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1、经验主义课程理论与少先队活动课程优化策略经验主义课程理论与少先队活动课程优化策略经验主义程理论与少先队活动程优化策略摘 要：自少先队活动被列为中小学的必修后，少先队活动倍受重视，为了发挥少先队自身的优势和力量，需以少先队活动为载体，因此，加强少先队活动程的建设刻不容缓。 少先队活动程指导纲要（试行） 下发以，各地据此编写了少先队活动教材，然而，现实学校堂中，少先队活动的组织与实施存在以活动主体缺失或缺位、活动组织“一刀切”、活动内容离少先队员生活较远、活动形式单一等问题。本从经验主义程理论的角度对少先队活动程进行分析，针对问题提出以“儿童为中心”体现少先队员主体性、 “分层教育”体现少先队员的
2、成长过程性、 “生活为中心”回归少先队员的生活、少先队活动载体以“儿童经验”为中心的程优化策略。关键词：经验主义理论；少先队活动；程优化为深入贯彻落实党的十八大以以及习近平总书记对少年儿童和少先队工作的一系列工作要求和重要指示精神，贯彻落实党中央群团工作会议及共青团十七大和第七次全国少代会精神，全国少工委充分吸收各方面的意见建议，专门于 201 年 9 月下发了重新修订的少先队活动程指导纲要（试行） 。由此可见，团中央对各地少先队活动开展的重视程度，因此对少先队活动程进行探究，使少先队活动紧跟时代步伐，意义重大而深远。本试图从经验主义程理论的视角对少先队活动进行一些探索。一、经验主义程理论概述
3、经验主义程理论是建立在批判性地看待赫尔巴特的“学科中心主义”基础之上的。赫尔巴特是“传统教育学之父”，对当时的教育影响极大。然而，随着社会矛盾的激化，人们的思想开始解放，并寄希望于教育实现社会改革。赫尔巴特以“学科为中心”的教育脱离学生生活实际，不能满足儿童的发展和需要，所以越越受到批判。因此，以杜威为代表的经验主义程理论应运而生，其核心思想主要体现在“教育即经验的不断改造或改组”“教育即生长”和“教育即生活”三个主要观点上。“教育即经验的不断改造或改组”是杜威整个教育思想体系的核心，即一切以“经验”为中心对教育进行改造或改组。关于经验，杜威在经验与自然一书中有过描述。在他看，经验即人(经验的
4、主体)与环境（经验的客体）之间的相互作用。且“经验”包括两层意思：一是经验的事物，二是经验的过程。在相互作用过程中，儿童积极主动地作用于环境，而非消极被动地适应于环境。儿童在经验中亲身体会事物的发生，从而获得知识和相应的情感。儿童的经验过程就是教育的过程，儿童所受教育的过程就是经验的改造或改组。活动是杜威经验主义程实施的载体与形式。儿童通过参与活动，在活动中与老师、同学、家长以及环境进行互动，在活动中获得经验，而获得的这些经验又反过指导儿童更好地在活动中获得新的经验。所以在杜威看， “经验”与“活动”是少年儿童教育的两个关键词。关于“教育即生长”的思想，是杜威的又一核心思想。在“生长”的内容方
5、面，杜威指出：“生长，或者生长着即发展着，不仅指体格方面，也指智力方面和道德方面”；在生长过程方面，杜威认为生长是一个不断变化、持续发展的过程。他不仅强调过程中的变化性和连续性，还强调儿童的生长具有阶段性。儿童在生长的不同阶段有不同的需求和任务。这就意味着教育是一个不断改造、不断完善、不断进步的过程；在“生长”的目的方面，杜威则明确地指出，教育有其过程内在的目的，即“生长为了进一步的生长”。杜威认为儿童的生长不应受到任何压抑，因此他认为教育没有外在的目的，反对由社会制约的外在目的，主张教育过程中的目的，即儿童生长本身。这一思想充分体现了杜威强调以儿童为中心、以儿童自身成长为教育目的的教育思想。
6、“教育即生活”是杜威儿童活动程设计的重要思想。杜威认为，程应以儿童的生活为内容，不能脱离儿童自身的生活，同时充分强调儿童在程中的主动性，主张程必须围绕儿童的需要和兴趣，并通过程使儿童能够自我发展，更大限度地发挥儿童的主动性、创造性精神。儿童在生活中学习，在生活中受教育，在生活中成长。杜威认为“生活是首要的，学习是通过这种生活并与之联系起进行的。 ”这就意味着，儿童的学习是自身生活的有机组成部分，学习需要生活化，需要承接儿童生活的“地气”，只有经过生活化的学习过程，才能将学习到的知识和能力内化为儿童自身的素养，才能有效地促进儿童的学习和成长。二、少先队活动程建设存在的问题自 2012 年 9 月
7、教育部关于加强中小学少先队活动的通知 （教基二20123 号）下发以，依据这一通知精神，各地在小学 1 年级至初中 2 年级将少先队活动安排进了表。自 201 年 9 月重新修订的少先队活动程指导纲要（试行） 下发以，各地又因地制宜地编写少先队活动教材，虽然取得比较积极的成效，但其中仍不乏值得重视的问题。一是活动主体的缺失或缺位。 中国少年先锋队程中明确规定，中国少年先锋队的创立者和领导者是中国共产党，党委托中国共产主义青年团直接领导少先队。中国少年先锋队是中国少年儿童的群众组织，是学习共产主义的学校，是建设社会主义和共产主义的预备队。既然少先队是少年儿童的群众组织，是少先队员自我管理、自我教
8、育、自我服务、自我成长的组织，那么少先队员就是少先队的主体。由于少先队员的思想和身心的未成熟性，所以离不开老师和少先队辅导员的指导与引领，这种指导和引领不能简单理解为“我讲你听”“我做你学”“我带你跟”“我规定你照办”等简单的逻辑层面。然而在不少学校少先队活动的具体安排或操作上，少先队辅导员不知道如何发挥少先队员的主体性，部分活动是由少先队辅导员预先设计，然后由少先队员去演练、去操作。许多少先队辅导员和老师都认为少先队员年龄小、能力差，担心让队员自己组织会增添不必要的烦琐过程和负担，不如自己预先做好安排，这样既简单省事，又没有任务“风险”，也免得承担更多的责任。这样的活动开展方式，没有顺应少先
9、队员发展的心理特点和规律，导致了本属于少先队自己的活动而少先队员主体缺失现象。二是活动组织的“一刀切”现象。团的十六大明确提出，要把学校共青团、少先队建设摆在基础性战略地位，构建从小学、中学到大学的团队分层教育体系，一体化推进学校团队建设。自从团的十六大以，团中央强调要反复地用社会主义核心价值观体系去引导少先队员，针对不同的年龄、不同的地域进行不同的引领方式。然而不少中小学校撇开或脱离少先队员的年龄特点、班级特点、地域特点和民族特点，在活动内容、活动形式上搞“一刀切”，导致思想教育程的“层级目标”划分不够准确，内容安排也不够合理，存在一定程度的简单重复和脱节，缺乏整体上统一的问题。2006 年
10、为加强和改进未成年人思想道德建设，共青团中央、全国少工委又颁布了少先队辅导员工作纲要（试行） 。该确定了少先队基层组织分年级工作内容和活动的建议，为促进少先队活动的系统化、科学化发挥了积极作用。2014 年 11 月，全国少工委在华东师范大学召开少先队学科和少先队活动程建设研讨交流会，辽宁省少工委提出了“队怎么上”的问题。他们认为，受个体素质差异、传统教学习惯等诸多因素影响，多数基层的中队辅导员，特别是乡镇、村小的少先队辅导员对于队怎么上感到很迷茫、很无措。况且大多数学校都存在少先队辅导员身兼多职的现象，少先队辅导员角色定位非常模糊，对少先队工作重要性的认识也很不到位，以至于不同年级的少先队活
11、动按照同一个模式，同一个标准备和上，忽视了不同年龄学生之间的差异性。这一现象值得引起高度重视。三是活动内容离儿童现实生活较远，活动形式单一。现在 614岁的少先队员都是零零后，呈现出了能够跟随时代的新特点。他们的思想活跃、行为开放，再加上互联网的盛行，他们往往视野开阔，能站在时代的前沿，而且追求个性。在目前我国应试教育的体制和机制下，很多学校注重知识的传授，满足于按照一定的知识体系，且在“学科中心”主义的程论的影响下，学校习惯性地把少先队活动与其他化的上方式同等对待，忽略了少先队员的兴趣和需要，致使少先队活动离少先队员的实际生活较远。比如，部分中小学校打着“防止发生安全事故”的旗号，把本该在室
12、外开展的少先队活动安排在教室里，成了名符其实的知识传授；单调地在学校里开展读书会，书法绘画或写作比赛，每年同一个模式去烈士陵园扫扫墓等。少先队活动，必须从少先队员本身的特点和需要出发，问计于童，问需于童，贴近少先队员的实际生活，不能只当作一个任务完成。三、少先队活动程优化策略少年儿童的可塑性强，从小接受社会主义核心价值观教育可以让他们终身受益。少先队活动是少年儿童社会主义核心价值观内化的最有效手段，因此少先队活动中出现的问题不可轻视，解决这些问题更加刻不容缓。经验主义程理论对少先队活动程设计有重要指导意义，从这一理论出发，可以有针对性地提出对当前程进行优化的策略。首先，程设计要确立少年儿童的中
13、心地位，突出其主体性。杜威认为，传统教育的最大缺点就是对儿童施行强迫教育，让他们去学习成人的经验，而无视儿童“内部”的本能和倾向，教育成为一种“外的压力”。少先队组织的特征本身决定了少先队活动程必须发挥儿童的主体性，让儿童在活动程中学会自主管理、自主教育、自主学习和自主服务。辅导员只需做组织的幕后工作者，且应做好问计于童，问需于童，让少先队员自己走上舞台，让他们在程设计、程组织和程实施中扮演主要角色，体现活动的主体地位，进而让他们更有责任感、纪律感和荣誉感。比如，在每年的“六一”儿童节和 10 月 13日的建队日活动中，把活动舞台交给少先队员，从活动筹划到活动组织再到活动现场都交由少先队员们自
14、主布局。再如，在平时每周一节的少先队活动上，也要让他们自己出谋划、主持等，争取让每一个少先队员都参与其中。一些省市在校外红色基地开展“红领巾小小讲解员”“红色书画大赛”“少年演说家”等活动，就充分突出了少先队员的主体性，让他们切实感受到自己是组织的一个成员，同时感到组织的光荣感和荣誉感。这种形式的活动对于提高少年儿童参与热情和参与率，锻炼少年儿童的组织能力，提高少年儿童的主人翁责任感和使命感都有非常特殊的意义。其次，遵循少年儿童身心发展规律，分层组织各类活动。在中小学校的少先队员可以分为小学 1-3 年级，4-6 年级，初中 1-2 年级。不同的年级组也即有着不同的年龄分段，其身心发展以及认知
15、的方式是不一样的，低年级的儿童注意力范围狭窄，且处于具体前运算阶段向具体运算阶段过渡阶段，他们更倾向于借助于活灵活现的载体学习；中年级的学生处于具体运算阶段，能够相对地集中注意力，且以现实物品为载体进行学习；高年级的学生则处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡，思维方式逐渐摆脱思维内容。这就要求必须分层开展活动。分层教育即是以人为本、因人而异地把握少年儿童的心理发展规律，注意少先队教育的科学规律，对不同年龄阶段的儿童进行不同的教育内容，实施不同的教育方法。在程内容上，低年级的活动要求队员了解队的基础知识，懂得加入少先队的意义，培养珍爱红领巾、热爱少先队的情感；中年级的活动要求队员了解少先队的性质和
16、光荣的历史，激发为理想勇敢前进的情感，增进组织的使命感；高年级的活动则要求队员了解优秀党组织、团组织，增强队员的组织观念，提高党团队组织相衔接的认识，促进少先队集体建设。在方法手段上，小学阶段要体现生动性、趣味性、形象性，动手动脑，丰富情感体验的特点；初中阶段要体现知识性、思辨性、可参与性，开阔视野，促进其思考的特点。第三 ，要设计以生活为中心的程，回归现实生活的本身。在民主主义与教育一书中,杜威开篇第一就提出，教育是生活的需要。杜威非常注重教育与儿童现实社会生活的联系。相应地，在少先队活动中，活动内容应于少先队员的生活本身，从少先队员的生活中去找程的素材，要回归于少先队员的生活。不同的时代，少先队员所处的社会背景和环境也不同，活动必须根据少先队员所关注的事情、现代媒体的步伐选择活动的内容，用心地去组织每一项活动，让每一名少先队员都能够参与进并有热情积极地主导活动程。我们认为，生活是最好的老师，应当让少先队员从活动中、与同伴的互动中、与环境的互动中得到现实生活中的经验，进而让少先队员将更好地适应社会、融入社会、改造社会。比如，为纪念抗
