能听进去吗？(学生停了停，开始议论，有的摇头，有的说听不进去。)生：嗯，他也许听不进去。师；是啊，面对这样的儿子，面对这样的
15、现实，怎么做更合适一些？让我们看看母亲是怎么做的吧。生：母亲扑过，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活！”我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。师：感谢你，让我们大家跟这名同学一起讨论讨论母亲的做法。（出示字：母亲扑过，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活。 ）师：请你们默读这句话，注意这几个动作。 （老师点示“扑”）母亲“扑”下去的会是什么？生：因为儿子不想活了，所以母亲扑下去的一定是儿子想要去死的信念。师：啊？“信念”？把其中的一个字换一下意义完全不同了。生：是念头。师：好。其实，你很会联系上下理解呢，那就把你理解的“扑”带进去句子里，读给我们听。 （生读，
16、很有力量）师：那么，我还要问， “母亲抓住我的手”， “抓”住的仅仅是我的手吗？生：母亲抓住的是我想要死的念头，她想抓住我，怕我轻生。师：就把你的体会送进去，读。生；咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好活。 （生读。掌声）生；我想补充，母亲抓住我，也是让我必须具有好好儿活下去的信念。 （再读）师：请再默读这句话，看看母亲“忍”住的究竟是什么？（小组讨论）生：我明白了，母亲隐瞒自己的病情，没有告诉儿子。生：“她的病已经到了那步田地疼得她整宿整宿翻覆去睡不着觉。 ”生：邻居把她送到医院时她是大口大口地吐着鲜血生：她病已经进入晚期了。师：用医学名词说，这是生：肝癌。师：肝癌什么症状？除了的说明，还有哪位同学或听的老师知道吗？生：（该生哽咽）自己的老爷就是这种病死去的。 （他说不下去了。听老师站起接着讲,自己的父亲就是得这种病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越越大，还吐血，不是一个痛字了得）
