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1、采用多种途径培养学生看图说话的能力采用多种途径培养学生看图说话的能力湖南省宁远县云潭学区 黄喜林 “看图说话”是低年级小学生一项重要的语言基本功，对提高学生的语文素质、思想素养都起着重要作用。我们必须不遗余力地打好学生的听说能力基础，上好“看图说话”课，严格要求，严格训练，注重实践，逐步培养和提高学生的口语能力，达到课程标准所要求的目标，促进学生德智体全面发展。一、看图说话的作用“看图说话”需运用大量的词语，而词语是思维的工具，思维是智力的核心。有目的有计划地进行“看图说话”教学，可使学生在认识事物、口语表达的反复实践过程中，切实打好听说能力的基础，提高读写能力，增强对事物的观察能力和思维能力
2、，进而发展智力。“看图说话”可使学生深刻体会到语言是表达和交流思想感情、传递信息的重要手段，它既是人们日常生活的需要，也是时代的需要，从而调动学生学习语文的主动性和积极性在看图说话的过程中，要求学生专心地听别人说话，不随便插话，自己说话时也要注意文明礼貌。这对学生的精神文明教育，也大有裨益。“看图说话”可使学生感受到祖国语言的优美和丰富的表现力，感受到祖国语言文化的灿烂，激发出热爱祖国的情感。二、看图说话的特点“看图说话”的题材具有鲜明的特点。第一是直观形象性。儿童的思维特点是形象思维占主要地位，抽象思维能力较差，他们容易感知一个个具体生动的形象。图画是教材内容的形象表现，易为学生接受。例如，
3、画面中常出现蓝天白云、绿树红花、可爱的小动物等，学生一看见便跃跃欲试，有话要说。第二是趣味性。小学生求知欲强，有强烈的新鲜感， “看图说话”的题材富有趣味性，能吸引学生饶有兴趣地看图和说话。例如，在大象为小熊洗澡的画面中，大象的鼻子画得像喷泉一样，逗得学生指手划脚。第三是浅显性。针对低年级学生知识尚少的特点，图画的题材多是简单明了的，学生稍经思考就知其意，不必花太大气力就能说出主题。例如，学生在看图画迷路的小白兔时，很容易发现小白兔啼哭的原因是它迷了路。第四是启迪性，这是“看图说话”课对学生进行思想教育的体现。例如，图画小白兔过河的故事情节，向学生提出了要互相帮助的做人道理，有明显的教育意义。
4、三、如何培养学生看图说话的能力教师在教学过程中，要从“看图说话”课特点出发，善于激发学生的听说兴趣，注重学生的听说训练实践，采取正确的教学方法，抓住重点，努力提高教学质量。 1、以“忆”促观察低年级课本中的看图说话的内容，大都富有童心、童趣，大都与学生的生活、学习有关，有的还是学生的亲身经历。如：上公园、打雪仗、大扫除等。根据这一特点，我在指导学生看图说话时，运用简单的导语，引导学生回忆自己先前有过的相同或类似的亲身经历。如：第一册基础训练 8中的“看图说话”，图上画的是一群天真活泼的小朋友在雪中打闹、嬉戏的事。孩子们有的堆雪人，有的打雪仗。这个内容学生并不陌生。所以，在指导看图说话时，我没有
5、让学生单刀直入地看图，而是让学生回忆自己在雪地玩耍的情景，把自己的所见、所做、所思说给大家听。同学们说话的兴趣很浓、说得真切。接着我让学生按一定的顺序（从上到下或从下到上）看图，说图中的孩子们是怎样玩的。用一定方法（先整体、后部分、再整体）将图中的内容进行分类：谁和谁在堆雪人，哪些人在打雪仗，还有谁在干什么等，让学生进行全方位观察。同学们很快就把画面分成四块，把 11 个小朋友的活动分为四个方面。可见他们看得仔细，已形成了一定的能力。2、以“猜”促想象想象画面上看不到的事物，培养学生的想象力，是指导学生看图的难点。为突破这个难点，往往提出是什么时候，什么地方，他们都在干什么，想什么，他们会说什
6、么，他们为什么会这样说，为什么会这样做等问题，让学生根据画面上有关内容合情合理地去猜想画面上看不到的内容。如教第一册基础训练 5中的“看图说话”时，我让学生边猜边议图中的小女孩在干什么？是护花？捉虫？找物体？还是想摘花？妈妈在干什么，她为什么这样，会说什么等，然后指导学生理解图意：如果小女孩是护花、捉虫、找物体，妈妈不会摇手阻止；妈妈摇手阻止，那么小女孩是要摘花。小女孩要摘花，妈妈当然要阻止她。在妈妈阻止小女孩时，可能会说：“公园里的花是给大家看的，不能随便摘。 ”这样，通过边猜边议，学生认识清楚了，难点也就突破了。3、以“仿”促综合基础训练 7 “看图说话”是一幅较为复杂的人物活动画。这幅画
7、里人数和活动项目都很多。要让学生用一两句话把这幅画的内容说出来，难度比较大。有的学生很可能会按每个人的名称和活动项目说出如：“小林在擦黑板”、 “小红在抹桌子”、 “小兵在擦窗户”等近句话。这样说当然可以，但没有按事物类别归纳，重复多，叙述零散，缺乏整体印象。为此，我先组织学生进行一些简单综合归纳训练。爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、我，合起来是一家人（全家）（大家） （我们）洗衣、扫地、做饭合起来是做家务。再让学生进行模仿训练：小林、小红、小兵合起来是同学们（值日生） （我们）擦黑板、抹桌子、洒水合起来是打扫卫生（打扫教室） 。通过上述模仿训练，同学们很快就能说出图中画的是“同学们在打扫教室（或打扫
8、卫生） ”之类的句子。在此基础上，我再让学生按“什么时候，什么地方，什么人在干什么，他们是怎样干的”等内容，分组练说，让说得好的同学说给全班学生听。4、以“评”促说话在看图说话教学中，有意安排当场评说活动。先让同桌互说互评，然后让学生自告奋勇说，自告奋勇评。评的范围很广，除评他们说的内容是否正确外，还可评说话时的姿态是否正确，口齿是否清楚，声音是否响亮，说话是否流畅等。说话能力较强的学生评别人，要说明哪里不好，评后做出示范，帮助改正。这样，学生你说我说大家说，你评他评大家评，在评中练说，不但见效快，而且印象深，不易淡忘。在基础训练 5的评说活动中，李红同学说：“小女孩和妈妈在公园里看花。 ”可李小龙同学马上指出她说得不对，应该说“妈妈带小女孩在公园里看花”才对。原因是小女孩在大人身边应该是“带”，一样大的人在一起才用“和”。可见学生在评说时听得认真，想得仔细，评得有理，促进了思维和语言的发展。总之，我们要在认识看图说话的作用和特点的基础上，上好看图说话课，采取多种途径来培养学生的看图说话能力。
